人之所以为人，就在于人能在劳动中获取智慧，在智慧中提升劳动的品质。劳动可以促进一个人的成长，提升一个人的生活质量。当今社会，劳动教育相对滞后，学生不愿劳动、不会劳动，甚至鄙视劳动的现象时有发生。学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，加强劳动教育势在必行，刻不容缓。

一、劳动教育的途径

　　面向学生的劳动教育应该以班级为中心，只有立足班级，劳动教育才能真正落地生根。当然，仅仅依靠班级来进行劳动教育是无法满足学生的成长发展需要的，学校要秉承协同教育原则，充分调动家庭和社会力量，共同搭建起包含“一个中心，两个支点”的劳动教育立交桥。
　　“一个中心”即坚持以班级劳动教育为中心，把班级作为劳动教育的主阵地，所有的劳动教育活动从这里出发，并最终回到这里。班级是劳动教育的中枢和核心场地，可以在班级之外延伸劳动教育的实践空间，但必须紧紧扣住班级劳动教育这个中心。“两个支点”即充分发挥家庭和社会的育人作用，学校、家庭和社会三方协同教育，共同将学生的劳动教育落到实处。

二、劳动教育的性质

　　（一）义务式劳动
　　义务式劳动指学生必须完成的职责范围内的劳动。义务式劳动常为事务性劳动，既是学生的职责，也是学生的义务，主要包括班级卫生值日、包干区打扫、其他承包工作等。
　　班级卫生值日是根据班级的卫生要求，在劳动委员的统一协调下，安排到人的日常劳动，每个学生都要按照标准做好自己的个人卫生工作和班级公共卫生工作，真正做到人人有事做，事事有人做。班级卫生值日的目标是打造一个干净、和谐的班集体，其本质是我为人人，人人为我。
　　包干区是除教室外的班级卫生责任區，有点像班级的自留地，这是班级成员共同管理的一片区域。一般来说，学生需要分工合作来完成它的常规打扫。班级包干区有时可以做出特色和创意，比如学生可以把其打造成植物园，精心呵护花草的成长，进而获得劳动的成就感和幸福感，也更能体会劳动的价值和意义。
　　其他承包工作是指除班级平均分配的工作之外，其他零散或阶段性的工作。这些工作一般都是在特殊的教学活动中产生的，不具有日常性，有些工作要求学生具备特定的品质或技能才能完成，符合针对性劳动教育的特性，可使学生在劳动中获得较大成就感。比如班级图书角的管理员，由一位喜欢阅读、耐心细致的学生来做这个工作，工作会更到位，劳动的收获感和成就感也会更强;再比如班级的绿化园地，可以选择喜欢植物、对劳动认真负责的学生来做，这样做起来学生高兴，班级环境也能建设得更好。在快乐中劳动，在劳动中收获教育，何乐而不为呢？
　　（二）成长式劳动
　　成长式劳动不是一成不变的，是动态成长的，不同的学生做这项劳动时的效果和感受也是不一样的。成长式劳动具有持久性和发展性，有时它需要一个漫长的过程，而学生就是在这个过程中不断获得成长与发展。
　　劳动分为体力劳动、智力劳动和智体混合劳动。体力劳动一般较为具体，有时需要不断地重复，不太具有发展性。智力劳动和智体混合劳动有一个动态发展的过程，并不是一蹴而就的，它需要不断地发展，不断地提升。
　　学习就是一种智力劳动，也是一种动态发展式的劳动。学习永无止境，在学习过程中，学生始终处于持续成长的状态。一些学者把学习活动从劳动教育中剥离出来，归入智育的范畴，这样做是有道理的。但从本质上讲，学习活动仍然是劳动教育的一种，它通过智力劳动获得经验和智慧，又将智慧和经验转化为智力劳动，就这样周而复始、循环往复。
　　生活劳动往往是智体混合劳动，它既具有体力劳动的一面，也有脑力劳动的一面，两者相辅相成。比如班委工作的开展，就是一种混合式的生活劳动教育。它旨在管理好班级，维护班级稳定，确保班级工作的顺利开展，这一切都是从脑力劳动出发的，但它却靠体力劳动去实施、去协助。脑力劳动管意识和方法，体力劳动管行动，两者有机结合才能开展好工作。在工作的持续开展中，学生可逐步提升班委的管理水平，长此以往也会促成班级管理质量的提升，学生的心态在活动的过程中也会日趋成熟。
　　（三）公益性劳动
　　公益性劳动是一种责任范围外的非义务性的劳动，带有奉献性质。公益性劳动一般是学生主动参加的，不求回报的活动，也是德育教育的手段之一。参与公益性劳动，可以提升学生的团队协作水平，很多社会实践活动、志愿者活动都可归为公益性劳动。
　　社会实践活动可以以个人为单位进行，也可以以集体为单位进行。为了保证学生社会实践的安全性，提高团体协作能力，学校一般以小组为单位组织学生进行社会实践。具体做法如下：首先在班级确定好社会实践的目标和内容;其次将班级分成若干实践小组，每组可设正副组长各一名，组长带领各小组制定详细的实施计划，为各成员分配好工作;最后按照计划和要求进行社会实践活动。活动完成后，各小组要梳理好实践成果，在班级交流分享。社会实践活动在学生中广受欢迎，学生参与的积极性很高，活动利用了班级和社会这两个平台，很好地实施了劳动教育。
　　班级内部的志愿活动一般是指班级学生主动承担班级内的新增工作，或者学生主动提出改善班级环境的建议，并自觉承担这项劳动。比如有人建议班级成立植物角，并主动去照顾植物，就是班级内的志愿活动。班级外校园内的各项志愿活动，也要鼓励学生积极参加。比如学校会招募文明监督员、运动会服务生等，学生做这些工作都属于志愿活动，由于这些工作带有显著的公益性和服务性，对学生品质和精神的塑造是极为有益的。
　　校园外的社会公益劳动内容广泛、形式多样，可以帮助学生获得更丰富的劳动经验。校园外的公益劳动可以由学生自发组织，也可以响应社会公益号召与社会机构合作开展。比如文明交规宣传活动、敬老院慰问孤寡老人、孤儿院援助孤儿等。社会公益活动不仅可以丰富劳动教育的内容，还能大大提升学生的劳动意识和道德品质。

