新课程改革推行和新课标实施的过程中，新课程提出了很多非常好的数学教育的基本理念，其根本目的，在于促进学生的全面发展。教学目标由原先单一的传授知识变为涉及知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个目标领域。然而在具体的数学教学实践中，一些数学老师还是沿用旧理念、旧方法，不能在教学中认真践行新课标的相关理念。下面就高中数学新的课程要求、数学新理念和数学新思维谈谈个人的一些看法，以期抛砖引玉。
　　一、认真学习，努力掌握新课改的内容和主导思想
　　现在的学习是终身学习，即使是教龄很长额高中数学老师，如果不注重学习也有可能跟不上新的教材教法下的数学教学形势。高中数学新课改增删了许多内容，如增加了简易逻辑，平面向量，线性规划，空间向量，概率，概率与统计，数列与函数的极限，导数与微分、算法等；删除了三角函数的和差化积，积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标，弱化了立体几何中的公理体系。
　　这些内容的变动有助于扩大学生的数学视野，开发学生的数学思维能力，它的主导思想是让学生在学习数学知识的过程中，去发现数学知识的发生、发展的过程。高中数学知识点的更新反映了科学技术的进步，实用数学和应用型数学占据重要的位置。
　　数学思维与数学方法是学习数学的重要途径。现代信息技术与计算机的辅助教学为数学知识的掌握与提高创造了先决的条件。“数学建模”、“数学探究”的学习是学生“有效性”学习活动的重要组成部分。它为学生形成积极主动的学习方式创造了有利的条件，有利于培养学生的创新思维能力。
　　二、主动探究，教学中贯彻数学新课改的教学新理念
　　高中数学新课程强调以学生的个体发展为主要目标，所以在实施新课程的教学中，要关注每一个层面的学生，必须使每个学生都得到充分的发展，因此，必须要改变传统的教学理念，把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。
　　高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，在课堂教学中要努力激发学生学习数学的兴趣，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学；另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。个性化数学教学要求教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进行符合其认知风格的个性化学习。
　　所以，高中数学的教学方法随着课程式改革的深入也在不断地深化。师生民主平等的新型师生关系可以改变传统的教师主导学生的师生关系状况。教师是课堂教学的组织者，教师的教学目标是组织学生善于发现、寻找、收集和利用学匀资源，营造一个和谐的积极奋进的学习氛围；教师又是数学学习的引导者，学生的学习活动紧紧围绕教师设计的方案进行。优秀的设计能激活学生进一步探究數学新理念，实行课程资源价值的超水平发挥。
　　教师要更新观念，教师与学生是平等的。唯有如此，师生间才能相互尊重、信任、理解和包容。数学学习过程是师生共同探索的过程，是教师适应新课程、新教法的过程，也是学生开拓新理念新思维的过程。
　　三、积极实践，寻找实现数学新思维的途径
　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立教育的可持续发展观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是数学教师今后发展的方向。
　　在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，满足其自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。
　　在教学过程中，借助正确的数学论证手段，引导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成数学思维模式。高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。数学与其他学科一样，都是人类文化传承中的一部分，作为文化，它同样具有文化所具有的脉络性、故事性、背景性和趣味性，如果我们在数学教学中，充分关注其文化的特征和品味，那么学生在数学学习中所得到的不仅是数学的知识，而且有数学积淀的文化内涵和文化品味。因此在数学教学中贯穿人文思想是提高学生整体素质的重要途径。
　　数学教学过程的关键是引发学生的数学思维和数学思考，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。如果只能在数学的教学过程中设置典型的问题情境，重视数学建模教学法，学生一定能够在原有的基础上提高对数学的兴趣和解题能力。在新一轮的课程改革中，高中数学老师一定要适应新形势，确立新理念，实现新突破，为全面提高学生的素质做出应有的贡献。