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摘 要：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，与简单的游戏教学具有一定的区别，本文区域活动基本概念入手，讨论幼儿园实施区域活动的意义，并对区域活动中存在的问题进行总结，最后提出相应的实施对策。
关键词：幼儿园；区域活动；教育；实施途径
一、 区域活动的概念与意义
（一） 幼儿园区域活动基本概念
幼儿园区域活动，主要是指以幼儿需要为基础条件的一种教育方法，通常是由教师设立一定的教学区域，借助于多种教学材料开展的教学活动，其中教学材料可以为实体材料，如积木、折纸等等，也可以为非实体材料，如舞蹈、歌唱等等。在区域活动实施过程中，教师要根据幼儿的实际身心条件做出适当的改变，从而使幼儿在相应的空间当中，能够互相学习、共同成长。
（二） 区域活动融入幼儿教育的意义
与一般的幼儿教育方案不同，区域活动将体能训练与知识训练融为一体，能够更好地帮助幼儿身心发展。具体来说，区域活动融入幼儿教育的意义有以下两点：
第一，促进幼儿养成良好的行为习惯。在笔者调查研究过程中发现，很多家长都因为幼儿调皮的行为感到烦恼，有的家长采取放任不管的方法，有的家长则粗暴的通过“打骂”方法来纠正，这些方法都是不正确的。丰富多彩的区域活动中包括礼仪游戏、情景模仿等符合现实生活的内容，使幼儿在玩耍中学得生活常识，纠正了他们的错误的行为。而区域活动能够很好地解决这些问题。
第二，提高幼儿的规则意识和社会交往能力。幼儿园学习生活，可以说是小朋友第一次进入集体生活，但在他们脑海中并没有相应的规则意识，在日常学习、生活过程中会出现争吵、打架等问题，不会顾及他人感受，而区域活动中的一些游戏或互动，能够让小朋友逐渐形成规则意识，进而去遵守这些规定。在教师的引导与教育下，很多孩子慢慢掌握了这种技巧，当其他人出现错误时还能够及时提醒。
二、 幼儿教育区域活动实施中存在的问题
（一） 区域设置过于形式化
合理的布局区域空间开展区域活动的前提。目前一些幼儿园区域活动区域设置过程中，过于形式化，没有体现出“不同问题不同对待”的原则，主要问题有以下两点。
1. 区域空间密度偏小
根据我国幼儿园空间标准，室内空间密度2平方米/人，户外空间密度4平方米/人。根据《幼儿园工作规程》，小班人数不得超过25人，中班人数不得超过30人，大班人数不得超过35人。但是有些幼儿园班级人数竟达到四五十人，这样造成了幼儿活动空间拥挤，存在安全隐患，易引发幼儿之间的冲突行为，影响幼儿区域活动的效果。
2. 区域空间布局不科学
科学的布局区域空间是开展区域活动的必要条件。一些幼儿园对不同的区域、空间没有做明显的隔离。例如，热闹嘈杂的表演区紧邻阅读区和美术区，表演区吵闹的声音会干扰美术区幼儿的创作灵感。
（二） 引导手段单一
在观察一些幼儿园区域活动时笔者发现，很多老师在活动中不去了解幼儿的想法，也不去耐心的观察幼儿，而是直接把活动结果告诉幼儿，做不到以幼儿为中心、根据幼儿的自身发展状况和特点因材施教，幼儿自身的发展水平、年龄特点和个性差异得不到尊重。如此发展，幼儿的成长会受到影响。
案例1：在某园的表演区域活动中，有一名音响师，有一名主持人，两名小观众，三名小演员。音响师负责播放音乐，主持人负责播报节目，小观众坐在小椅子上文明观看，小演员在台上，根据音乐表演内容。活动正在进行时，小演员A非常活跃，满舞台的即兴表演，老师过来说了一句：“A太闹腾了，B（小观众）你当小演员，A你当一会小观众。”A说：“老师，我想当小演员，不想当小观众。”老师说：“快点交换一下。”A表情突然由晴转阴，走到小观众席上坐下来。B是一名挺内向的小女孩，即兴表演时表现得很羞涩，有时候会不知所措。
