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随着高中新课程改革的深入推进，在日常的教学实践中，每一位高中英语教师都在主动学习内化新课程理念，积极探索新的教学方法，力求不断提高业务水平。那么，在教学中怎样做到既从原来固有的陈旧模式中解放出来，又既体现新课程改革的理念且大幅提高课堂教学效率呢？通过坚持反复自觉学习、大胆实践、教学反思和校本教研等培训研修活动，我对新课程背景下怎样有效开展英语教学有了一些肤浅的认识。
一、强化信心，言传身教，追求效益
在青海，高中学生有大部分都认为最难学的学科就是英语，一是因为在日常生活中使用机会不多，二是也没有一个好的语言环境。在青海地区，别说是有机会能和老外进行交流，哪怕是想多见几个外国人都是很稀奇的事，加上英语本身到高中也无法得到家长的辅导，所以学习效果普遍都不理想。十几年的教学实践证明，摆在我们英语老师面前的并不是怎么样教好这些边远地区的学生们，而更多的是怎么样让他们摆脱这种惧学心理，并逐步对英语学习产生一定的兴趣来，然后再来谈怎么样引导他们有一个正确的学习方法和学习理念，最终取得一定的成绩。
“用人格来影响人格”。这是我遵循并努力践行的一个观点。在学生面前，特别是对英语学习有着一定恐惧心理的学生面前，老师身上所透出来的自信感，一种积极向上的阳光心态，和一个老师自身应有的人格将会影响着他们。作为老师，如果让学生有一种感觉，那就是“老师对他们有信心，老师相信他们能克服困难，最终把学习搞上去”，那么学生也就有了这样一种信念，他们也会相信自己有那样的能力，并会如老师期望，也如他自己奋斗的那样，最终达到最佳的学习效果。
言传身教，用自己的人格来影响别人，并不是指要让老师去做什么惊天动地的大事，只要在老师的教育教学中认真用心去对待每一件事，踏踏实实去做好每一件事，用心去呵护每一个孩子的心，做到“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵”。在教学中，教师要始终记得，学生是人，是不成熟的人，是在不断改正错误的过程中成长的人。因此，无论是生活中还是学习中，他们总会犯这样那样的错，我们要允许他们犯错，要有机会让他们犯错并让他们自己体会到犯错的结果后及时改正。如果我们理解了这一点，那么无论学生好与坏，无论学生优与劣，无论学生调皮与乖巧，无论学生无知与懂事……我们都要包容、都要接受。特别是在英语学习中，我们更要鼓励他们去犯错，因为只有一次次的错误才会将人们推向一步步的成功，如果连犯错的胆量都没有，那么我们的英语学习很难谈得上真正的进步。另外，我们还要强调，作为语言，它是我们的交流工具，更是我们今后进行更多知识学习的工具，正如没有人天生会说流利的汉语，而今天的流利都是我们在过往中一次次的犯错所导致的美丽结果，所以我们要勇于犯错，但更要坦然对待我们所犯的错误并认真进行改正，“Failure is mother of success”。
教育要追求效益。教过这么多的学生，今天和学生们再坐到一起回忆起彼时的教育，才发现他们最感谢的就是那时候对他们进行的这种教育，让他们在走上社会后清醒地看清自己要做什么及不能做什么和怎么去做，这些交流更让我意识到了老师在任教时期的这种影响力是多么的重要。正如一位专家在讲座中所提到的一样，“教在今天，想在明天，教孩子六年，想孩子十六年，看孩子六十年，为一辈子着想，为终身负责”，只有意识到了这一点，我们才能在自己的教学中真正起一名引路人的作用，对学生做到坦诚，关爱，信任，并要及时帮助，鼓励他们树立起学习的自信心，并为今后的进一步学习打下坚实的基础，这样的我们就是“幽默、阳光、睿智、幸福”的老师，是在新理念指导下真正奉行着新的教学改革理念的探路人。
二、以学定教，关注差异，顺学而导
