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随着幼教改革的步伐加快，如何提升园长的课程领导力，是一所幼儿园发展的重要命题。北京市顺义区馨港幼儿园是一所乡镇中心幼儿园，园所中干部和教师相对年轻，平均年龄只有27岁。园所借助北师大综合主题活动项目进行实践性研究，组建了以“园本研究专业团队—园所教师集体的同伴互助—教师个人的自我反思”的学习共同体。学习共同体是要建立共同的信念和愿景，使所有学习者乐于分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。那么，对于园长专业领导力与新教师专业成长项目，园所是如何共同学习的呢？
凝聚共识 砥砺前行
综合主题活动项目强调幼儿良好的学习品质的培养，园长和新教师对于学习共同体的主旨和理念达成共识。
持续有效的学习是提升专业能力的基础。通过自学、集体培训、观摩学习、沙龙研讨等多种途径，实现个人学习与团队学习同步，引领教师认同课程理念，园长与教师一起组成课程学习实践的共同体，做到“同理同心”。
系统学习与动态学习对接。首先，引导教师以幼儿发展为基点思考项目的意义和价值，进行相应的课程计划和实践。教师通过分析、梳理、总结、提炼经验找出规律，形成系统性思维。其次，帮助教师发现综合主题活动项目中五步教学间的关系，引发教师思考。在对比关系的思考中，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。
創造学习与质疑学习对接。作为课程领导者，园长应为教师定期反思自己的课程实践提供平台，围绕问题进行探究，借助多种手段展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理、分享;要给教师的课程实践与思考创造空间，使教师能在课程中实践自己的理念，发挥自己的主观能动性;园长要经常和教师沟通、交流、对话，及时捕捉课程实践中的创新行为，采取典型引领、交流分享的运作方式，在群体中分享个体的成功经验。
理念学习与课程实践对接。课程实践的主体是教师，园长要充分给予教师创新主动权，引导教师大胆实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。园长关注、追随每一位教师的课程实践，使教师的学习理念和课程实践对接起来，帮助教师厘清哪些行为符合课程理念、哪些环节体现课程理念，架起理念与实践的桥梁。
持续有效的学习是改变教师儿童观、课程观的保障。针对不同年龄段的幼儿进行有侧重点的主题活动，尊重幼儿的意愿和想法，给幼儿足够的时间、空间和物质供给。教师变教授者为幼儿活动的参与者、合作者和支持者。由传统的“三步式”教学法，转变为更适宜、更科学、更细致的“五步式”教学法;从“教师在前、儿童在后”转变为“儿童在前、教师在后”的观念， 改变对活动和幼儿的高度控制。
合理布局 各显其能
怎样建构切实可行的课程项目实践研究团队？我们的理念来自分步式领导。它是由多人担任领导角色的领导模式，强调集体领导和权力共享，倡导创建愿景和建立合作团队。不仅关注园长的领导是“什么”，更聚焦于“怎样”领导。
我们从课程管理的需要、课程研究的需要、课程实施的需要三个方面进行整体思考和规划。根据综合主题活动的特点、综合性及我园教师在区级领域组的优势资源，我们采用了“自下而上”的方式，成立了课程专题研究团队——“领域专家库（我园教师在区级五大领域组的核心成员）”及 “一带小组（领域专家领导不同的领域小组进行活动）”的模式，共同开展课程备课、共同参与课程研究、共同开展活动实践。这种课程实施小组，是随课程研究的进度选择合适的组织架构。
新教师根据需要选择适合个人成长的团队非常重要。为了有效开展项目研究，把项目真正做实，我们在每个年级设有重点班，“领域专家”教师在不同年级，教师根据需求自主选择。这些“领域专家”教师在全园活动时会共享智慧，使课程的实施有抓手、有引领、有合作。
引领实践 专业成长
