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《语文课程标准》对第一学段“写话”提出了这样的目标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对小学低年级学生而言，兴趣的培养的确应放在第一位。都说兴趣是最好的老师，要使低年级学生愿写话，爱写话，写好话，应在“兴趣”两字上下工夫。那么，怎样才能培养并长时间保持学生写话兴趣呢？从儿童心理学的角度出发，满足学生的自主心理，让他们获得控制自己学习的权力，是激发写话内在动机的主要因素。
策略一：赋予写话内容的决定权
儿童心理学表明：当有几项不同的学习活动能够达成同一目标时，应允许学生自己从中作出选择。实际上我们大多数人都知道“殊途同归” “条条道路通罗马”的道理，如果多提供几条道路，让学生有选择的权利，自己决定写话内容，这种自主往往能够产生写话的良好动机。所以我经常在写话指导前动一番脑筋，修改语文课本上关于写话部分的教学内容。
人教版二年级上册语文园地（四）中有一个看图写话练习，图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上许多不同姿态的可爱的小猴子正吸引着他们。看到这个写话内容，我首先揣摩编者的意图：显然，此写话教学的重点不是教学生怎样把这幅图具体、生动、形象地描写出来，而是利用有趣的图画来激发、调动学生写话的兴趣和愿望。对于班上写话基础好的学生来说，从此图入手，由说到写的指导，如同将已嚼烂了的东西喂进他们嘴里一样，没有任何味道可言，他们会失去写话的内在动机以致失去兴趣。所以，为了激起学生寻找和挑战的欲望，为写话创造有利条件和广阔空间，减少教材对学生写作的束缚，我作了以下改变：对课本上的图进行写话指导以后，我变戏法似的捧出一叠绘本。学生一看到绘本，表现得极为兴奋，犹如看到了老朋友。我趁热打铁：今天老师要布置一项很有挑战性的作业：请你从中选择一本绘本，再次好好阅读，然后挑其中最感兴趣的一幅图画，展开一场愉快的写话比赛。一下子，学生的内在动机被激发出来了。毋庸置疑，此刻他们的兴趣相当浓厚。不一会儿，很多有趣的作品就通过实物投影仪呈现在大家面前。
策略二：提供写话时空的选择权
当教师和学生都能按自己的意愿做事，自主心理就能得到满足。虽然这样做会给教师的工作增加困难，但这是一种增强学习内在动机的强有力的方法。在具体操作中，我们会发现有些内容是无法让学生自主选择的，那我们就可以从时间空间上给他们选择权，允许他们决定完成写话作业的时间、地点以及顺序。我们都有这样的经历：布置一项写话作业，有绝大部分学生能够在规定时间内上交，但并不是所有学生在当时都有写话的心情，所以也会有例外。当你去问他，他可能会说：“我写不出来，我没有心情写，我没有时间写。”我们完全可以允许学生自己选择什么时候写完。当然，这时应要求学生作出必要的承诺。
二年级下册第18课《雷雨》一课后，有一项写话 的作业：“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。”这项作业本身不可能在课堂上立刻完成，它需要观察作为前提条件。我在布置这一作业时，事先对学生可能因不能选择内容而产生的负面情绪进行安慰，并给他们指出：老师给你们提供更广的观察空间，你们可以去留心观察雷雨来临的天气，可以观察台风前后的天气，可以观察狂风大作的天气，可以观察烈日炎炎的天气等等，反正在我们上完这一单元后，你们可以随时随地地去观察记录。我画了一张表格，在表格上打印每位学生的姓名和他们自己选择的交写话作业的时间，每交一位，就在表格上画张笑脸。如此一来，学生观察天气变化的积极性可高了，就连课间十分钟也会跑到走廊上看天气状况。
策略三：营造写话心理的安全感
