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【摘要】 近年来，在教育领域，“文化”也成了最热门的词之一。“文化的力量”正在成为推动教育进步，学校发展，教师成长的巨大动力。作为学校亚文化之一的“科组文化”是科组老师在日常的备课、上课、教研中表现出来的一种精神内涵，文化积淀，体现在每个人的身上，是一种非物质的东西。虽然它无影无形，但对科组老师的影响无处不在。它是科组的灵魂，是科组凝聚力和活力的源泉，在教师发展中起着举足轻重的作用，在科组“小环境”里，“科组文化”已成为教师工作和行为方式的潜规则。
【关键词】 科组文化 以人为本 人文关怀 凝聚人心
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-137-01
几年前，比尔·盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际大型企业的真正差距不在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化的积淀上。”企业要发展，最终极的竞争力是文化力。近年来，在教育领域，“文化”也成了最热门的词之一。每间学校正是有了这些“文化”的不断积淀，才使学校教育有了魂。
一、什么是“科组文化”
科组文化是科组老师每天一起工作生活，在这特定环境中，被老师认同、接纳、逐渐形成的独具特色的一种非物质的东西，它无影无形，又无所不在。一旦被接纳、认可，就会深入人心，从潜意识层面影响老师的行为，这种软性的“文化”氛围有时比刚性的规章“制度”更能够增强团队的凝聚力和感召力。
二、怎么浸润“科组文化”
科组管理常规工作很多，有教（教师+教学+教育）有研（研究+研讨+研发），这些日常管理工作中，“人”是管理的核心，把人管好用好，事自然就能做好，事做好了，人也就成长了。科组管理其实就是成人成事。在科组管理中，如何调动“人”，增强科组凝聚力呢？
（一）要有“以人为本”的管理理念
1.科组长要善于“读人”。即读出老师个性;读出老师优势，读出老师弱点，人尽其才，用其所长。例如科组有老师做事细心，就让她负责作业布置与设计;有老师声音好听，写字漂亮，就让她做会议主持与记录;有经验丰富文笔好就让她专门负责活动撰稿，有老师喜欢玩手机，就让他负责活动照相，收集活动影像资料……总之，科组中事务工作，尽量做到专人专事，科组管理就省事很多。
2.倾注人文关怀，打造和谐团队。在工作中，老师必然会受个人或家庭影响，偶尔产生不良情绪，如孤独、无助、压抑、焦虑等，科组长要有敏感心、柔软心，时常关心科组老师身体，帮助老师解决一些实际困难，以情感人，以情动人，让科组管理有温度，有人情味，老师才会心甘情愿将自己的聪明才智贡献给团队。
3.适当组织一些吃、喝、玩的娱乐活动，调节放松老师。人是群居动物，不善独居，科组要时常组织一些活动，使老师在精神上对科组有皈依感，归属感，科组人心才会在活动中凝聚的更紧。如期末考试前，老师一般会感到紧张，科组可以适当带老师去宵夜，喝喝酒、猜猜拳，聊聊天，消除一天的疲劳和紧张，第二天，老师又能能量满满来上班。
（二）协调科组内部人际关系，凝聚人心
1.用和谐融洽的教研氛围团结人
（1）营造民主的教研氛围
首先，科组长布置工作时，尽量使用“因为……所以……”句式，让老师知道这项工作为什么要这样安排让他做，当老师理解你的意图，才会配合去做好工作。其次，科组长在团队中要善于倾听老师意见和建议，对合理建议要及时采纳，反对意见或不合理要求，对老师要表示尊重;第三，常规检查做到提前布置，给老师留时间准备，体现公平竞争;
（2）营造安全教研氛围
首先，教研时要关注团队中的沉默者旁观者，想办法让他们开口;其次，科组要有一定的容错能力，科组长要有担当，当老师做错或忘记事情时，不要急于责备，而是想办法和老师一起解决问题;第三，科组长要放低姿态，尽力帮助别人，用怀柔的办法化解困难;第四，科组长要有较强的情绪管理能力。再烦，别忘了微笑，再急，也要注意言行。拿破仑曾说“军队四分之三的战斗力是由士气组成的”。气在士气在，气没了，兵败如山倒。当有老师抱怨时，科组长别被老师情绪同化，要保持清醒，别用不当言行打击团队士气。
（3）满足人的情感需求，学会真诚赞美老师。让被赞美的老师在团队中被认可，获得团队老师尊敬。用榜样的力量去同化改变其他老师，增强全体成员自我监督、自我鞭策、自我评价的能力，达到“無为而治”的境界。
2.用合作分享机制，协同完成任务成就人
对学校常规工作，要步调一致，统一执行，不求个性。对学校教学资源，要整合共享。学会合作是一种智慧，学会借助别人的力量使自己成长，站在巨人的肩膀上思考，工作才高效。对学校教研，要实施分层，彼此扶持。例如，教研时，对于年轻老师，为了让他们尽快成长，缩短与青年老师的差距，可以适当压单子，多给机会让他们参与教材解读和教学磨课活动;对于青年老师，他们教学已经基本形成个性，可以让他们担任课改排头兵，搭台子分享经验、研发试卷;对于资深老师，他们的教育经验丰富，可以让他们师徒接对带徒弟，让他们参与研课，把自己的教育理念、好的经验渗透辐射出去。这种分层协作的抱团教研形式，能学彼之长，克己之短，让教师个体在集体熔炉中得到交流和锻炼，增强团队凝聚力。
三、浸润科组文化后，效果怎样
科组文化，经过一段时间积淀，能润物无声从思想行为方面对老师有一定影响和约束，这种约束，不是硬约束，而是一种来自精神层面的软约束。这种约束，不仅能规范教研行为，提升老师业务能力，提高教研实效，还能让科组教研氛围更和谐，老师工作更积极更认真！
[ 参 考 文 献 ]
[1]李政涛.《上海教育科研》《什么是“教研组文化”——“教研组文化”系列之一》.
