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一切写作，其实都是为了满足某种需要而进行的，除了自我写作的需要，还有职业的需要、发表的需要、得到人们认可、欣赏和传播的需要，这些需要就成了社会需求。那么从社会需求来探讨“到底为什么别人要读你写的文章”的问题，就应该归之于写作的本源问题、目的问题，我们把这样的问题探究称为需求倒推式和末端掘进式探究。那么，什么叫需求倒推？什么叫末端掘进呢？
现实社会生活当中哪些地方需要写文章呢？如果我们对其情况进行大致的梳理，就可以抽象出文章的社会功能，然后来分析要达到这些功能需要什么样的思维能力，由此推论出应在哪些方面训练这些思维能力。那么，我们就能顺利找到写作的思维规律，据此就能设计出科学而切实有效的写作训练体系。这样的假设、思考和探究就是需求倒推、末端掘进。
教育的目的是培养未来社会的合格乃至优秀的人才，让学生掌握未来生活所需要的各种本领，能够迎接未来社会的挑战，适应未来社会生活，写作所承担的任务是题中应有之义。那么，现实乃至未来生活情景当中，哪些地方需要写作？这些写作当中，有没有共同的思维规律呢？
我们一步步来找线索。文科学生（假设文科学生使用写作的频率超过理工科学生，其实也不一定，这要看理科生所从事的职业，这里姑且以其为例）大学毕业后，走向社会，基本的去向是：
新闻单位——要会写新闻稿（消息、通讯、特写、专访、评论等）。
律师所——要会写法律文书、诉状、函告等。
高等院校、科研院所——要会写教案（报告）、论文、论著、项目申报书、调查研究报告等。
中小学——要会写教案、作文范文、教研文章、计划总结、活动策划、课题研究报告、读书报告、经验分享等。
机关单位和公务员——首先要会考“行政职业能力测验”（其中的大多数问题其实就是一篇篇小论文）、“申论”（可以说是真正意义上的大文章），然后要会写各种公文和其他实用文章、方案、调研报告、讲话、总结之类。
广告公司、投资公司和其他商业公司——这就要会写文案、策划书、商业计划书之类。
自由职业者——网络写手、畅销书作者、剧本作者、歌词作者、游戏脚本作者、诗人、小说家——要会写创意作品、文学作品。
综上可知，以上所需要写的，其实都是文章，所有的写作，都可以从功能方面抽象出几个需求：
1.满足情绪的需求：好奇心、窥私欲、话语权，等等。比如新闻、评论。
2.滿足情感的需求：共鸣、亲情、温暖、善、爱，等等。比如说文学作品。
3.满足理性（精神）的需求：求知欲、开眼界、学术的深入发展、社会的变化进步，等等。比如论文、课题项目书、研究性文章。
4.满足实用的需求：比如股评、商业计划书、工作规划、各种总结，等等。
以上所有这些功能，大致上可以概括为信息的传递、思想的交流、情感的抒发三个方面。满足这三个方面（大多数情况下表现为满足某一个方面）的需求，就是写作的目的，也是写作的方向与目标。为了使这三个方面的功能得以完整而充分地显现，我们认为，写作训练的内容起码应该包括以下四个方面：
一是认识世界、认识社会、认识自我，对自我与世界、社会的关系有明确的认识，只有对社会、自然和人有充分的认识，才能做到有话可说，也才能说出属于自己的话语。我们要把学生的思维从相对封闭的空中楼阁中，引向十字街头，引向广阔、丰富的社会生活，引向对世界、对人生的终极思考与探究，进而形成科学的世界观、人生观、价值观，这样写出来的文章才具有社会性。
二是想象力和故事性，无论是写实用类文章、纪实类文章还是想象类文章，都要会讲故事，要有想象力和创造力，都要给人以“亏他想得出”的激赏。号召、鼓励、激发学生充分展开想象，为他们提供想象的空间、创造想象的条件、拓宽想象的途径、指导想象的方法，让他们张开想象的翅膀，展露自己的无限创意。这一方面，我们将之简括为故事性。
三是逻辑性，没有经过较为系统的逻辑知识学习和训练的学生，不仅不懂得文章的思路、结构，也不可能懂得怎样才能在自己的文章中表达对世界的认知，更遑论形成正确认知了。至于运用判断、概括、推理等逻辑思维方法去思考问题、分析现象，那更是很难的事情。这是学生写出的文章，特别是所写的说事论理类文章辩证性不够、逻辑性不强、辩驳能力不足的一个重要原因。