园本教研，深入研究。第一，“随”字教研。发挥园长的推动作用，使教研与教育同步，随时、随地、随发、随研，环环相扣，渗透幼儿一日生活点滴，随机开展。在每次的课程实践中，园长要把握课程内容的主体方向，多听、多谈，及时发现活动的亮点与不足，并将呈现出的问题及时组织教师共同解决。我们开展了“问题板”“入班指导”“约谈解惑”“晚间互动”等多种形式的随时随地研究。在实践引领中，一方面，教师会将每周在项目中遇到的问题、困惑以卡片的形式贴在上面。另一方面，管理者每月会给出主题让教师进行相应的研究。管理者在进班指导时，会拿着教师的问题和困惑去听课指导，使教师在教学中快速成长。
第二，“深”字教研。活动前根据本园幼儿水平进行通课设计。园长与教师一起结合本园幼儿的发展水平和儿童的性格、年龄特点及本地区特色，进行综合主题教学学习、理解与创造性地“再设计”教研活动。在课程实施前，我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划，在课程开展前一周，园长和教师一起研究具体活动内容，采纳各课程优势，“再设计”出适合孩子发展的集体活动、其他活动（如科学区的观察活动、过渡环节的游戏活动、早晚离园的分享活动等）。根据幼儿一日活动流程，以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。
第三，“迭”字教研。在综合主题活动中，我们运用层层递进的整合研究，推动教师的新发展。层层递进式的实践研究在课程项目组运作的过程中贯穿始终。我园采取递进式实践教研、同伴互助教研、专家引领和骨干展示等方法，通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。
提升凝练，助力成长。俗话说“不积跬步，无以至千里”。在课程引领与实践的过程中，我园以分享教师的成功经验为基础，调动每一位教师的积极性，我们采用 “四步提升法”，即说、论、做、思。倡导分享经典绽放自己，进而提升教师的专业发展。说，即每两周请教师说一说自己在综合主题课题实践中遇到的故事。论，即每月将故事呈现出来进行讨论分享，直观地为教师们解决某个问题提供很多思路。做，即每月教师将整理好的成功经验运用到自己的工作中。理论联系实际，从实践中来，到实践中去，先从感性的认识到理性的认识，更重要的是从理性的认识到实际行动的转变。思，即及时进行反思，梳理总结整理新的经验。
以课程为抓手，在项目实施的过程中，每一位教师都参与到课程中来，不断吸取先进的教学理念，形成本园的教育特色。共同学习，提高了教师的专业技能，提升了新老教师的职业幸福感。
（作者单位：北京市顺义区馨港幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
凝聚共识 砥砺前行
综合主题活动项目强调幼儿良好的学习品质的培养，园长和新教师对于学习共同体的主旨和理念达成共识。
持续有效的学习是提升专业能力的基础。通过自学、集体培训、观摩学习、沙龙研讨等多种途径，实现个人学习与团队学习同步，引领教师认同课程理念，园长与教师一起组成课程学习实践的共同体，做到“同理同心”。
系统学习与动态学习对接。首先，引导教师以幼儿发展为基点思考项目的意义和价值，进行相应的课程计划和实践。教师通过分析、梳理、总结、提炼经验找出规律，形成系统性思维。其次，帮助教师发现综合主题活动项目中五步教学间的关系，引发教师思考。在对比关系的思考中，固定的思维模式将被打破，动态思维逐渐建立。
創造学习与质疑学习对接。作为课程领导者，园长应为教师定期反思自己的课程实践提供平台，围绕问题进行探究，借助多种手段展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理、分享;要给教师的课程实践与思考创造空间，使教师能在课程中实践自己的理念，发挥自己的主观能动性;园长要经常和教师沟通、交流、对话，及时捕捉课程实践中的创新行为，采取典型引领、交流分享的运作方式，在群体中分享个体的成功经验。
理念学习与课程实践对接。课程实践的主体是教师，园长要充分给予教师创新主动权，引导教师大胆实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。园长关注、追随每一位教师的课程实践，使教师的学习理念和课程实践对接起来，帮助教师厘清哪些行为符合课程理念、哪些环节体现课程理念，架起理念与实践的桥梁。
