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谈到古诗词学习，语文教师在课堂上一般会采用诵读、背景资料助读、语言品析、想象联想等方法。这些方法的运用，极大地激发了学生学习古诗的兴趣，提高了学习古诗的效率。不过，有些古诗篇幅短小，学习内容显得单薄，如果强扯一些内容进课堂，会让学生学得很散，很牵强。还有，学习古诗句要学习它独特、精妙的表现手法，可是，这种表现手法怎么才能让学生感知到呢？笔者在听了几节课后，试图寻找一种既能扩展诗歌学习内容，又能让学生清晰地感受到诗歌亮点的古诗学习方法。于是，有了这样一种成果：诗歌联读学习法。
所谓诗歌联读学习法，是以将要学习的诗歌文本为基点，联想出与要学习的诗歌有关联的诗歌（可以一首或两首；可以同一作者诗歌或不同作者诗歌），并列放在一起，作为本课学习内容。学习时同中求异，异中求同，运用比较法，揣摩语言，赏析表达形式，提高古诗学习效果的一种学习方式。怎么选联读的诗歌？我们可根据本课学习目标定好联系点，按联系点来选。根据教学实际，古诗词联系点可以有以下几种：
1.内容相同（近）或相反；
2.主旨相同（近）或相反；
3.表现手法各有鲜明特色；
4.风格相同（近）或相反；
下面，我就以教学《观沧海》《词五首》为例阐述这种学习方法：
一、联读，互解内容
这是《词五首》中的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一堂学习课。一般学习过程是：朗读诗歌、简介背景、品析“壮”语、悟出主旨、诵读积累。但是，我发现，前面几首词也是按照这样流程学的，学生已审美疲劳了。去另一班上课时，我就调整了学习内容，在简介背景、朗读全词、疏通文义后，我出示了陆游的《十月四日风雨大作》：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
此诗学生已学过，内容与主旨完全可以注释辛弃疾的《破阵子》。朗读两文后，我抛出主问题：比较这首词和诗，你会发现什么？问题一出，课堂学情高涨，下面举学生发现成果：1.作者人生经历、思想感情相近。2.都在梦境中。3.志向相同。4.情感相同。5.战斗激情昂扬。看到学生找了这么多相同点，我又问了一句：有什么不同点吗？学生回答：陆游没有功名思想，辛弃疾有强烈做官封爵、青史留名思想。这样，一经联读，词的内容和主旨都探究到了，顺利完成学习任务。古诗联读之内容互解法，要求教师非常熟悉诗歌，能在浩如烟海的诗歌中找一些学生易懂，有学习价值诗歌，来注解将要学习的文本。由已知到未知，非常符合学生学习心理。
二、联读，比较形式
古典诗歌，大都脍炙人口，才能留传至今。原因除了感情丰富美好，语言精致典雅外，还有其独特表现形式。语文教师就要启发学生关注诗歌的语言表达形式，看该语言含义和情感是用什么手法和技巧表现出来的。只有这样教，才能教出“语文味”。可是，引导学生学习古诗表现手法和艺术表达形式，不像品赏其他文体语言那样直接、简单，它有点艰难，曲折。怎么点拨呢？把相近内容相近情感，不同形式的诗句放在一起比读，学习效果会明显提高。在讲解《词五首》中李清照《武陵春》时，多次诵读这首词后，学生也体悟到了作者的“愁”。可是，怎么能让学生感悟到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处呢？我找来李煜的《虞美人》，其中抒写愁情的诗句是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；以及李白的《秋浦歌》（其十五），其中抒写愁情的诗句是“白发三千丈，缘愁似个长”。我问：“这三处语句，都抒发作者的愁情，表现形式有什么不同？”学生思考后，开始回答：‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，作者把愁情比喻一江春水，形象写出愁之无尽”，另一学生回答说：“‘白发三千丈，缘愁似个长’，作者运用夸张手法写出愁之绵长。”“那么，‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’这样写愁又妙在哪里？”我问。学生说“是将无形愁写得有形了，形象写出愁的深重”。看来，学生是体会到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处了，那么也能欣赏到该词表达之美了。
