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摘 要：教学是一门艺术，本文在课题开设中，让课堂教学的艺术从数学教学中充分体现出来。
关键词：课题； 数学； 课堂教学； 艺术性
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-094-001
教学是一门艺术，让课堂教学的艺术从揭示课题开始。
一、课始揭示课题，直奔教学目标
在新授课的第二课时，学生对将要学习的内容已有一定的知识储备，这样的情况下直接揭示课题简洁明了有利于提高教学效率。
著名特级教师夏青峰教学《分数的意义》新课开始开门见山揭示课题“咱们今天要学《分数的意义》。分数，大家原来学过吗？”“那好，把你所知道的分数知识说出来，让我们大家分享分享，好吗？”（生：分数有分子、分母、分数线），“你能举个例子吗？”
（学生纷纷举手）。
像这样的课，学生已经学过分数的初步认识，直接揭示课题，引导学生把你所知道的旧知识说出来，大家共同回忆复习，然后开始新知识的教学，巧妙地将学生带入一个自尊、自信的学习氛围，其中自有一份境界。开门见山式揭示课题，让学生在课的一开始就明确学习目标，教学的针对性强，让学生很快进入学习状态。
二、新授之后揭示课题，体现自然贴切
有的课从谈话导入到新授可以一气呵成，在新授之后揭示课题。
苏教版《分数的基本性质》一课，老师谈话之后引导学生分别用分数表示每个圆里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式，初步感知分数的相等；接着用准备好的正方形纸对折，涂色表示它的二分之一，继续对折，每次找出一个和二分之一相等的分数，并用等式表示出来；观察每个等式中的两个分数，它们的分子分母是怎样变化的；然后让学生在下面的括号里填上适当的数，在小组里交流；从上面的变化中你发现了什么？在学生逐步发现了“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。”后揭示课题“这就是我们今天要学习的《分数的基本性质》”十分自然贴切。
三、分层揭示课题，适应知识的逐步构建
有的课题表达的语句较长，由几个并列的中心词语组成。教学中，需要根据教学活动的逐步推进分步揭示课题。这种，完整的课题揭示分几次完成的渐进过程，更能体现出知识的递进性与层次性，有利于学生认知的构建。
如教学《小数的计数单位和数位顺序》时，就要分计数单位、数位顺序两个层次。先研究例3：让学生看图涂色表示0.6和0.06，思考“0.6里面有几个0.1,0.06里面有几个0.01”让学生初步认识小数单位0.1和0.01；再让学生讨论“1里面有几个0.1？0.1里面有几个0.01？”初步认识小数计数单位间的进率；然后思考“有没有比0.01更小的计数单位，你能再说出一些吗？”学生说教师板书：千分之一（0.001）、万分之一（0.0001）……）最后小结：“今天学习的十分之一、百分之一、千分之一……是小数的计数单位。”板书第一层次的课题：小数的计数单位。接着研究例4：先让学生读题，写数344.725，说出这个小数的整数部分和小数部分，再思考：“这个数占有哪些数位，每一位上的数各表示什么？”先说给同桌听，再让学生把书上的数位顺序表填写完整，最后全班展示交流，老师小结：“这就是小数的数位顺序。”板书第二层次的课题：“数位顺序”。
有层次地揭示课题，会使学生获得同步的学习认知，有利于启迪思维，实现认知建构。
四、课尾小结揭示，循序渐进
在课堂教学内容或教学活动多而散，并且联系紧密，不便于作出时间上的分隔的情况下，可以在课尾归纳、总结的基础上，用画龙点睛的方式揭示课题。