营造安全的心理环境很重要，在这种环境中学生才会愿意冒险作出较有挑战性的选择，不安全感和缺乏自信会使一些学生难以作出选择。保护学生不受他人嘲弄和批评，提醒他们错误是学习过程中必须而自然的一部分，这有助于营造一种心理安全氛围。开始学习写话，由于课外阅读的差异、生活经验的不同、语言积累的多寡、观察能力的强弱等方面因素，都有可能导致写话水平的参差不齐。作为教师，如果没有很好地给水平暂时落后的学生营造一种安全的心理环境，那么学生写话的内在动机就会荡然无存，兴趣就会被扼杀在摇篮里了。
二年级下册语文园地（八）中安排了一次“写几句心里话”的练习。这次没有图画依托，学生想写什么就写什么。我认为此次训练重点在引导学生产生写话的愿望的基础上又进了一步，要求写真心话。当然不必限制写的内容，语言方面的要求也不必过高，重要的是保护学生写话的积极性。当时班上有个学生只写了很短一句话：我希望吕老师回来。看到这八个字，我内心猛地一颤：他们班的吕老师生病住院，已休息了半个月了，我是他们的代课老师。这个平时不声不响的小男生，内心对吕老师有着深深的牵挂。我马上把这歪歪扭扭的八个字投影了出来，并对全班说：“这是我们班上最重情重义的学生，吕老师要是知道你在想她，一定会非常感动的。”他的眼睛顿时变得异常明亮。我说：“知道为什么吗？因为这位小朋友写出了自己的真心话，所以打动了我们。当然，别班的小朋友可能不知道吕老师生病的事，若能将事情交代得再清楚些会更好。”他立即补充起来：“吕老师，您因为生病，已经好多天好多天没给我们上课了，我很想你。”我评价道：“是呀，这样一写，就算不是我们班的小朋友也知道是怎么一回事了。如果吕老师回来以后，你将会怎样表现呢？还能再补充吗？”他眨巴着眼睛，又说：“我会很乖，不会跟冯佳佳吵嘴了，上课也不会做小动作了，不会惹您不高兴了。”“写得多好呀，我相信你还有很多话想对吕老师说，如果有时间，你一定还能写下去的，对吗？”“嗯。”他真诚地点了点头。我并没有因为他只写了八个字而批评他嘲笑他，相反，我给他创设了安全的心理环境，他内心强烈的写话动机被激发出来了，这一写不可收拾，他写了好长一段。最后我把他的作品传到吕老师QQ上，吕老师感动不已，回校上班第一件事情，就是走进教室，给了他一个大大的拥抱。此后，这位学生再也不怕写话作业了。
策略四：激发自主评价的成就感
新课程写话作文教学评价中有一条是这样描述的：“要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师应根据本班学生实际，合理搭建各种批改互动平台，“牵一发而动全身”，达到作文评价的高效性。由于学生年龄相仿，思想上也易于沟通，在评价过程中会更理解同学的文章内容，能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅历等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。同时，通过学生自主评价，充分体现了以生为本的教学理念，极大激发了学生的写话上进心以及学写优秀佳作的成就感。
平时，在开展学生自主评价写话时，我经常鼓励学生自评或互评，最后教师再衡量等级。当然，具体操作过程中，教师要先引导学生关注并领会每一次写话的评价导向，让平时语感比较强的学生先批改评价同学的写话练习，再跟他们交流，最后与他们一起批改评价剩下的写话练习。经过几次练习，这些学生基本能掌握写话练习评价的方法。在这个环节中，教师只起点拨和监督作用。在互评过程中，全班学生本身也是一种学习，一种交流。同学写话练习中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西，可以取人之长、补己之短；同学文章中的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题，也从反面的角度提醒了自己，有则改之，无则加勉。自主评价的同时，本身也是一种思考，一种创作，一种阅读水平的检测。实践证明，自主评价同学的文章，学生的兴趣很浓，积极性很高。
以上几个策略促使我初步做到了不用依赖或者惩罚，只是帮助学生满足追求自主的心理需要，提升低年级学生写话的内在满足感，从而增强他们内在的写话动机，为中高年级的习作教学打下坚实的基础。?