在上述案例中，教师为了保证活动的正常进行，采取单一的引导方法，不是让幼儿自主选择活动内容，而是把自己的意识强加给幼儿，让幼儿按照自己的意愿去活动，否定了幼儿的身心发展规律，这种行为严重违背了混龄区域活动的初衷，更影响了幼儿的发展。
三、 区域理念下幼儿园教育创新对策
通过上文分析，对当前幼儿园区域活动开展的意义以及存在的问题进行了较为详细的分析，那么在今后的区域活动，幼儿园教师及相关领导，应该通过何种措施实现区域活动创新性呢？接下来笔者就从两个方面谈一下自己的看法与建议。
（一） 区域活动材料应用创新
从客观角度来看，不是每个幼儿园都有大量的经费去扩展区域活动空间的，但是如果幼儿教师足够用心，完全可以通过改良区域活动材料来弥补区域活动空间不足等问题，那么幼儿就不会产生厌倦感。
如在益智活动“识别树叶大小”中，开始阶段很多小朋友对于大大小小的树叶会感觉很新鲜，但时间一长，就发现永远都是那几种变化，随之不再对之感兴趣，在这种情况下区域活动怎么能够吸引小朋友们进行大小识别以及顺序排列活动呢？针对这种问题，笔者提出一种创新方法，就是将“树叶”用其他类型的道具进行替换，譬如说水果道具，这样提升了道具的多样性。
（二） 提升教师自身素质
首先要准确定位自身在区域活动中的角色。作为幼儿教师，一方面要尊重幼儿身心发展的规律和幼儿的情感、人格，对于幼儿的表现要持关怀、支持和鼓励态度。另一方面，要明确教师在区域活动中不仅是支持者、引导者和合作者，还是倾听者和观察者。
其次，提升自身引导介入的时机。教师对幼儿的引导需要根据不同幼儿的特点和耐挫程度，选择不同的时机介入。如果幼儿还没有进行探究，教师就把答案告诉幼儿，可能导致幼儿理解不深刻，下次遇到同样的情况还是不懂，有些幼儿会感到没有探究机会而失去兴趣。如果教师在幼儿反复探究无果时再给予指导，幼儿也会感觉活动太难而放弃探究或者失去兴趣。教师在区域活动中要把握好活动的介入时机，在幼儿的最近发展区内进行指导最为有效。
参考文献：
[1]胡成英.跳蛙玩具之小班数学区域游戏[J].中国现代教育装备，2017（12）.
[2]陆霞萍.尝试改变彰显魅力——浅谈在区域游戏中培养小班幼儿的自主性[J].好家长，2017（25）.
作者简介：
孙腾欢，江苏省苏州市，江苏省吳江实验小学幼儿园。
关键词：幼儿园；区域活动；教育；实施途径
一、 区域活动的概念与意义
（一） 幼儿园区域活动基本概念
幼儿园区域活动，主要是指以幼儿需要为基础条件的一种教育方法，通常是由教师设立一定的教学区域，借助于多种教学材料开展的教学活动，其中教学材料可以为实体材料，如积木、折纸等等，也可以为非实体材料，如舞蹈、歌唱等等。在区域活动实施过程中，教师要根据幼儿的实际身心条件做出适当的改变，从而使幼儿在相应的空间当中，能够互相学习、共同成长。
（二） 区域活动融入幼儿教育的意义
与一般的幼儿教育方案不同，区域活动将体能训练与知识训练融为一体，能够更好地帮助幼儿身心发展。具体来说，区域活动融入幼儿教育的意义有以下两点：
第一，促进幼儿养成良好的行为习惯。在笔者调查研究过程中发现，很多家长都因为幼儿调皮的行为感到烦恼，有的家长采取放任不管的方法，有的家长则粗暴的通过“打骂”方法来纠正，这些方法都是不正确的。丰富多彩的区域活动中包括礼仪游戏、情景模仿等符合现实生活的内容，使幼儿在玩耍中学得生活常识，纠正了他们的错误的行为。而区域活动能够很好地解决这些问题。
第二，提高幼儿的规则意识和社会交往能力。幼儿园学习生活，可以说是小朋友第一次进入集体生活，但在他们脑海中并没有相应的规则意识，在日常学习、生活过程中会出现争吵、打架等问题，不会顾及他人感受，而区域活动中的一些游戏或互动，能够让小朋友逐渐形成规则意识，进而去遵守这些规定。在教师的引导与教育下，很多孩子慢慢掌握了这种技巧，当其他人出现错误时还能够及时提醒。
二、 幼儿教育区域活动实施中存在的问题
（一） 区域设置过于形式化
合理的布局区域空间开展区域活动的前提。目前一些幼儿园区域活动区域设置过程中，过于形式化，没有体现出“不同问题不同对待”的原则，主要问题有以下两点。