如，教学《平行四边行的面积》一课时，先复习铺垫：“同学们，昨天我们学习了求不规则图形的面积，用了哪两种方法？”然后研究例1：（出示两组图形）：“老师带来了两组图形，哪些图形的面积好算些？”（学生都说长方形和正方形的面积好算些）“请大家比一比，每组的两个图形面积一样大吗？”（学生交流：通过剪、移、拼可以把不规则图形转化成长方形或正方形。）接着研究例2：“老师有一个平行四边形，你能把它转化成规则图形吗？动手试试看！”（出示探究提示，学生操作、讨论转化前后两种图形各种量的关系、发现平行四边形面积计算公式并应用公式解决问题后）引导：“今天这节课，你有哪些收获？”随着学生交流，老师相机板书课题：“平行四边形的面积”。
课尾，学生已初步理解、掌握新知，通过各种形式的师生小结，在巩固和强化重点、难点中板书课题，有利于促进知识的有效吸收，水到渠成，好似点石成金，融知识性、艺术性与科学性为一体。
五、借助媒体揭示，体现直观、趣味
有些教学内容，可以借助物化的教学媒体，如实物、挂图等来揭示课题，导入新课，给学生留下具体而深刻的印象。
先看著名特级教师华应龙教学《用计算器计算》是怎样揭示课题的。（在黑板上贴出一张计算器图片）“认识这个吗？”“认识！计算器。”“是啊，地球人都知道。你在哪些地方见过吗？”“售货员那里。”“商店，买东西的地方。”“会计那里。”“我家里有。”……（华老师抬起手腕）“我这个手表上也有。能说得尽吗？”“说不尽。”“在我们的身边计算器是无处不在的，那么……(老师的话停住了，开始板书并和黑板上的图片组成一句话：‘会用计算器吗？’)”。在老师板书的时候，每一个学生都在随着老师的每一个笔画猜测着老师要写的字，然后老师说：“问问自己。”学生齐声问：“我会用计算器吗？”“会吗？”学生自信的回答：“会！”“真的会吗？”“真的会！”“那我要下岗了，都会啊？那行，我考考你们。”
华老师揭示课题的过程不仅仅是教和学的互动，更是师生之间放飞心灵的天空。动静结合，心声相融，老师板书时的“静”，无声胜有声。
揭示课题只有从学生的生活经验切入，把揭示课题纳入教学过程，把揭示课题烙上“人”的印迹，注入生命的活力，才能给课堂染上人性的、艺术的色彩，才能把学生推向主体的地位。
参考文献：
詹明道．名师课堂经典细节
关键词：课题； 数学； 课堂教学； 艺术性
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-094-001
教学是一门艺术，让课堂教学的艺术从揭示课题开始。
一、课始揭示课题，直奔教学目标
在新授课的第二课时，学生对将要学习的内容已有一定的知识储备，这样的情况下直接揭示课题简洁明了有利于提高教学效率。
著名特级教师夏青峰教学《分数的意义》新课开始开门见山揭示课题“咱们今天要学《分数的意义》。分数，大家原来学过吗？”“那好，把你所知道的分数知识说出来，让我们大家分享分享，好吗？”（生：分数有分子、分母、分数线），“你能举个例子吗？”
（学生纷纷举手）。
像这样的课，学生已经学过分数的初步认识，直接揭示课题，引导学生把你所知道的旧知识说出来，大家共同回忆复习，然后开始新知识的教学，巧妙地将学生带入一个自尊、自信的学习氛围，其中自有一份境界。开门见山式揭示课题，让学生在课的一开始就明确学习目标，教学的针对性强，让学生很快进入学习状态。
二、新授之后揭示课题，体现自然贴切
有的课从谈话导入到新授可以一气呵成，在新授之后揭示课题。
苏教版《分数的基本性质》一课，老师谈话之后引导学生分别用分数表示每个圆里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式，初步感知分数的相等；接着用准备好的正方形纸对折，涂色表示它的二分之一，继续对折，每次找出一个和二分之一相等的分数，并用等式表示出来；观察每个等式中的两个分数，它们的分子分母是怎样变化的；然后让学生在下面的括号里填上适当的数，在小组里交流；从上面的变化中你发现了什么？在学生逐步发现了“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。”后揭示课题“这就是我们今天要学习的《分数的基本性质》”十分自然贴切。