持续有效的学习是改变教师儿童观、课程观的保障。针对不同年龄段的幼儿进行有侧重点的主题活动，尊重幼儿的意愿和想法，给幼儿足够的时间、空间和物质供给。教师变教授者为幼儿活动的参与者、合作者和支持者。由传统的“三步式”教学法，转变为更适宜、更科学、更细致的“五步式”教学法;从“教师在前、儿童在后”转变为“儿童在前、教师在后”的观念， 改变对活动和幼儿的高度控制。
合理布局 各显其能
怎样建构切实可行的课程项目实践研究团队？我们的理念来自分步式领导。它是由多人担任领导角色的领导模式，强调集体领导和权力共享，倡导创建愿景和建立合作团队。不仅关注园长的领导是“什么”，更聚焦于“怎样”领导。
我们从课程管理的需要、课程研究的需要、课程实施的需要三个方面进行整体思考和规划。根据综合主题活动的特点、综合性及我园教师在区级领域组的优势资源，我们采用了“自下而上”的方式，成立了课程专题研究团队——“领域专家库（我园教师在区级五大领域组的核心成员）”及 “一带小组（领域专家领导不同的领域小组进行活动）”的模式，共同开展课程备课、共同参与课程研究、共同开展活动实践。这种课程实施小组，是随课程研究的进度选择合适的组织架构。
新教师根据需要选择适合个人成长的团队非常重要。为了有效开展项目研究，把项目真正做实，我们在每个年级设有重点班，“领域专家”教师在不同年级，教师根据需求自主选择。这些“领域专家”教师在全园活动时会共享智慧，使课程的实施有抓手、有引领、有合作。
引领实践 专业成长
园本教研，深入研究。第一，“随”字教研。发挥园长的推动作用，使教研与教育同步，随时、随地、随发、随研，环环相扣，渗透幼儿一日生活点滴，随机开展。在每次的课程实践中，园长要把握课程内容的主体方向，多听、多谈，及时发现活动的亮点与不足，并将呈现出的问题及时组织教师共同解决。我们开展了“问题板”“入班指导”“约谈解惑”“晚间互动”等多种形式的随时随地研究。在实践引领中，一方面，教师会将每周在项目中遇到的问题、困惑以卡片的形式贴在上面。另一方面，管理者每月会给出主题让教师进行相应的研究。管理者在进班指导时，会拿着教师的问题和困惑去听课指导，使教师在教学中快速成长。
第二，“深”字教研。活动前根据本园幼儿水平进行通课设计。园长与教师一起结合本园幼儿的发展水平和儿童的性格、年龄特点及本地区特色，进行综合主题教学学习、理解与创造性地“再设计”教研活动。在课程实施前，我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划，在课程开展前一周，园长和教师一起研究具体活动内容，采纳各课程优势，“再设计”出适合孩子发展的集体活动、其他活动（如科学区的观察活动、过渡环节的游戏活动、早晚离园的分享活动等）。根据幼儿一日活动流程，以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。
第三，“迭”字教研。在综合主题活动中，我们运用层层递进的整合研究，推动教师的新发展。层层递进式的实践研究在课程项目组运作的过程中贯穿始终。我园采取递进式实践教研、同伴互助教研、专家引领和骨干展示等方法，通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。
提升凝练，助力成长。俗话说“不积跬步，无以至千里”。在课程引领与实践的过程中，我园以分享教师的成功经验为基础，调动每一位教师的积极性，我们采用 “四步提升法”，即说、论、做、思。倡导分享经典绽放自己，进而提升教师的专业发展。说，即每两周请教师说一说自己在综合主题课题实践中遇到的故事。论，即每月将故事呈现出来进行讨论分享，直观地为教师们解决某个问题提供很多思路。做，即每月教师将整理好的成功经验运用到自己的工作中。理论联系实际，从实践中来，到实践中去，先从感性的认识到理性的认识，更重要的是从理性的认识到实际行动的转变。思，即及时进行反思，梳理总结整理新的经验。
以课程为抓手，在项目实施的过程中，每一位教师都参与到课程中来，不断吸取先进的教学理念，形成本园的教育特色。共同学习，提高了教师的专业技能，提升了新老教师的职业幸福感。
（作者单位：北京市顺义区馨港幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