“因材施教”的理念尽管深入人心，可实际上在我们的教学中由于班容量大而很难有效地贯彻实施。正常教学班有五十名同学的话，可以把他们的英语基础分成五六个等级，且较高等级的同学又占极少数。所以在课堂的教学中，我们的讲授就无法照顾到所有，讲难了，有大部分同学听不懂，而讲简单了，基础好点的同学又觉得有点小儿科，学不到什么，在浪费他们的时间。那怎么样实施有效教学呢？
以學定教，关注真实的学情，学情指的是学生的学习兴趣，习惯，方式，思路，进程及效果。学情的理论根基是以学生的发展为目的。我们要了解学生，关注学情，做到了解每一个学生，关注不同的学情，以学定教，关注差异，顺学而导。这个理论具体到教学中，应该理解为是在教前至少三天进行预习，探明学生情况，这样再去设计自己的实际教学，会有针对性，也会有成效。另外一定要根据自己所任班级的学生的实际情况进行所有教学的设计，在英语教学中尽量使用“任务驱动法”，形成所有学生的真参与，在教学中分配每一种层次的任务，分工明确，这样才能让所有的学生都参与到自己的教学中来，让每一位学生都能有所收获。在布置作业方面，一定要做到“留，必判”的原则，通过这种方式才能发现问题所在，才能知道什么样的作业适合什么样的学生。让这种层次法和驱动法在所有的课堂中展开，形成一种常态的教学模式，久而久之，让所有学生都能获得一定的成功，这样的教学才算是真正的“因材施教”。
随着新课程的推进，为全面内化新课程理念，教学研究将是我们今后课堂教学实施中必定要有的新趋势，在教育教学研究中固然会遇到这样那样的困难，也有可能面临着无法预知的失败，但是作为教师，作为站在最前沿的改革的执行者，我知道“不去尝试固然不会失败，但不做永远不会成功”，相信困难及失败都是暂时的，没有失败不会有成功，在鼓励学生学习的同时，我也会以此作为我的信念，为自己所选择的这一职业做出自己的一份努力。
深刻的教学实践和有效的学习研修，使我对要承担的任务和需具备的素养有了更深的理解和追求，更让我明白在实际的教学中要怎样有激情、怎样训练表达力、怎样处理知识、怎样设计活力、怎样关注学生。作为教师，要让这种职业的圣光真正照耀到每一个学生身上，要建立民主，平等，和谐的师生关系，要承认学生有差异，但没有差生。要学会量人之长，量已之短，在我的教学中，学会时时考虑怎样触动我的学生，怎样真正走进学生的心灵，怎样为学生的现在和将来发展考虑，怎样实施真正的“因材施教”，这是我的信念，也是我今后的努力方向。
一、强化信心，言传身教，追求效益
在青海，高中学生有大部分都认为最难学的学科就是英语，一是因为在日常生活中使用机会不多，二是也没有一个好的语言环境。在青海地区，别说是有机会能和老外进行交流，哪怕是想多见几个外国人都是很稀奇的事，加上英语本身到高中也无法得到家长的辅导，所以学习效果普遍都不理想。十几年的教学实践证明，摆在我们英语老师面前的并不是怎么样教好这些边远地区的学生们，而更多的是怎么样让他们摆脱这种惧学心理，并逐步对英语学习产生一定的兴趣来，然后再来谈怎么样引导他们有一个正确的学习方法和学习理念，最终取得一定的成绩。
“用人格来影响人格”。这是我遵循并努力践行的一个观点。在学生面前，特别是对英语学习有着一定恐惧心理的学生面前，老师身上所透出来的自信感，一种积极向上的阳光心态，和一个老师自身应有的人格将会影响着他们。作为老师，如果让学生有一种感觉，那就是“老师对他们有信心，老师相信他们能克服困难，最终把学习搞上去”，那么学生也就有了这样一种信念，他们也会相信自己有那样的能力，并会如老师期望，也如他自己奋斗的那样，最终达到最佳的学习效果。