三、分层揭示课题，适应知识的逐步构建
有的课题表达的语句较长，由几个并列的中心词语组成。教学中，需要根据教学活动的逐步推进分步揭示课题。这种，完整的课题揭示分几次完成的渐进过程，更能体现出知识的递进性与层次性，有利于学生认知的构建。
如教学《小数的计数单位和数位顺序》时，就要分计数单位、数位顺序两个层次。先研究例3：让学生看图涂色表示0.6和0.06，思考“0.6里面有几个0.1,0.06里面有几个0.01”让学生初步认识小数单位0.1和0.01；再让学生讨论“1里面有几个0.1？0.1里面有几个0.01？”初步认识小数计数单位间的进率；然后思考“有没有比0.01更小的计数单位，你能再说出一些吗？”学生说教师板书：千分之一（0.001）、万分之一（0.0001）……）最后小结：“今天学习的十分之一、百分之一、千分之一……是小数的计数单位。”板书第一层次的课题：小数的计数单位。接着研究例4：先让学生读题，写数344.725，说出这个小数的整数部分和小数部分，再思考：“这个数占有哪些数位，每一位上的数各表示什么？”先说给同桌听，再让学生把书上的数位顺序表填写完整，最后全班展示交流，老师小结：“这就是小数的数位顺序。”板书第二层次的课题：“数位顺序”。
有层次地揭示课题，会使学生获得同步的学习认知，有利于启迪思维，实现认知建构。
四、课尾小结揭示，循序渐进
在课堂教学内容或教学活动多而散，并且联系紧密，不便于作出时间上的分隔的情况下，可以在课尾归纳、总结的基础上，用画龙点睛的方式揭示课题。
如，教学《平行四边行的面积》一课时，先复习铺垫：“同学们，昨天我们学习了求不规则图形的面积，用了哪两种方法？”然后研究例1：（出示两组图形）：“老师带来了两组图形，哪些图形的面积好算些？”（学生都说长方形和正方形的面积好算些）“请大家比一比，每组的两个图形面积一样大吗？”（学生交流：通过剪、移、拼可以把不规则图形转化成长方形或正方形。）接着研究例2：“老师有一个平行四边形，你能把它转化成规则图形吗？动手试试看！”（出示探究提示，学生操作、讨论转化前后两种图形各种量的关系、发现平行四边形面积计算公式并应用公式解决问题后）引导：“今天这节课，你有哪些收获？”随着学生交流，老师相机板书课题：“平行四边形的面积”。
课尾，学生已初步理解、掌握新知，通过各种形式的师生小结，在巩固和强化重点、难点中板书课题，有利于促进知识的有效吸收，水到渠成，好似点石成金，融知识性、艺术性与科学性为一体。
五、借助媒体揭示，体现直观、趣味
有些教学内容，可以借助物化的教学媒体，如实物、挂图等来揭示课题，导入新课，给学生留下具体而深刻的印象。
先看著名特级教师华应龙教学《用计算器计算》是怎样揭示课题的。（在黑板上贴出一张计算器图片）“认识这个吗？”“认识！计算器。”“是啊，地球人都知道。你在哪些地方见过吗？”“售货员那里。”“商店，买东西的地方。”“会计那里。”“我家里有。”……（华老师抬起手腕）“我这个手表上也有。能说得尽吗？”“说不尽。”“在我们的身边计算器是无处不在的，那么……(老师的话停住了，开始板书并和黑板上的图片组成一句话：‘会用计算器吗？’)”。在老师板书的时候，每一个学生都在随着老师的每一个笔画猜测着老师要写的字，然后老师说：“问问自己。”学生齐声问：“我会用计算器吗？”“会吗？”学生自信的回答：“会！”“真的会吗？”“真的会！”“那我要下岗了，都会啊？那行，我考考你们。”
华老师揭示课题的过程不仅仅是教和学的互动，更是师生之间放飞心灵的天空。动静结合，心声相融，老师板书时的“静”，无声胜有声。
揭示课题只有从学生的生活经验切入，把揭示课题纳入教学过程，把揭示课题烙上“人”的印迹，注入生命的活力，才能给课堂染上人性的、艺术的色彩，才能把学生推向主体的地位。
参考文献：
詹明道．名师课堂经典细节