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教育生产关系严重阻碍教育生产力的发展，“学”与“教”的关系严重扭曲、错位，学生成为学习的客体与知识的容器，其主体性、独立性严重缺失；“教”与“育”疏离甚至背离，作为“教育”辅助形式的“教学”，其工具性价值膨胀，甚或成为非教育的力量，教学被严重异化；学校的“发展”与“目的”分离，难以培养创新人才；违背规律、背弃理性、无视主体的现象大量存在……面对“人非目的”的课堂，我们不得不追问，教育之于人的成长意义何在？教学之于学生的发展价值何在？在这里，真正的学习发生了吗？
作为珍视职业价值、怀抱教育理想的基层教育工作者，我们对教育之弊深恶痛绝，不改之则难安。因此，革故除弊、重拾教育的精神价值，改变教育生产关系（特别是教与学的关系），解放教育生产力（首先是解放学生）；遵循教育规律，将被颠倒的东西再颠倒过来，使教学复归其本位，以此重构教学文化……成为了我们众多教育同行自觉追求、艰难并持续进行草根式改革的主要动因。
面对当前的教育现状与五花八门的教育改革，我们又不得不思考：什么是真正的学习？什么是真正的教学改革？教育的理想蓝图是什么？
结合自身学校管理的实践，笔者认为从“人非目的”的教育到“人是目的”的教育，我们要把握的“三要素”，即根本、简单和开放。“根本”是“简单”的基础，“简单”又是“开放”的基础；在“根本”“简单”基础上的“开放”，是中国教育发展的“重要战略”。这是笔者的“教育理想”，也是笔者处理教育“有为”与“无为”的基本标准。
一、 根本
（一） 把握改革的“根本”
科技进步引发的“学习革命”——从记忆、储存知识到信息加工。
打通“现在的学习”“考试”“未来的学习”之间的关系——构建真正的自主学习与终身学习。
（二） 学生观的问题
学生都是向真向善向美的，学生都有自主学习与生长的本能。
（三） 学习观的问题
学习是什么？学习是培养分析问题与解决问题的能力。确切地讲，学习就是培养“摄入信息—处理信息—输出信息”的能力。
摄入信息，以“听、看、做”三种形式为主。从信息摄入的效果来看，“看”要优于“听”，“做”又要优于“看”。因此，我们要改变以“听”为主的学习方式，增加“看”以及“做”的比例。“做”是将摄入信息与处理信息有效结合的方法，如让学生自己整理、归类、探究等。我们既要指导学生会读“有字的书”（例如，文字图表等信息），还要指导学生会读“无字的书”（例如，社会与生活信息）。
处理信息以分析、归纳、推理为主，是根据信息材料理解信息，进而提出问题、分析问题与解决问题，发展人的思维能力。处理信息需要一定的知识储备作为基础，并要有一定的理解与分析能力、归纳与推理的能力。学生要适当学一些分析、归纳和推理的方法，使处理信息的方法更加科学、准确。
输出信息以书面表达与口头表达为主。书面表达反映的是“写”的能力，也就是借助文字或图表来表达信息的能力；口头表达反映的是“说”的能力，在“说”的同时，可以适当辅助一些身体语言以提高口头表达的效果。这两种表达力求用最贴切和最简洁的语言表达自己的观点。
基于以上认识，“阅读”“分析”“表达”能力的培养应该成为学校教育最重要的“基础课程”，同时也应该成为最基本的“学习方式”。
反观我们现在的学校教学与教学改革，我们做到了吗？
笔者提出这一观点的目的是：要改变“教师讲—学生听”的教学方式，培养学生真正的自主学习能力。
二、 简单
抓住了根本，一切都变得简单。抓住了根本，学习过程中大量的知识学习与记忆的内容就可以大大减少。抓住了根本，教与学的定位与关系就更加明确，教师做教师的事，学生做学生的事，他们之间各司其职，各尽其能，教学相长。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话对教师的工作做了准确界定。基于此，我们应该重构教与学的定位与关系：教是促学（传道）、导学（授业）、助学（解惑），学是自觉（得道）、自学（受业）、自悟（释疑）；教为学服务，教是为了不教。