言传身教，用自己的人格来影响别人，并不是指要让老师去做什么惊天动地的大事，只要在老师的教育教学中认真用心去对待每一件事，踏踏实实去做好每一件事，用心去呵护每一个孩子的心，做到“用真情培育真情，用人格影响人格，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵”。在教学中，教师要始终记得，学生是人，是不成熟的人，是在不断改正错误的过程中成长的人。因此，无论是生活中还是学习中，他们总会犯这样那样的错，我们要允许他们犯错，要有机会让他们犯错并让他们自己体会到犯错的结果后及时改正。如果我们理解了这一点，那么无论学生好与坏，无论学生优与劣，无论学生调皮与乖巧，无论学生无知与懂事……我们都要包容、都要接受。特别是在英语学习中，我们更要鼓励他们去犯错，因为只有一次次的错误才会将人们推向一步步的成功，如果连犯错的胆量都没有，那么我们的英语学习很难谈得上真正的进步。另外，我们还要强调，作为语言，它是我们的交流工具，更是我们今后进行更多知识学习的工具，正如没有人天生会说流利的汉语，而今天的流利都是我们在过往中一次次的犯错所导致的美丽结果，所以我们要勇于犯错，但更要坦然对待我们所犯的错误并认真进行改正，“Failure is mother of success”。
教育要追求效益。教过这么多的学生，今天和学生们再坐到一起回忆起彼时的教育，才发现他们最感谢的就是那时候对他们进行的这种教育，让他们在走上社会后清醒地看清自己要做什么及不能做什么和怎么去做，这些交流更让我意识到了老师在任教时期的这种影响力是多么的重要。正如一位专家在讲座中所提到的一样，“教在今天，想在明天，教孩子六年，想孩子十六年，看孩子六十年，为一辈子着想，为终身负责”，只有意识到了这一点，我们才能在自己的教学中真正起一名引路人的作用，对学生做到坦诚，关爱，信任，并要及时帮助，鼓励他们树立起学习的自信心，并为今后的进一步学习打下坚实的基础，这样的我们就是“幽默、阳光、睿智、幸福”的老师，是在新理念指导下真正奉行着新的教学改革理念的探路人。
二、以学定教，关注差异，顺学而导
“因材施教”的理念尽管深入人心，可实际上在我们的教学中由于班容量大而很难有效地贯彻实施。正常教学班有五十名同学的话，可以把他们的英语基础分成五六个等级，且较高等级的同学又占极少数。所以在课堂的教学中，我们的讲授就无法照顾到所有，讲难了，有大部分同学听不懂，而讲简单了，基础好点的同学又觉得有点小儿科，学不到什么，在浪费他们的时间。那怎么样实施有效教学呢？
以學定教，关注真实的学情，学情指的是学生的学习兴趣，习惯，方式，思路，进程及效果。学情的理论根基是以学生的发展为目的。我们要了解学生，关注学情，做到了解每一个学生，关注不同的学情，以学定教，关注差异，顺学而导。这个理论具体到教学中，应该理解为是在教前至少三天进行预习，探明学生情况，这样再去设计自己的实际教学，会有针对性，也会有成效。另外一定要根据自己所任班级的学生的实际情况进行所有教学的设计，在英语教学中尽量使用“任务驱动法”，形成所有学生的真参与，在教学中分配每一种层次的任务，分工明确，这样才能让所有的学生都参与到自己的教学中来，让每一位学生都能有所收获。在布置作业方面，一定要做到“留，必判”的原则，通过这种方式才能发现问题所在，才能知道什么样的作业适合什么样的学生。让这种层次法和驱动法在所有的课堂中展开，形成一种常态的教学模式，久而久之，让所有学生都能获得一定的成功，这样的教学才算是真正的“因材施教”。
随着新课程的推进，为全面内化新课程理念，教学研究将是我们今后课堂教学实施中必定要有的新趋势，在教育教学研究中固然会遇到这样那样的困难，也有可能面临着无法预知的失败，但是作为教师，作为站在最前沿的改革的执行者，我知道“不去尝试固然不会失败，但不做永远不会成功”，相信困难及失败都是暂时的，没有失败不会有成功，在鼓励学生学习的同时，我也会以此作为我的信念，为自己所选择的这一职业做出自己的一份努力。
深刻的教学实践和有效的学习研修，使我对要承担的任务和需具备的素养有了更深的理解和追求，更让我明白在实际的教学中要怎样有激情、怎样训练表达力、怎样处理知识、怎样设计活力、怎样关注学生。作为教师，要让这种职业的圣光真正照耀到每一个学生身上，要建立民主，平等，和谐的师生关系，要承认学生有差异，但没有差生。要学会量人之长，量已之短，在我的教学中，学会时时考虑怎样触动我的学生，怎样真正走进学生的心灵，怎样为学生的现在和将来发展考虑，怎样实施真正的“因材施教”，这是我的信念，也是我今后的努力方向。