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随着幼教改革的步伐加快,如何提升园长的课程领导力,是一所幼儿园发展的重要命题。北京市顺义区馨港幼儿园是一所乡镇中心幼儿园,园所中干部和教师相对年轻,平均年龄只有27岁。园所借助北师大综合主题活动项目进行实践性研究,组建了以“园本研究专业团队—园所教师集体的同伴互助—教师个人的自我反思”的学习共同体。学习共同体是要建立共同的信念和愿景,使所有学习者乐于分享各自的见解与信息,鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。那么,对于园长专业领导力与新教师专业成长项目,园所是如何共同学习的呢?
凝聚共识 砥砺前行
综合主题活动项目强调幼儿良好的学习品质的培养,园长和新教师对于学习共同体的主旨和理念达成共识。
持续有效的学习是提升专业能力的基础。通过自学、集体培训、观摩学习、沙龙研讨等多种途径,实现个人学习与团队学习同步,引领教师认同课程理念,园长与教师一起组成课程学习实践的共同体,做到“同理同心”。
系统学习与动态学习对接。首先,引导教师以幼儿发展为基点思考项目的意义和价值,进行相应的课程计划和实践。教师通过分析、梳理、总结、提炼经验找出规律,形成系统性思维。其次,帮助教师发现综合主题活动项目中五步教学间的关系,引发教师思考。在对比关系的思考中,固定的思维模式将被打破,动态思维逐渐建立。
創造学习与质疑学习对接。作为课程领导者,园长应为教师定期反思自己的课程实践提供平台,围绕问题进行探究,借助多种手段展开思辨,鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理、分享;要给教师的课程实践与思考创造空间,使教师能在课程中实践自己的理念,发挥自己的主观能动性;园长要经常和教师沟通、交流、对话,及时捕捉课程实践中的创新行为,采取典型引领、交流分享的运作方式,在群体中分享个体的成功经验。
理念学习与课程实践对接。课程实践的主体是教师,园长要充分给予教师创新主动权,引导教师大胆实践自己认同的课程理念,并对自己的课程实践能力充满信心。园长关注、追随每一位教师的课程实践,使教师的学习理念和课程实践对接起来,帮助教师厘清哪些行为符合课程理念、哪些环节体现课程理念,架起理念与实践的桥梁。
持续有效的学习是改变教师儿童观、课程观的保障。针对不同年龄段的幼儿进行有侧重点的主题活动,尊重幼儿的意愿和想法,给幼儿足够的时间、空间和物质供给。教师变教授者为幼儿活动的参与者、合作者和支持者。由传统的“三步式”教学法,转变为更适宜、更科学、更细致的“五步式”教学法;从“教师在前、儿童在后”转变为“儿童在前、教师在后”的观念, 改变对活动和幼儿的高度控制。
合理布局 各显其能
怎样建构切实可行的课程项目实践研究团队?我们的理念来自分步式领导。它是由多人担任领导角色的领导模式,强调集体领导和权力共享,倡导创建愿景和建立合作团队。不仅关注园长的领导是“什么”,更聚焦于“怎样”领导。
我们从课程管理的需要、课程研究的需要、课程实施的需要三个方面进行整体思考和规划。根据综合主题活动的特点、综合性及我园教师在区级领域组的优势资源,我们采用了“自下而上”的方式,成立了课程专题研究团队——“领域专家库(我园教师在区级五大领域组的核心成员)”及 “一带小组(领域专家领导不同的领域小组进行活动)”的模式,共同开展课程备课、共同参与课程研究、共同开展活动实践。这种课程实施小组,是随课程研究的进度选择合适的组织架构。
新教师根据需要选择适合个人成长的团队非常重要。为了有效开展项目研究,把项目真正做实,我们在每个年级设有重点班,“领域专家”教师在不同年级,教师根据需求自主选择。这些“领域专家”教师在全园活动时会共享智慧,使课程的实施有抓手、有引领、有合作。
引领实践 专业成长
园本教研,深入研究。第一,“随”字教研。发挥园长的推动作用,使教研与教育同步,随时、随地、随发、随研,环环相扣,渗透幼儿一日生活点滴,随机开展。在每次的课程实践中,园长要把握课程内容的主体方向,多听、多谈,及时发现活动的亮点与不足,并将呈现出的问题及时组织教师共同解决。我们开展了“问题板”“入班指导”“约谈解惑”“晚间互动”等多种形式的随时随地研究。在实践引领中,一方面,教师会将每周在项目中遇到的问题、困惑以卡片的形式贴在上面。另一方面,管理者每月会给出主题让教师进行相应的研究。管理者在进班指导时,会拿着教师的问题和困惑去听课指导,使教师在教学中快速成长。