四是写作技巧和文学手法，如果文字能力不强，文学性不足，即使平白如话，也会寡淡无味、索然无趣;而文字含蓄凝练、幽默风趣、意味深长，能增加文章的吸引力、感染力，引人入胜，回味无穷。指导学生学会运用一些文学手法，比如设置戏剧化效果、引发情感共鸣等，就可以增加作文的魅力，让人拍案叫绝、啧啧称赞。这一点我们将之归纳为技巧性。
从社会性到故事性，再到逻辑性，最后是技巧性，就形成了一个相对环闭却又开放的写作训练系统，它们涵盖了获取写作内容、学会奇思妙想、精巧构思文章、增强说理力量、提高可读性等诸多方面，所聚焦的是写作思维能力的培养。它既能充分彰显写作在信息传递、思想交流、情感抒发方面的功能特征，又可以满足现实和未来人们情绪的需求、情感的需求、理性的需求、实用的需求，可以一举多得，“毕其功于一役”。
我们认为，所有的写作课程、写作训练，都应当从这四个方面着眼，以这四个方面为着力点设计课程，进行系统训练。“所有的写作课程”包含了小学、初中、高中、大学等所有学习阶段中的写作学习，只不过在每个阶段有不同的侧重罢了。比如，在小学阶段，侧重讲故事，要让学生觉得写作跟说话一样，有趣，好玩;初中阶段，侧重认识自我、放飞想象力，要能快速审题、快速构思、快速确定立意;高中阶段，侧重认识社会、逻辑训练和创造性表达，要能把文章写得观点鲜明、说理透彻，满足高考作文和进一步学习的要求，还要能大幅度提高自己的写作素养;大学阶段其实是这四个方面全面拓展与深化学习的阶段，经过系统训练，既能写实用类文章，也能写创意类文章。 那么，相应地，“作文应该怎么教？”这一广大一线语文老师极为关心的问题，也就有了“答案”：语文老师的作文课，也要针对目前中小学课堂作文教学的薄弱环节，对问题进行逐个分析，找到一一应对之策，破解作文教学当中的诸多难题。这些难题包括：
1.作文教学没有系统，东一榔头西一棒子。
2.没有针对学生的问题设置教学内容，缺乏针对性;作文没有难度与梯度。
3.只训练文章的形式，不训练文章的内容;只教应试作文，没有训练学生能力。
4.学生写作非任务驱动，被动写作，挤牙膏式写作。
5.形式训练、技法训练走入极端，学生作文八股腔流行、同质化严重。
6.过多训练“怎么写”，较少训练“写什么”，基本不训练“为什么写”，更不去关注“还可以怎样写”。
7.要求学生写感人文章，但是怎么才能感人，并不清楚，不会引发共鸣。
8.要求学生写有“真情实感”的文章，但什么样的文章才是抒发了“真情实感”，学生并不清楚;“真情实感”与“虚情假意”“矫揉造作”在文章中到底怎样区别？不少老师也不甚了了。
9.重写实，轻虚构，学生想象力得不到训练，写作素养难以提升。
10.形象思维能力训练不足，或训练方法不对，学生文章难以生动、形象、活潑，平淡而没有波澜。
11.写作课堂上对学生的逻辑思维能力训练不足，不系统，不科学。
12.学生不能辩证地看问题，片面而偏执;不会辩驳，或者在辩驳中经常犯逻辑错误。
13.学生不会展开分析，喜欢下结论、引断语，对论题没有充分论证。
14.文章取材比较单一、狭窄，囿于家庭与校园、父母与师生;缺乏鲜活的生活气息，喜欢回到古代、回到过去。
无疑，对应于学生写作中存在的诸多问题，老师的写作教学同样应有针对性，要有整体思维和系统思维，要从上述的四个方面来着手解决问题。这样的话，学生有什么问题，老师都有应对之道：比如学生写不出来作文，怕写作文，老师就要教他们“找到写作的对象”“挖掘写作的动力”“学会从新闻中学习写作”……为此，我们为中学教师设计的写作训练体系也分为四个单元，对应于“社会性”“故事性”“逻辑性”“技巧性”，每个单元8个课时，整个课程32节课。老师的写作课表面上是应学生的问题而进行训练，但实际上它同样具有内在的逻辑体系，它既是科学的，也是有效的。
下面就是我们设计的“作文应该怎么教”中学阶段写作训练知识体系：
不难看出，从教师“教”的角度看，我们设计的训练体系，打破了已有的写作知识框架，从“写作应该是什么”固有知识体系中跳出来，而进行“写作，应该怎么教”“怎样的写作教学最有效”的尝试，企图满足学生写作的需求，从学生写作的最末端探本朔源，找到一条切实提高其写作思维能力的快速通道。
〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学作文思维训练有效性研究”（课题编号：D∕2020∕02∕231）的阶段性研究成果〕
[作者通联：张正耀，江苏兴化市教育局教研室;滕 礼，广东深圳市大家写作研究会]
现实社会生活当中哪些地方需要写文章呢？如果我们对其情况进行大致的梳理，就可以抽象出文章的社会功能，然后来分析要达到这些功能需要什么样的思维能力，由此推论出应在哪些方面训练这些思维能力。那么，我们就能顺利找到写作的思维规律，据此就能设计出科学而切实有效的写作训练体系。这样的假设、思考和探究就是需求倒推、末端掘进。
教育的目的是培养未来社会的合格乃至优秀的人才，让学生掌握未来生活所需要的各种本领，能够迎接未来社会的挑战，适应未来社会生活，写作所承担的任务是题中应有之义。那么，现实乃至未来生活情景当中，哪些地方需要写作？这些写作当中，有没有共同的思维规律呢？
我们一步步来找线索。文科学生（假设文科学生使用写作的频率超过理工科学生，其实也不一定，这要看理科生所从事的职业，这里姑且以其为例）大学毕业后，走向社会，基本的去向是：
新闻单位——要会写新闻稿（消息、通讯、特写、专访、评论等）。
律师所——要会写法律文书、诉状、函告等。
高等院校、科研院所——要会写教案（报告）、论文、论著、项目申报书、调查研究报告等。
中小学——要会写教案、作文范文、教研文章、计划总结、活动策划、课题研究报告、读书报告、经验分享等。
机关单位和公务员——首先要会考“行政职业能力测验”（其中的大多数问题其实就是一篇篇小论文）、“申论”（可以说是真正意义上的大文章），然后要会写各种公文和其他实用文章、方案、调研报告、讲话、总结之类。
广告公司、投资公司和其他商业公司——这就要会写文案、策划书、商业计划书之类。
自由职业者——网络写手、畅销书作者、剧本作者、歌词作者、游戏脚本作者、诗人、小说家——要会写创意作品、文学作品。
综上可知，以上所需要写的，其实都是文章，所有的写作，都可以从功能方面抽象出几个需求：
1.满足情绪的需求：好奇心、窥私欲、话语权，等等。比如新闻、评论。
2.滿足情感的需求：共鸣、亲情、温暖、善、爱，等等。比如说文学作品。
3.满足理性（精神）的需求：求知欲、开眼界、学术的深入发展、社会的变化进步，等等。比如论文、课题项目书、研究性文章。
4.满足实用的需求：比如股评、商业计划书、工作规划、各种总结，等等。
以上所有这些功能，大致上可以概括为信息的传递、思想的交流、情感的抒发三个方面。满足这三个方面（大多数情况下表现为满足某一个方面）的需求，就是写作的目的，也是写作的方向与目标。为了使这三个方面的功能得以完整而充分地显现，我们认为，写作训练的内容起码应该包括以下四个方面：
一是认识世界、认识社会、认识自我，对自我与世界、社会的关系有明确的认识，只有对社会、自然和人有充分的认识，才能做到有话可说，也才能说出属于自己的话语。我们要把学生的思维从相对封闭的空中楼阁中，引向十字街头，引向广阔、丰富的社会生活，引向对世界、对人生的终极思考与探究，进而形成科学的世界观、人生观、价值观，这样写出来的文章才具有社会性。
二是想象力和故事性，无论是写实用类文章、纪实类文章还是想象类文章，都要会讲故事，要有想象力和创造力，都要给人以“亏他想得出”的激赏。号召、鼓励、激发学生充分展开想象，为他们提供想象的空间、创造想象的条件、拓宽想象的途径、指导想象的方法，让他们张开想象的翅膀，展露自己的无限创意。这一方面，我们将之简括为故事性。
三是逻辑性，没有经过较为系统的逻辑知识学习和训练的学生，不仅不懂得文章的思路、结构，也不可能懂得怎样才能在自己的文章中表达对世界的认知，更遑论形成正确认知了。至于运用判断、概括、推理等逻辑思维方法去思考问题、分析现象，那更是很难的事情。这是学生写出的文章，特别是所写的说事论理类文章辩证性不够、逻辑性不强、辩驳能力不足的一个重要原因。
四是写作技巧和文学手法，如果文字能力不强，文学性不足，即使平白如话，也会寡淡无味、索然无趣;而文字含蓄凝练、幽默风趣、意味深长，能增加文章的吸引力、感染力，引人入胜，回味无穷。指导学生学会运用一些文学手法，比如设置戏剧化效果、引发情感共鸣等，就可以增加作文的魅力，让人拍案叫绝、啧啧称赞。这一点我们将之归纳为技巧性。
