随着我国新课程改革的不断深入，要求教育研究重心下移，教师成为研究者。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员大多是学校领导，占到80%以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，使得小课题研究没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈些个人的思考。
　　
　　一、 小课题研究与大课题研究的区别
　　
　　可以说，我们提出小课题研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别如下表一所示。
　　 1.目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。
　　2.研究方法。大课题研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。而小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
　　3.研究步骤。大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。
　　4.研究成果。大课题研究最后要有结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。
　　当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。
　　
　　总而言之，小课题研究是我们积极推进中小学教育科研的重要手段，是提高广大中小学教师素质的有效方式。正确认识小课题研究，把它与大课题研究区别开来，采取正确的步骤进行研究，那么小课题研究将会在中小学教育科研中发挥重要作用。
　　
　　参考文献
　　[1] 陈赟.谁在研究、研究什么、怎么研究——关于中小学教育科研的调查研究.教学与管理，2006(2).
　　[2] Stenhouse，L.，What Counts as Research?British Journal of Educational Studies，29(1981)(6)2.
　　[3] 陈赟.中小学教育科研突围:直面真实.当代教育科学，2006(7).
　　
　　(责任编辑 孙晓雯)