第二,“深”字教研。活动前根据本园幼儿水平进行通课设计。园长与教师一起结合本园幼儿的发展水平和儿童的性格、年龄特点及本地区特色,进行综合主题教学学习、理解与创造性地“再设计”教研活动。在课程实施前,我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划,在课程开展前一周,园长和教师一起研究具体活动内容,采纳各课程优势,“再设计”出适合孩子发展的集体活动、其他活动(如科学区的观察活动、过渡环节的游戏活动、早晚离园的分享活动等)。根据幼儿一日活动流程,以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。
第三,“迭”字教研。在综合主题活动中,我们运用层层递进的整合研究,推动教师的新发展。层层递进式的实践研究在课程项目组运作的过程中贯穿始终。我园采取递进式实践教研、同伴互助教研、专家引领和骨干展示等方法,通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节,对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择,形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。
提升凝练,助力成长。俗话说“不积跬步,无以至千里”。在课程引领与实践的过程中,我园以分享教师的成功经验为基础,调动每一位教师的积极性,我们采用 “四步提升法”,即说、论、做、思。倡导分享经典绽放自己,进而提升教师的专业发展。说,即每两周请教师说一说自己在综合主题课题实践中遇到的故事。论,即每月将故事呈现出来进行讨论分享,直观地为教师们解决某个问题提供很多思路。做,即每月教师将整理好的成功经验运用到自己的工作中。理论联系实际,从实践中来,到实践中去,先从感性的认识到理性的认识,更重要的是从理性的认识到实际行动的转变。思,即及时进行反思,梳理总结整理新的经验。
以课程为抓手,在项目实施的过程中,每一位教师都参与到课程中来,不断吸取先进的教学理念,形成本园的教育特色。共同学习,提高了教师的专业技能,提升了新老教师的职业幸福感。
(作者单位:北京市顺义区馨港幼儿园)
责任编辑:欧阳秀娟
凝聚共识 砥砺前行
综合主题活动项目强调幼儿良好的学习品质的培养,园长和新教师对于学习共同体的主旨和理念达成共识。
持续有效的学习是提升专业能力的基础。通过自学、集体培训、观摩学习、沙龙研讨等多种途径,实现个人学习与团队学习同步,引领教师认同课程理念,园长与教师一起组成课程学习实践的共同体,做到“同理同心”。
系统学习与动态学习对接。首先,引导教师以幼儿发展为基点思考项目的意义和价值,进行相应的课程计划和实践。教师通过分析、梳理、总结、提炼经验找出规律,形成系统性思维。其次,帮助教师发现综合主题活动项目中五步教学间的关系,引发教师思考。在对比关系的思考中,固定的思维模式将被打破,动态思维逐渐建立。
創造学习与质疑学习对接。作为课程领导者,园长应为教师定期反思自己的课程实践提供平台,围绕问题进行探究,借助多种手段展开思辨,鼓励教师将质疑、思辨的过程进行梳理、分享;要给教师的课程实践与思考创造空间,使教师能在课程中实践自己的理念,发挥自己的主观能动性;园长要经常和教师沟通、交流、对话,及时捕捉课程实践中的创新行为,采取典型引领、交流分享的运作方式,在群体中分享个体的成功经验。
理念学习与课程实践对接。课程实践的主体是教师,园长要充分给予教师创新主动权,引导教师大胆实践自己认同的课程理念,并对自己的课程实践能力充满信心。园长关注、追随每一位教师的课程实践,使教师的学习理念和课程实践对接起来,帮助教师厘清哪些行为符合课程理念、哪些环节体现课程理念,架起理念与实践的桥梁。