【关键词】 科组文化 以人为本 人文关怀 凝聚人心
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-137-01
几年前，比尔·盖茨在接受中央电视台《高端访谈》节目采访时说：“中国企业和国外国际大型企业的真正差距不在人们瞩目的重大战略上，而是在于企业文化的积淀上。”企业要发展，最终极的竞争力是文化力。近年来，在教育领域，“文化”也成了最热门的词之一。每间学校正是有了这些“文化”的不断积淀，才使学校教育有了魂。
一、什么是“科组文化”
科组文化是科组老师每天一起工作生活，在这特定环境中，被老师认同、接纳、逐渐形成的独具特色的一种非物质的东西，它无影无形，又无所不在。一旦被接纳、认可，就会深入人心，从潜意识层面影响老师的行为，这种软性的“文化”氛围有时比刚性的规章“制度”更能够增强团队的凝聚力和感召力。
二、怎么浸润“科组文化”
科组管理常规工作很多，有教（教师+教学+教育）有研（研究+研讨+研发），这些日常管理工作中，“人”是管理的核心，把人管好用好，事自然就能做好，事做好了，人也就成长了。科组管理其实就是成人成事。在科组管理中，如何调动“人”，增强科组凝聚力呢？
（一）要有“以人为本”的管理理念
1.科组长要善于“读人”。即读出老师个性;读出老师优势，读出老师弱点，人尽其才，用其所长。例如科组有老师做事细心，就让她负责作业布置与设计;有老师声音好听，写字漂亮，就让她做会议主持与记录;有经验丰富文笔好就让她专门负责活动撰稿，有老师喜欢玩手机，就让他负责活动照相，收集活动影像资料……总之，科组中事务工作，尽量做到专人专事，科组管理就省事很多。
2.倾注人文关怀，打造和谐团队。在工作中，老师必然会受个人或家庭影响，偶尔产生不良情绪，如孤独、无助、压抑、焦虑等，科组长要有敏感心、柔软心，时常关心科组老师身体，帮助老师解决一些实际困难，以情感人，以情动人，让科组管理有温度，有人情味，老师才会心甘情愿将自己的聪明才智贡献给团队。
3.适当组织一些吃、喝、玩的娱乐活动，调节放松老师。人是群居动物，不善独居，科组要时常组织一些活动，使老师在精神上对科组有皈依感，归属感，科组人心才会在活动中凝聚的更紧。如期末考试前，老师一般会感到紧张，科组可以适当带老师去宵夜，喝喝酒、猜猜拳，聊聊天，消除一天的疲劳和紧张，第二天，老师又能能量满满来上班。
（二）协调科组内部人际关系，凝聚人心
1.用和谐融洽的教研氛围团结人
（1）营造民主的教研氛围
首先，科组长布置工作时，尽量使用“因为……所以……”句式，让老师知道这项工作为什么要这样安排让他做，当老师理解你的意图，才会配合去做好工作。其次，科组长在团队中要善于倾听老师意见和建议，对合理建议要及时采纳，反对意见或不合理要求，对老师要表示尊重;第三，常规检查做到提前布置，给老师留时间准备，体现公平竞争;
（2）营造安全教研氛围
首先，教研时要关注团队中的沉默者旁观者，想办法让他们开口;其次，科组要有一定的容错能力，科组长要有担当，当老师做错或忘记事情时，不要急于责备，而是想办法和老师一起解决问题;第三，科组长要放低姿态，尽力帮助别人，用怀柔的办法化解困难;第四，科组长要有较强的情绪管理能力。再烦，别忘了微笑，再急，也要注意言行。拿破仑曾说“军队四分之三的战斗力是由士气组成的”。气在士气在，气没了，兵败如山倒。当有老师抱怨时，科组长别被老师情绪同化，要保持清醒，别用不当言行打击团队士气。
（3）满足人的情感需求，学会真诚赞美老师。让被赞美的老师在团队中被认可，获得团队老师尊敬。用榜样的力量去同化改变其他老师，增强全体成员自我监督、自我鞭策、自我评价的能力，达到“無为而治”的境界。
2.用合作分享机制，协同完成任务成就人
对学校常规工作，要步调一致，统一执行，不求个性。对学校教学资源，要整合共享。学会合作是一种智慧，学会借助别人的力量使自己成长，站在巨人的肩膀上思考，工作才高效。对学校教研，要实施分层，彼此扶持。例如，教研时，对于年轻老师，为了让他们尽快成长，缩短与青年老师的差距，可以适当压单子，多给机会让他们参与教材解读和教学磨课活动;对于青年老师，他们教学已经基本形成个性，可以让他们担任课改排头兵，搭台子分享经验、研发试卷;对于资深老师，他们的教育经验丰富，可以让他们师徒接对带徒弟，让他们参与研课，把自己的教育理念、好的经验渗透辐射出去。这种分层协作的抱团教研形式，能学彼之长，克己之短，让教师个体在集体熔炉中得到交流和锻炼，增强团队凝聚力。
三、浸润科组文化后，效果怎样
科组文化，经过一段时间积淀，能润物无声从思想行为方面对老师有一定影响和约束，这种约束，不是硬约束，而是一种来自精神层面的软约束。这种约束，不仅能规范教研行为，提升老师业务能力，提高教研实效，还能让科组教研氛围更和谐，老师工作更积极更认真！
[ 参 考 文 献 ]
[1]李政涛.《上海教育科研》《什么是“教研组文化”——“教研组文化”系列之一》.