三、联读，探究主旨
学习古诗，探究诗歌主旨是一项学情高涨时重要的学习内容。怎么探究呢？通常学法是从文本语言入手，细析古诗意象，结合背景资料助读，通过朗读感悟出来。可是，有些诗歌意象含蓄，典故陌生，抒情语自然化，学生不易理解它的隐喻义。这样，如果不提供背景资料，学生感悟这首诗的主旨就很困难。看看该作者写的其他的诗，有没有和要学习的文本诗歌主旨一样，且主旨表现相对清楚一点的诗歌。如果有，可将该诗作为助学资料，用联读法，探究要学习文本的主旨。《观沧海》，我们就是这样学的。我研读文本后，发现能助学生感悟文本主旨（统一中国的雄心壮志）有两处，一处是该诗附文“幸甚至哉，歌以咏志”。可是，这两句话是汉乐府诗附文，曹操的汉乐府诗末尾都是这两句话，比较泛泛，不易凸显主旨；第二处是诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在教学实践中，我发现大部分学生只能感悟诗人胸怀广阔情感，要引导学生悟到“统一中国”这志上，很有困难，显然文本语言和主旨相隔较远。我去找曹操的其他诗歌。在《龟虽寿》中，我找到了这样诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。这里的“志”和“壮心”无疑是曹操心志外露，如果在此处设置一个问题，探究曹操的“志”，更自然些。那么《观沧海》和《龟虽寿》怎么联读起来，显然联结点是这个“志”。在欣赏了名句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，学生感受了曹操博大的胸怀后，我抛出问题：“那么曹操究竟胸怀怎样的志向？让我们到《龟虽寿》中找一找。”朗读以后，一起来探究名句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”中“志”和“壮心”含义；在提供背景资料后，大部分同学都能探到诗人“统一国家”的伟大抱负。联读古诗，探究主旨。所选古诗，一般都应是同一作者，年代相近的诗，要不然，就没有探究意义。
诗歌联读法，是一种很实用的古诗学习法。从性质上说，它其实是一种比较阅读法。有比较，才会有发现。在比较中，学生亲密接触语言，涵泳语言，语言教学才会落到实处。比较中，我们会发现诗歌文本亮点。特别值得一提的是，这种学习方法，它扩展了课堂学习内容，给课堂的阅读教学增加了容量，用“增容”方式使这些古诗在烘托、映衬中显得愈加精美。
（作者单位：奉化市西坞中学）
所谓诗歌联读学习法，是以将要学习的诗歌文本为基点，联想出与要学习的诗歌有关联的诗歌（可以一首或两首；可以同一作者诗歌或不同作者诗歌），并列放在一起，作为本课学习内容。学习时同中求异，异中求同，运用比较法，揣摩语言，赏析表达形式，提高古诗学习效果的一种学习方式。怎么选联读的诗歌？我们可根据本课学习目标定好联系点，按联系点来选。根据教学实际，古诗词联系点可以有以下几种：
1.内容相同（近）或相反；
2.主旨相同（近）或相反；
3.表现手法各有鲜明特色；
4.风格相同（近）或相反；
下面，我就以教学《观沧海》《词五首》为例阐述这种学习方法：
一、联读，互解内容
这是《词五首》中的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一堂学习课。一般学习过程是：朗读诗歌、简介背景、品析“壮”语、悟出主旨、诵读积累。但是，我发现，前面几首词也是按照这样流程学的，学生已审美疲劳了。去另一班上课时，我就调整了学习内容，在简介背景、朗读全词、疏通文义后，我出示了陆游的《十月四日风雨大作》：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
此诗学生已学过，内容与主旨完全可以注释辛弃疾的《破阵子》。朗读两文后，我抛出主问题：比较这首词和诗，你会发现什么？问题一出，课堂学情高涨，下面举学生发现成果：1.作者人生经历、思想感情相近。2.都在梦境中。3.志向相同。4.情感相同。5.战斗激情昂扬。看到学生找了这么多相同点，我又问了一句：有什么不同点吗？学生回答：陆游没有功名思想，辛弃疾有强烈做官封爵、青史留名思想。这样，一经联读，词的内容和主旨都探究到了，顺利完成学习任务。古诗联读之内容互解法，要求教师非常熟悉诗歌，能在浩如烟海的诗歌中找一些学生易懂，有学习价值诗歌，来注解将要学习的文本。由已知到未知，非常符合学生学习心理。