为此，我们勾勒了教育的“理想蓝图”：
（一） 教师做什么
传道1：传播人生道理，做好始业教育；
传道2：指导学习方法，培养学习习惯；
授业1：做好学情分析，帮助学生一起制订学习计划；
授业2：做好课程开发，完成教材拓展以及选题、编题；
解惑：了解学生心理，诊断学习情况，解除学生困惑；
专业发展与质量提升：开展教学研究，做好特殊学生的帮扶工作。
（二） 学生做什么
得道1：确立人生理想，明确学习目的，确定学习目标；
得道2：掌握学习方法，养成学习习惯；
受业1：在教师指导下，制订科学的自主学习计划；
受业2：根据学习计划，自觉开展自主学习（独立学习与合作学习）；
释疑：做好自我检测、自我诊断，互帮互助，共同解决疑难问题；
能力提升，全面发展：发展运动、阅读、表达、创造等综合能力与兴趣特长。
（三） 问题解决途径
在学习过程中，我们遇到问题先个体独立解决；个体难以解决的，小组合作解决；小组难以解决的，班级解决；班级难以解决的，全年级招标解决；年级难以解决的，最后教师指导解决。这个过程可以体现为：个体→小组→班级→年级→教师。
笔者认为，这就是教育的“基本规律”。
三、 开放
只有根本，才能简单；只有简单，才有空间；有了空间，才能开放；有了开放，才有个性发展。在“根本、简单、开放”的环境中，才能真正形成“万类霜天竞自由”的局面，才能真正促进学生个性发展与自主生长。
这两年，我校做了一些积极的探索，例如我校2010届高考备考8人小组的成功案例，2011届高三全年级备考策划的成功案例。通过实践，我们更加深信：学习是生命生长的本能，教育要做的工作就是相信学生、尊重学生、解放学生、服务学生和激励学生。
下一步，我校计划将“理想教育”与“以生为本，科学自主”的整体教学改革整合，结合学生的“个人理想”以及所需要的相关“素质与能力”，开设“校本课程”，促进学校“以思想见长、以特色见优、以人才见证”培养目标的实现；通过建立“促进学生自主管理与自主学习”的环境与支持系统，如德育保障，书籍、网络等教育资源建设，以及开设丰富的选修课程，让学生充分享受个性化学习与自主生长的快乐。
作为珍视职业价值、怀抱教育理想的基层教育工作者，我们对教育之弊深恶痛绝，不改之则难安。因此，革故除弊、重拾教育的精神价值，改变教育生产关系（特别是教与学的关系），解放教育生产力（首先是解放学生）；遵循教育规律，将被颠倒的东西再颠倒过来，使教学复归其本位，以此重构教学文化……成为了我们众多教育同行自觉追求、艰难并持续进行草根式改革的主要动因。
面对当前的教育现状与五花八门的教育改革，我们又不得不思考：什么是真正的学习？什么是真正的教学改革？教育的理想蓝图是什么？
结合自身学校管理的实践，笔者认为从“人非目的”的教育到“人是目的”的教育，我们要把握的“三要素”，即根本、简单和开放。“根本”是“简单”的基础，“简单”又是“开放”的基础；在“根本”“简单”基础上的“开放”，是中国教育发展的“重要战略”。这是笔者的“教育理想”，也是笔者处理教育“有为”与“无为”的基本标准。
一、 根本
（一） 把握改革的“根本”
科技进步引发的“学习革命”——从记忆、储存知识到信息加工。
打通“现在的学习”“考试”“未来的学习”之间的关系——构建真正的自主学习与终身学习。
（二） 学生观的问题
学生都是向真向善向美的，学生都有自主学习与生长的本能。
（三） 学习观的问题
学习是什么？学习是培养分析问题与解决问题的能力。确切地讲，学习就是培养“摄入信息—处理信息—输出信息”的能力。