三、劳动教育的评价

　　（一）针对义务式劳动，进行验收式评价
　　义务式劳动是学生的责任和义务，是学生必须完成的劳动，必须接受的劳动教育，应当要求学生不折不扣地完成。所有的义务式劳动都必须接受班级的验收，验收合格方为完成了劳动，验收不合格的必须整改，接受劳动再教育，直至验收合格才行。
　　（二）针对成长式劳动，进行动态式评价
　　成长式劳动教育始终处于成长发展中，这就要求学校动态评价其发展水平，在有条件的情况下可建立劳动教育发展的档案，持续追踪学生的发展水平，以便进行科学合理的评价。合理评价可以有效纠正劳动教育的偏差，真正落实成长式劳动教育。
　　（三）针对公益性劳动，进行奖励性评价
　　学校鼓励公益性劳动，但不强制学生参加。对于积极参与的学生，要采取奖励性评价，以奖代评，让劳动继续，让公益继续。具体来说，学校可以在班级定期评选“社会实践优胜小组”“社会实践之星”“志愿服务标兵”“志愿服务优生团队”。这样全体同学都是公益劳动的实践者，是公益劳动的见证者和评价者。劳动与公益有机结合，劳动教育也就在学生的心中生根发芽。
　　劳动教育没有终点，劳动教育也会始终伴随人的一生。学校应秉承“立足班级劳动教育，延伸家庭劳动教育，走向社会实践劳动教育”的理念，以班级为中心，大力开展劳动教育，合理进行劳动评价，让学生在劳动教育中获得成长与发展。
　　（作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学）