论文部分内容阅读
摘要：本文分析探讨了计算机文化基础课程的特点和现存的问题，提出将社群的使用贯穿到课前、课中、课后等各个环节，形成一种完善的教学模式。
关键词：社群；教学模式；计算机文化基础
1、社群
在互联网学习领域中，学习社群是近两年非常普遍的一种学习方式。通常是以QQ群或微信群+课程的形式为主，人们在社交媒体上发生的学习、交流互动等行为。
使用社群可以让参与者达到共同学习的目的，这种学习可以突破时间和空间以及场地的限制，让社群成员通过网络进行互动，分享知识和经验，达到资源共享、交流经验的目的。
2、计算机文化基础课程的特点和教学现状
高职院校计算机文化基础课程属于各大专专业的人文素养类课程。根据社会需求，结合高职人才培养目标，在课程教学中培养高职学生获取信息、处理信息、传播信息的信息素养与能力。
通过本课程的学习，应能使学生了解计算机的基础知识、计算机系统的基本结构和工作原理；熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint的基本功能和操作技巧，以及初步了解、多媒体信息处理、计算机网络和数据通信、HTML文档、FrontPage的基本知识，具备初步计算机操作能力。
以上内容是高职计算机文化基础课程的课程定位。
目前高职院校中计算机文化基础课程大体有两种教学时间，一种是32学时，另外一种是64学时。从学时上来看，64学时培养学生的实际操作能力是远远不够的，32学时那就更难去实现。作为任课教师来说，教师无法去对人才培养方案做更改，如果延续之前的授课方式是无法保证教学效果的。
3、基于学习社群的计算机文化基础课教学模式
根据计算机文化基础课程的特点和教学现状，将学习社群引入课程教学的每个环节，通过学习社群的模式，将计算机文化基础课程知识融入到课前、课中、课后等各个教学环节。
学习社群的建立建议使用QQ群方式进行，也可以考虑微信、论坛、学习平台等，本文以QQ群为社群媒介，教师建立课程群，然后学生通过扫码或者链接进入群，利用群将教学学习的整个过程融为一体。
3.1课前
课前预习，教师提前将本节课的教学任务划分为若干知识点，提出课程要求，并设计出与之配套的项目。任课教师可以将微视频、学习资源包等发送到群文件里，供学生课前预习使用。学生在学习过程中如果有问题可以在群里@老师，实时的跟老师进行交流探讨。同时也为教师课中的讲解提供素材。
3.2课中
课中环节主要是在机房进行，教师结合课前学生学习情况，将学生在学习过程中遇到的问题进行统一讲解，组织学生分组讨论等。教师在课中安排实训任务，可以使用QQ群将实训素材发送给学生，学生根据老师讲解和要求完成实训，并将结果上传，作业收交可以使用QQ的群作业功能，方便快捷。
3.3课后
教师可以在QQ群里对学生提交的作业进行逐一的点评，分析优劣，剖析不足，表扬优秀，鼓励后进。对作品中存在的共同问题进行解答，也反思自己在授课过程中的不足和经验，鼓励学生参与到对课程内容的讨论中来。
4、学习社群在应用中应该注意的问题
4.1实名制
QQ群方便的大家的交流，但是也在一定程度上给与了学生畅所欲言的机会，如QQ群的匿名聊天功能，开启后学生使用匿名聊天发表的内容很容易會带来不好的影响，因此QQ群在做学习社群的时候要求使用实名，同时设置群功能，不允许匿名聊天、群视频、临时会话、新的群聊等功能都可以先禁止掉，如果有需要可以再把相关功能打开。
4.2注重问题的针对性、科学性和实践性
教师首先向学生提出问题，整个教学过程围绕这个问题展开，所以问题的优劣至关重要。提出的问题必须具有针对性、科学性和实践性。问题的针对性是指该问题要针对本节课的重点和难点，只有针对性强的问题才能有的放矢。科学性是指问题的设计要有高度有质量，不能从教材上找到显而易见的答案，学生要通过知识的融会贯通，经过思维加工才能找到答案。实践性是指问题必须和实践相结合，体现计算机专业的实践操作性，在实践中加深理解。
4.3注重多种教学方法的使用
学习社群只是为课程教学提供了一个载体、一个平台，在这个平台上并不排斥其他教学方法的运用。各种教学方法相辅相成，互为补充，这样才能达到最佳教学效果。
课前环节可使用任务驱动法、自主学习法；课中环节可以使用微课、翻转课堂等方式，强调师生的互动；课后环节可以使用案例教学法，将师生解答问题的方案作为案例，通过点评的方式引导学生进行深入思考和探讨。这就要求任课教师努力提高自身的教学技能和教学水平，熟练使用多种教学方法，打造最佳课堂效果。
4.4最大限度调动学生参与
学生学习的自觉性决定了课堂教学的好坏，所以调动学生参与互动的积极性是影响教学效果的关键。首先，教师在QQ群里发布的信息要生动形象、多样化，要契合学生的兴趣点，尽量用学生喜欢的形式发布；其次，教师要对社群互动保持持续性关注，成为社群的灵魂人物、意见领袖，增强社群的凝聚力；再次，制定人性化的学生考核制度，适当给学生增加压力，最大限度地调动学生的主观能动性。
学习社群的使用不受时空和地域的限制，可以很大程度上提高学习效率，改善了传统教学中一对多的教学模式，增强了师生间的互动，拉近了师生的距离，通过社群的讨论给教师的授课积累了大量的案例，通过对案例的整理会形成丰富的教学资源，对教学质量的提高有很大帮助。
参考文献：
[1]丁继红，熊才平，等.PST视域下教师社群学习的模式的分析与重构[J]远程教育杂志，2015（3）：33-40.