摄入信息，以“听、看、做”三种形式为主。从信息摄入的效果来看，“看”要优于“听”，“做”又要优于“看”。因此，我们要改变以“听”为主的学习方式，增加“看”以及“做”的比例。“做”是将摄入信息与处理信息有效结合的方法，如让学生自己整理、归类、探究等。我们既要指导学生会读“有字的书”（例如，文字图表等信息），还要指导学生会读“无字的书”（例如，社会与生活信息）。
处理信息以分析、归纳、推理为主，是根据信息材料理解信息，进而提出问题、分析问题与解决问题，发展人的思维能力。处理信息需要一定的知识储备作为基础，并要有一定的理解与分析能力、归纳与推理的能力。学生要适当学一些分析、归纳和推理的方法，使处理信息的方法更加科学、准确。
输出信息以书面表达与口头表达为主。书面表达反映的是“写”的能力，也就是借助文字或图表来表达信息的能力；口头表达反映的是“说”的能力，在“说”的同时，可以适当辅助一些身体语言以提高口头表达的效果。这两种表达力求用最贴切和最简洁的语言表达自己的观点。
基于以上认识，“阅读”“分析”“表达”能力的培养应该成为学校教育最重要的“基础课程”，同时也应该成为最基本的“学习方式”。
反观我们现在的学校教学与教学改革，我们做到了吗？
笔者提出这一观点的目的是：要改变“教师讲—学生听”的教学方式，培养学生真正的自主学习能力。
二、 简单
抓住了根本，一切都变得简单。抓住了根本，学习过程中大量的知识学习与记忆的内容就可以大大减少。抓住了根本，教与学的定位与关系就更加明确，教师做教师的事，学生做学生的事，他们之间各司其职，各尽其能，教学相长。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话对教师的工作做了准确界定。基于此，我们应该重构教与学的定位与关系：教是促学（传道）、导学（授业）、助学（解惑），学是自觉（得道）、自学（受业）、自悟（释疑）；教为学服务，教是为了不教。
为此，我们勾勒了教育的“理想蓝图”：
（一） 教师做什么
传道1：传播人生道理，做好始业教育；
传道2：指导学习方法，培养学习习惯；
授业1：做好学情分析，帮助学生一起制订学习计划；
授业2：做好课程开发，完成教材拓展以及选题、编题；
解惑：了解学生心理，诊断学习情况，解除学生困惑；
专业发展与质量提升：开展教学研究，做好特殊学生的帮扶工作。
（二） 学生做什么
得道1：确立人生理想，明确学习目的，确定学习目标；
得道2：掌握学习方法，养成学习习惯；
受业1：在教师指导下，制订科学的自主学习计划；
受业2：根据学习计划，自觉开展自主学习（独立学习与合作学习）；
释疑：做好自我检测、自我诊断，互帮互助，共同解决疑难问题；
能力提升，全面发展：发展运动、阅读、表达、创造等综合能力与兴趣特长。
（三） 问题解决途径
在学习过程中，我们遇到问题先个体独立解决；个体难以解决的，小组合作解决；小组难以解决的，班级解决；班级难以解决的，全年级招标解决；年级难以解决的，最后教师指导解决。这个过程可以体现为：个体→小组→班级→年级→教师。
笔者认为，这就是教育的“基本规律”。
三、 开放
只有根本，才能简单；只有简单，才有空间；有了空间，才能开放；有了开放，才有个性发展。在“根本、简单、开放”的环境中，才能真正形成“万类霜天竞自由”的局面，才能真正促进学生个性发展与自主生长。
这两年，我校做了一些积极的探索，例如我校2010届高考备考8人小组的成功案例，2011届高三全年级备考策划的成功案例。通过实践，我们更加深信：学习是生命生长的本能，教育要做的工作就是相信学生、尊重学生、解放学生、服务学生和激励学生。
下一步，我校计划将“理想教育”与“以生为本，科学自主”的整体教学改革整合，结合学生的“个人理想”以及所需要的相关“素质与能力”，开设“校本课程”，促进学校“以思想见长、以特色见优、以人才见证”培养目标的实现；通过建立“促进学生自主管理与自主学习”的环境与支持系统，如德育保障，书籍、网络等教育资源建设，以及开设丰富的选修课程，让学生充分享受个性化学习与自主生长的快乐。