1. 区域空间密度偏小
根据我国幼儿园空间标准，室内空间密度2平方米/人，户外空间密度4平方米/人。根据《幼儿园工作规程》，小班人数不得超过25人，中班人数不得超过30人，大班人数不得超过35人。但是有些幼儿园班级人数竟达到四五十人，这样造成了幼儿活动空间拥挤，存在安全隐患，易引发幼儿之间的冲突行为，影响幼儿区域活动的效果。
2. 区域空间布局不科学
科学的布局区域空间是开展区域活动的必要条件。一些幼儿园对不同的区域、空间没有做明显的隔离。例如，热闹嘈杂的表演区紧邻阅读区和美术区，表演区吵闹的声音会干扰美术区幼儿的创作灵感。
（二） 引导手段单一
在观察一些幼儿园区域活动时笔者发现，很多老师在活动中不去了解幼儿的想法，也不去耐心的观察幼儿，而是直接把活动结果告诉幼儿，做不到以幼儿为中心、根据幼儿的自身发展状况和特点因材施教，幼儿自身的发展水平、年龄特点和个性差异得不到尊重。如此发展，幼儿的成长会受到影响。
案例1：在某园的表演区域活动中，有一名音响师，有一名主持人，两名小观众，三名小演员。音响师负责播放音乐，主持人负责播报节目，小观众坐在小椅子上文明观看，小演员在台上，根据音乐表演内容。活动正在进行时，小演员A非常活跃，满舞台的即兴表演，老师过来说了一句：“A太闹腾了，B（小观众）你当小演员，A你当一会小观众。”A说：“老师，我想当小演员，不想当小观众。”老师说：“快点交换一下。”A表情突然由晴转阴，走到小观众席上坐下来。B是一名挺内向的小女孩，即兴表演时表现得很羞涩，有时候会不知所措。
在上述案例中，教师为了保证活动的正常进行，采取单一的引导方法，不是让幼儿自主选择活动内容，而是把自己的意识强加给幼儿，让幼儿按照自己的意愿去活动，否定了幼儿的身心发展规律，这种行为严重违背了混龄区域活动的初衷，更影响了幼儿的发展。
三、 区域理念下幼儿园教育创新对策
通过上文分析，对当前幼儿园区域活动开展的意义以及存在的问题进行了较为详细的分析，那么在今后的区域活动，幼儿园教师及相关领导，应该通过何种措施实现区域活动创新性呢？接下来笔者就从两个方面谈一下自己的看法与建议。
（一） 区域活动材料应用创新
从客观角度来看，不是每个幼儿园都有大量的经费去扩展区域活动空间的，但是如果幼儿教师足够用心，完全可以通过改良区域活动材料来弥补区域活动空间不足等问题，那么幼儿就不会产生厌倦感。
如在益智活动“识别树叶大小”中，开始阶段很多小朋友对于大大小小的树叶会感觉很新鲜，但时间一长，就发现永远都是那几种变化，随之不再对之感兴趣，在这种情况下区域活动怎么能够吸引小朋友们进行大小识别以及顺序排列活动呢？针对这种问题，笔者提出一种创新方法，就是将“树叶”用其他类型的道具进行替换，譬如说水果道具，这样提升了道具的多样性。
（二） 提升教师自身素质
首先要准确定位自身在区域活动中的角色。作为幼儿教师，一方面要尊重幼儿身心发展的规律和幼儿的情感、人格，对于幼儿的表现要持关怀、支持和鼓励态度。另一方面，要明确教师在区域活动中不仅是支持者、引导者和合作者，还是倾听者和观察者。
其次，提升自身引导介入的时机。教师对幼儿的引导需要根据不同幼儿的特点和耐挫程度，选择不同的时机介入。如果幼儿还没有进行探究，教师就把答案告诉幼儿，可能导致幼儿理解不深刻，下次遇到同样的情况还是不懂，有些幼儿会感到没有探究机会而失去兴趣。如果教师在幼儿反复探究无果时再给予指导，幼儿也会感觉活动太难而放弃探究或者失去兴趣。教师在区域活动中要把握好活动的介入时机，在幼儿的最近发展区内进行指导最为有效。
参考文献：
[1]胡成英.跳蛙玩具之小班数学区域游戏[J].中国现代教育装备，2017（12）.
[2]陆霞萍.尝试改变彰显魅力——浅谈在区域游戏中培养小班幼儿的自主性[J].好家长，2017（25）.
作者简介：
孙腾欢，江苏省苏州市，江苏省吳江实验小学幼儿园。