持续有效的学习是改变教师儿童观、课程观的保障。针对不同年龄段的幼儿进行有侧重点的主题活动,尊重幼儿的意愿和想法,给幼儿足够的时间、空间和物质供给。教师变教授者为幼儿活动的参与者、合作者和支持者。由传统的“三步式”教学法,转变为更适宜、更科学、更细致的“五步式”教学法;从“教师在前、儿童在后”转变为“儿童在前、教师在后”的观念, 改变对活动和幼儿的高度控制。
合理布局 各显其能
怎样建构切实可行的课程项目实践研究团队?我们的理念来自分步式领导。它是由多人担任领导角色的领导模式,强调集体领导和权力共享,倡导创建愿景和建立合作团队。不仅关注园长的领导是“什么”,更聚焦于“怎样”领导。
我们从课程管理的需要、课程研究的需要、课程实施的需要三个方面进行整体思考和规划。根据综合主题活动的特点、综合性及我园教师在区级领域组的优势资源,我们采用了“自下而上”的方式,成立了课程专题研究团队——“领域专家库(我园教师在区级五大领域组的核心成员)”及 “一带小组(领域专家领导不同的领域小组进行活动)”的模式,共同开展课程备课、共同参与课程研究、共同开展活动实践。这种课程实施小组,是随课程研究的进度选择合适的组织架构。
新教师根据需要选择适合个人成长的团队非常重要。为了有效开展项目研究,把项目真正做实,我们在每个年级设有重点班,“领域专家”教师在不同年级,教师根据需求自主选择。这些“领域专家”教师在全园活动时会共享智慧,使课程的实施有抓手、有引领、有合作。
引领实践 专业成长
园本教研,深入研究。第一,“随”字教研。发挥园长的推动作用,使教研与教育同步,随时、随地、随发、随研,环环相扣,渗透幼儿一日生活点滴,随机开展。在每次的课程实践中,园长要把握课程内容的主体方向,多听、多谈,及时发现活动的亮点与不足,并将呈现出的问题及时组织教师共同解决。我们开展了“问题板”“入班指导”“约谈解惑”“晚间互动”等多种形式的随时随地研究。在实践引领中,一方面,教师会将每周在项目中遇到的问题、困惑以卡片的形式贴在上面。另一方面,管理者每月会给出主题让教师进行相应的研究。管理者在进班指导时,会拿着教师的问题和困惑去听课指导,使教师在教学中快速成长。
第二,“深”字教研。活动前根据本园幼儿水平进行通课设计。园长与教师一起结合本园幼儿的发展水平和儿童的性格、年龄特点及本地区特色,进行综合主题教学学习、理解与创造性地“再设计”教研活动。在课程实施前,我们一起制定月主题与活动计划。根据主题计划,在课程开展前一周,园长和教师一起研究具体活动内容,采纳各课程优势,“再设计”出适合孩子发展的集体活动、其他活动(如科学区的观察活动、过渡环节的游戏活动、早晚离园的分享活动等)。根据幼儿一日活动流程,以微型课程形式在过渡环节中渗透和利用。
第三,“迭”字教研。在综合主题活动中,我们运用层层递进的整合研究,推动教师的新发展。层层递进式的实践研究在课程项目组运作的过程中贯穿始终。我园采取递进式实践教研、同伴互助教研、专家引领和骨干展示等方法,通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节,对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择,形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。
提升凝练,助力成长。俗话说“不积跬步,无以至千里”。在课程引领与实践的过程中,我园以分享教师的成功经验为基础,调动每一位教师的积极性,我们采用 “四步提升法”,即说、论、做、思。倡导分享经典绽放自己,进而提升教师的专业发展。说,即每两周请教师说一说自己在综合主题课题实践中遇到的故事。论,即每月将故事呈现出来进行讨论分享,直观地为教师们解决某个问题提供很多思路。做,即每月教师将整理好的成功经验运用到自己的工作中。理论联系实际,从实践中来,到实践中去,先从感性的认识到理性的认识,更重要的是从理性的认识到实际行动的转变。思,即及时进行反思,梳理总结整理新的经验。
以课程为抓手,在项目实施的过程中,每一位教师都参与到课程中来,不断吸取先进的教学理念,形成本园的教育特色。共同学习,提高了教师的专业技能,提升了新老教师的职业幸福感。
(作者单位:北京市顺义区馨港幼儿园)
责任编辑:欧阳秀娟