策略一：赋予写话内容的决定权
儿童心理学表明：当有几项不同的学习活动能够达成同一目标时，应允许学生自己从中作出选择。实际上我们大多数人都知道“殊途同归” “条条道路通罗马”的道理，如果多提供几条道路，让学生有选择的权利，自己决定写话内容，这种自主往往能够产生写话的良好动机。所以我经常在写话指导前动一番脑筋，修改语文课本上关于写话部分的教学内容。
人教版二年级上册语文园地（四）中有一个看图写话练习，图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上许多不同姿态的可爱的小猴子正吸引着他们。看到这个写话内容，我首先揣摩编者的意图：显然，此写话教学的重点不是教学生怎样把这幅图具体、生动、形象地描写出来，而是利用有趣的图画来激发、调动学生写话的兴趣和愿望。对于班上写话基础好的学生来说，从此图入手，由说到写的指导，如同将已嚼烂了的东西喂进他们嘴里一样，没有任何味道可言，他们会失去写话的内在动机以致失去兴趣。所以，为了激起学生寻找和挑战的欲望，为写话创造有利条件和广阔空间，减少教材对学生写作的束缚，我作了以下改变：对课本上的图进行写话指导以后，我变戏法似的捧出一叠绘本。学生一看到绘本，表现得极为兴奋，犹如看到了老朋友。我趁热打铁：今天老师要布置一项很有挑战性的作业：请你从中选择一本绘本，再次好好阅读，然后挑其中最感兴趣的一幅图画，展开一场愉快的写话比赛。一下子，学生的内在动机被激发出来了。毋庸置疑，此刻他们的兴趣相当浓厚。不一会儿，很多有趣的作品就通过实物投影仪呈现在大家面前。
策略二：提供写话时空的选择权
当教师和学生都能按自己的意愿做事，自主心理就能得到满足。虽然这样做会给教师的工作增加困难，但这是一种增强学习内在动机的强有力的方法。在具体操作中，我们会发现有些内容是无法让学生自主选择的，那我们就可以从时间空间上给他们选择权，允许他们决定完成写话作业的时间、地点以及顺序。我们都有这样的经历：布置一项写话作业，有绝大部分学生能够在规定时间内上交，但并不是所有学生在当时都有写话的心情，所以也会有例外。当你去问他，他可能会说：“我写不出来，我没有心情写，我没有时间写。”我们完全可以允许学生自己选择什么时候写完。当然，这时应要求学生作出必要的承诺。
二年级下册第18课《雷雨》一课后，有一项写话 的作业：“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。”这项作业本身不可能在课堂上立刻完成，它需要观察作为前提条件。我在布置这一作业时，事先对学生可能因不能选择内容而产生的负面情绪进行安慰，并给他们指出：老师给你们提供更广的观察空间，你们可以去留心观察雷雨来临的天气，可以观察台风前后的天气，可以观察狂风大作的天气，可以观察烈日炎炎的天气等等，反正在我们上完这一单元后，你们可以随时随地地去观察记录。我画了一张表格，在表格上打印每位学生的姓名和他们自己选择的交写话作业的时间，每交一位，就在表格上画张笑脸。如此一来，学生观察天气变化的积极性可高了，就连课间十分钟也会跑到走廊上看天气状况。
策略三：营造写话心理的安全感
营造安全的心理环境很重要，在这种环境中学生才会愿意冒险作出较有挑战性的选择，不安全感和缺乏自信会使一些学生难以作出选择。保护学生不受他人嘲弄和批评，提醒他们错误是学习过程中必须而自然的一部分，这有助于营造一种心理安全氛围。开始学习写话，由于课外阅读的差异、生活经验的不同、语言积累的多寡、观察能力的强弱等方面因素，都有可能导致写话水平的参差不齐。作为教师，如果没有很好地给水平暂时落后的学生营造一种安全的心理环境，那么学生写话的内在动机就会荡然无存，兴趣就会被扼杀在摇篮里了。