[2]黄紧德，邱明。基于微视频为载体的计算机专业课程教学模式设计[J]教育教学论坛，2016，20（5）：137-139.
关键词：社群；教学模式；计算机文化基础
1、社群
在互联网学习领域中，学习社群是近两年非常普遍的一种学习方式。通常是以QQ群或微信群+课程的形式为主，人们在社交媒体上发生的学习、交流互动等行为。
使用社群可以让参与者达到共同学习的目的，这种学习可以突破时间和空间以及场地的限制，让社群成员通过网络进行互动，分享知识和经验，达到资源共享、交流经验的目的。
2、计算机文化基础课程的特点和教学现状
高职院校计算机文化基础课程属于各大专专业的人文素养类课程。根据社会需求，结合高职人才培养目标，在课程教学中培养高职学生获取信息、处理信息、传播信息的信息素养与能力。
通过本课程的学习，应能使学生了解计算机的基础知识、计算机系统的基本结构和工作原理；熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint的基本功能和操作技巧，以及初步了解、多媒体信息处理、计算机网络和数据通信、HTML文档、FrontPage的基本知识，具备初步计算机操作能力。
以上内容是高职计算机文化基础课程的课程定位。
目前高职院校中计算机文化基础课程大体有两种教学时间，一种是32学时，另外一种是64学时。从学时上来看，64学时培养学生的实际操作能力是远远不够的，32学时那就更难去实现。作为任课教师来说，教师无法去对人才培养方案做更改，如果延续之前的授课方式是无法保证教学效果的。
3、基于学习社群的计算机文化基础课教学模式
根据计算机文化基础课程的特点和教学现状，将学习社群引入课程教学的每个环节，通过学习社群的模式，将计算机文化基础课程知识融入到课前、课中、课后等各个教学环节。
学习社群的建立建议使用QQ群方式进行，也可以考虑微信、论坛、学习平台等，本文以QQ群为社群媒介，教师建立课程群，然后学生通过扫码或者链接进入群，利用群将教学学习的整个过程融为一体。
3.1课前
课前预习，教师提前将本节课的教学任务划分为若干知识点，提出课程要求，并设计出与之配套的项目。任课教师可以将微视频、学习资源包等发送到群文件里，供学生课前预习使用。学生在学习过程中如果有问题可以在群里@老师，实时的跟老师进行交流探讨。同时也为教师课中的讲解提供素材。
3.2课中
课中环节主要是在机房进行，教师结合课前学生学习情况，将学生在学习过程中遇到的问题进行统一讲解，组织学生分组讨论等。教师在课中安排实训任务，可以使用QQ群将实训素材发送给学生，学生根据老师讲解和要求完成实训，并将结果上传，作业收交可以使用QQ的群作业功能，方便快捷。
3.3课后
教师可以在QQ群里对学生提交的作业进行逐一的点评，分析优劣，剖析不足，表扬优秀，鼓励后进。对作品中存在的共同问题进行解答，也反思自己在授课过程中的不足和经验，鼓励学生参与到对课程内容的讨论中来。
4、学习社群在应用中应该注意的问题
4.1实名制
QQ群方便的大家的交流，但是也在一定程度上给与了学生畅所欲言的机会，如QQ群的匿名聊天功能，开启后学生使用匿名聊天发表的内容很容易會带来不好的影响，因此QQ群在做学习社群的时候要求使用实名，同时设置群功能，不允许匿名聊天、群视频、临时会话、新的群聊等功能都可以先禁止掉，如果有需要可以再把相关功能打开。
4.2注重问题的针对性、科学性和实践性
教师首先向学生提出问题，整个教学过程围绕这个问题展开，所以问题的优劣至关重要。提出的问题必须具有针对性、科学性和实践性。问题的针对性是指该问题要针对本节课的重点和难点，只有针对性强的问题才能有的放矢。科学性是指问题的设计要有高度有质量，不能从教材上找到显而易见的答案，学生要通过知识的融会贯通，经过思维加工才能找到答案。实践性是指问题必须和实践相结合，体现计算机专业的实践操作性，在实践中加深理解。
4.3注重多种教学方法的使用
学习社群只是为课程教学提供了一个载体、一个平台，在这个平台上并不排斥其他教学方法的运用。各种教学方法相辅相成，互为补充，这样才能达到最佳教学效果。
课前环节可使用任务驱动法、自主学习法；课中环节可以使用微课、翻转课堂等方式，强调师生的互动；课后环节可以使用案例教学法，将师生解答问题的方案作为案例，通过点评的方式引导学生进行深入思考和探讨。这就要求任课教师努力提高自身的教学技能和教学水平，熟练使用多种教学方法，打造最佳课堂效果。
4.4最大限度调动学生参与
学生学习的自觉性决定了课堂教学的好坏，所以调动学生参与互动的积极性是影响教学效果的关键。首先，教师在QQ群里发布的信息要生动形象、多样化，要契合学生的兴趣点，尽量用学生喜欢的形式发布；其次，教师要对社群互动保持持续性关注，成为社群的灵魂人物、意见领袖，增强社群的凝聚力；再次，制定人性化的学生考核制度，适当给学生增加压力，最大限度地调动学生的主观能动性。
学习社群的使用不受时空和地域的限制，可以很大程度上提高学习效率，改善了传统教学中一对多的教学模式，增强了师生间的互动，拉近了师生的距离，通过社群的讨论给教师的授课积累了大量的案例，通过对案例的整理会形成丰富的教学资源，对教学质量的提高有很大帮助。
参考文献：
[1]丁继红，熊才平，等.PST视域下教师社群学习的模式的分析与重构[J]远程教育杂志，2015（3）：33-40.
[2]黄紧德，邱明。基于微视频为载体的计算机专业课程教学模式设计[J]教育教学论坛，2016，20（5）：137-139.