从社会性到故事性，再到逻辑性，最后是技巧性，就形成了一个相对环闭却又开放的写作训练系统，它们涵盖了获取写作内容、学会奇思妙想、精巧构思文章、增强说理力量、提高可读性等诸多方面，所聚焦的是写作思维能力的培养。它既能充分彰显写作在信息传递、思想交流、情感抒发方面的功能特征，又可以满足现实和未来人们情绪的需求、情感的需求、理性的需求、实用的需求，可以一举多得，“毕其功于一役”。
我们认为，所有的写作课程、写作训练，都应当从这四个方面着眼，以这四个方面为着力点设计课程，进行系统训练。“所有的写作课程”包含了小学、初中、高中、大学等所有学习阶段中的写作学习，只不过在每个阶段有不同的侧重罢了。比如，在小学阶段，侧重讲故事，要让学生觉得写作跟说话一样，有趣，好玩;初中阶段，侧重认识自我、放飞想象力，要能快速审题、快速构思、快速确定立意;高中阶段，侧重认识社会、逻辑训练和创造性表达，要能把文章写得观点鲜明、说理透彻，满足高考作文和进一步学习的要求，还要能大幅度提高自己的写作素养;大学阶段其实是这四个方面全面拓展与深化学习的阶段，经过系统训练，既能写实用类文章，也能写创意类文章。 那么，相应地，“作文应该怎么教？”这一广大一线语文老师极为关心的问题，也就有了“答案”：语文老师的作文课，也要针对目前中小学课堂作文教学的薄弱环节，对问题进行逐个分析，找到一一应对之策，破解作文教学当中的诸多难题。这些难题包括：
1.作文教学没有系统，东一榔头西一棒子。
2.没有针对学生的问题设置教学内容，缺乏针对性;作文没有难度与梯度。
3.只训练文章的形式，不训练文章的内容;只教应试作文，没有训练学生能力。
4.学生写作非任务驱动，被动写作，挤牙膏式写作。
5.形式训练、技法训练走入极端，学生作文八股腔流行、同质化严重。
6.过多训练“怎么写”，较少训练“写什么”，基本不训练“为什么写”，更不去关注“还可以怎样写”。
7.要求学生写感人文章，但是怎么才能感人，并不清楚，不会引发共鸣。
8.要求学生写有“真情实感”的文章，但什么样的文章才是抒发了“真情实感”，学生并不清楚;“真情实感”与“虚情假意”“矫揉造作”在文章中到底怎样区别？不少老师也不甚了了。
9.重写实，轻虚构，学生想象力得不到训练，写作素养难以提升。
10.形象思维能力训练不足，或训练方法不对，学生文章难以生动、形象、活潑，平淡而没有波澜。
11.写作课堂上对学生的逻辑思维能力训练不足，不系统，不科学。
12.学生不能辩证地看问题，片面而偏执;不会辩驳，或者在辩驳中经常犯逻辑错误。
13.学生不会展开分析，喜欢下结论、引断语，对论题没有充分论证。
14.文章取材比较单一、狭窄，囿于家庭与校园、父母与师生;缺乏鲜活的生活气息，喜欢回到古代、回到过去。
无疑，对应于学生写作中存在的诸多问题，老师的写作教学同样应有针对性，要有整体思维和系统思维，要从上述的四个方面来着手解决问题。这样的话，学生有什么问题，老师都有应对之道：比如学生写不出来作文，怕写作文，老师就要教他们“找到写作的对象”“挖掘写作的动力”“学会从新闻中学习写作”……为此，我们为中学教师设计的写作训练体系也分为四个单元，对应于“社会性”“故事性”“逻辑性”“技巧性”，每个单元8个课时，整个课程32节课。老师的写作课表面上是应学生的问题而进行训练，但实际上它同样具有内在的逻辑体系，它既是科学的，也是有效的。
下面就是我们设计的“作文应该怎么教”中学阶段写作训练知识体系：
不难看出，从教师“教”的角度看，我们设计的训练体系，打破了已有的写作知识框架，从“写作应该是什么”固有知识体系中跳出来，而进行“写作，应该怎么教”“怎样的写作教学最有效”的尝试，企图满足学生写作的需求，从学生写作的最末端探本朔源，找到一条切实提高其写作思维能力的快速通道。
〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中学作文思维训练有效性研究”（课题编号：D∕2020∕02∕231）的阶段性研究成果〕
[作者通联：张正耀，江苏兴化市教育局教研室;滕 礼，广东深圳市大家写作研究会]