二年级下册语文园地（八）中安排了一次“写几句心里话”的练习。这次没有图画依托，学生想写什么就写什么。我认为此次训练重点在引导学生产生写话的愿望的基础上又进了一步，要求写真心话。当然不必限制写的内容，语言方面的要求也不必过高，重要的是保护学生写话的积极性。当时班上有个学生只写了很短一句话：我希望吕老师回来。看到这八个字，我内心猛地一颤：他们班的吕老师生病住院，已休息了半个月了，我是他们的代课老师。这个平时不声不响的小男生，内心对吕老师有着深深的牵挂。我马上把这歪歪扭扭的八个字投影了出来，并对全班说：“这是我们班上最重情重义的学生，吕老师要是知道你在想她，一定会非常感动的。”他的眼睛顿时变得异常明亮。我说：“知道为什么吗？因为这位小朋友写出了自己的真心话，所以打动了我们。当然，别班的小朋友可能不知道吕老师生病的事，若能将事情交代得再清楚些会更好。”他立即补充起来：“吕老师，您因为生病，已经好多天好多天没给我们上课了，我很想你。”我评价道：“是呀，这样一写，就算不是我们班的小朋友也知道是怎么一回事了。如果吕老师回来以后，你将会怎样表现呢？还能再补充吗？”他眨巴着眼睛，又说：“我会很乖，不会跟冯佳佳吵嘴了，上课也不会做小动作了，不会惹您不高兴了。”“写得多好呀，我相信你还有很多话想对吕老师说，如果有时间，你一定还能写下去的，对吗？”“嗯。”他真诚地点了点头。我并没有因为他只写了八个字而批评他嘲笑他，相反，我给他创设了安全的心理环境，他内心强烈的写话动机被激发出来了，这一写不可收拾，他写了好长一段。最后我把他的作品传到吕老师QQ上，吕老师感动不已，回校上班第一件事情，就是走进教室，给了他一个大大的拥抱。此后，这位学生再也不怕写话作业了。
策略四：激发自主评价的成就感
新课程写话作文教学评价中有一条是这样描述的：“要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师应根据本班学生实际，合理搭建各种批改互动平台，“牵一发而动全身”，达到作文评价的高效性。由于学生年龄相仿，思想上也易于沟通，在评价过程中会更理解同学的文章内容，能最大限度地避免因师生心理、年龄、知识、阅历等原因而造成的主观性评价所带来的隔阂或矛盾。同时，通过学生自主评价，充分体现了以生为本的教学理念，极大激发了学生的写话上进心以及学写优秀佳作的成就感。
平时，在开展学生自主评价写话时，我经常鼓励学生自评或互评，最后教师再衡量等级。当然，具体操作过程中，教师要先引导学生关注并领会每一次写话的评价导向，让平时语感比较强的学生先批改评价同学的写话练习，再跟他们交流，最后与他们一起批改评价剩下的写话练习。经过几次练习，这些学生基本能掌握写话练习评价的方法。在这个环节中，教师只起点拨和监督作用。在互评过程中，全班学生本身也是一种学习，一种交流。同学写话练习中用得好的成语、句子、构思、题材等精华性的东西，可以取人之长、补己之短；同学文章中的错别字、病句、标点不规范、选材不当等典型性问题，也从反面的角度提醒了自己，有则改之，无则加勉。自主评价的同时，本身也是一种思考，一种创作，一种阅读水平的检测。实践证明，自主评价同学的文章，学生的兴趣很浓，积极性很高。
以上几个策略促使我初步做到了不用依赖或者惩罚，只是帮助学生满足追求自主的心理需要，提升低年级学生写话的内在满足感，从而增强他们内在的写话动机，为中高年级的习作教学打下坚实的基础。?