二、联读，比较形式
古典诗歌，大都脍炙人口，才能留传至今。原因除了感情丰富美好，语言精致典雅外，还有其独特表现形式。语文教师就要启发学生关注诗歌的语言表达形式，看该语言含义和情感是用什么手法和技巧表现出来的。只有这样教，才能教出“语文味”。可是，引导学生学习古诗表现手法和艺术表达形式，不像品赏其他文体语言那样直接、简单，它有点艰难，曲折。怎么点拨呢？把相近内容相近情感，不同形式的诗句放在一起比读，学习效果会明显提高。在讲解《词五首》中李清照《武陵春》时，多次诵读这首词后，学生也体悟到了作者的“愁”。可是，怎么能让学生感悟到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处呢？我找来李煜的《虞美人》，其中抒写愁情的诗句是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；以及李白的《秋浦歌》（其十五），其中抒写愁情的诗句是“白发三千丈，缘愁似个长”。我问：“这三处语句，都抒发作者的愁情，表现形式有什么不同？”学生思考后，开始回答：‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，作者把愁情比喻一江春水，形象写出愁之无尽”，另一学生回答说：“‘白发三千丈，缘愁似个长’，作者运用夸张手法写出愁之绵长。”“那么，‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’这样写愁又妙在哪里？”我问。学生说“是将无形愁写得有形了，形象写出愁的深重”。看来，学生是体会到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处了，那么也能欣赏到该词表达之美了。
三、联读，探究主旨
学习古诗，探究诗歌主旨是一项学情高涨时重要的学习内容。怎么探究呢？通常学法是从文本语言入手，细析古诗意象，结合背景资料助读，通过朗读感悟出来。可是，有些诗歌意象含蓄，典故陌生，抒情语自然化，学生不易理解它的隐喻义。这样，如果不提供背景资料，学生感悟这首诗的主旨就很困难。看看该作者写的其他的诗，有没有和要学习的文本诗歌主旨一样，且主旨表现相对清楚一点的诗歌。如果有，可将该诗作为助学资料，用联读法，探究要学习文本的主旨。《观沧海》，我们就是这样学的。我研读文本后，发现能助学生感悟文本主旨（统一中国的雄心壮志）有两处，一处是该诗附文“幸甚至哉，歌以咏志”。可是，这两句话是汉乐府诗附文，曹操的汉乐府诗末尾都是这两句话，比较泛泛，不易凸显主旨；第二处是诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在教学实践中，我发现大部分学生只能感悟诗人胸怀广阔情感，要引导学生悟到“统一中国”这志上，很有困难，显然文本语言和主旨相隔较远。我去找曹操的其他诗歌。在《龟虽寿》中，我找到了这样诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。这里的“志”和“壮心”无疑是曹操心志外露，如果在此处设置一个问题，探究曹操的“志”，更自然些。那么《观沧海》和《龟虽寿》怎么联读起来，显然联结点是这个“志”。在欣赏了名句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，学生感受了曹操博大的胸怀后，我抛出问题：“那么曹操究竟胸怀怎样的志向？让我们到《龟虽寿》中找一找。”朗读以后，一起来探究名句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”中“志”和“壮心”含义；在提供背景资料后，大部分同学都能探到诗人“统一国家”的伟大抱负。联读古诗，探究主旨。所选古诗，一般都应是同一作者，年代相近的诗，要不然，就没有探究意义。
诗歌联读法，是一种很实用的古诗学习法。从性质上说，它其实是一种比较阅读法。有比较，才会有发现。在比较中，学生亲密接触语言，涵泳语言，语言教学才会落到实处。比较中，我们会发现诗歌文本亮点。特别值得一提的是，这种学习方法，它扩展了课堂学习内容，给课堂的阅读教学增加了容量，用“增容”方式使这些古诗在烘托、映衬中显得愈加精美。
（作者单位：奉化市西坞中学）