摘 要：Jigsaw Reading是一种融入学习基础素养的阅读教学模式，它通过建立小组倾听规则、提出挑战性任务、引导他们表达自己的观点、激发小组成员新思路的产生、促进和带动其思维向更高层次发展，并在小组协同学习中不断地与自我建立联系，与他人进行思维碰撞，最终形成自己个性化的表达。Jigsaw Reading阅读教学模式倡导让每一个学习者产生真正的学习。
　　关键词：Jigsaw；学习基础素养；协同学习

Jigsaw Reading阅读教学模式

　　1. Jigsaw Reading阅读教学模式的界定
　　Jigsaw Reading是一种互补式阅读教学法。它通过把阅读材料分解成零散的片段，随机分给学生，学生阅读后完成相应的阅读任务，并充分利用信息差来实施小组合作学习，从而对信息进行逻辑性的整合，最终把阅读语篇复原完整。以此来培养学生的合作、探究、用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
　　2.Jigsaw Reading阅读教学模式的产生背景
　　Jigsaw Reading作为合作学习的一种方式，美国加利福尼亚大学圣克鲁兹分校的埃里奥特·阿伦森（Elliot Aronson）教授和他的同事于20世纪70年代初期在德克萨斯大学奥斯汀分校的课堂上进行了第一次尝试，并于1978年率先提出了该理论。在以往传统的英语课堂上，师生之间的关系是从属，老师占着主导地位；而学生之间的关系则以竞争为主。阿伦森和他的同事经过课堂观察后发现，应该把课堂的重心从教师主导、学生竞争的氛围转变成一种更倾向于学习者合作的课堂氛围。在这种情况下，阿伦森通过实施Jigsaw Reading的阅读教学模式，减少了学生之间的激烈冲突，获得了积极的教育成效，课堂教学取得了意想不到的成功。于是Jigsaw Reading这种方法逐渐推广开来，得到了广泛应用。
　　3.实施Jigsaw Reading阅读教学模式的意义以及理论基础
　　（1）理论基础
　　建构主义理论为Jigsaw Reading的实施提供了坚实的理论基础。建构主义理论的奠基人让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式，知识是靠学生自己建构的，而不是靠教师教会的（刘道义，2006）。
　　此外，建构主义学习理论强调的是以学生为中心，学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工处理者和意义建构者，而教师则由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的促进者和指导者，利用合作、会话、情境等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，最终使学生有效地实现对当前知识的意义建构。
　　因此建构主义学习理论认为“情境”“协同”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
　　（2）意义
　　Jigsaw Reading阅读教学模式的实施，不仅能帮助学生通过实践、体验、讨论、合作、探究等方式发展听说读写的语言综合技能，而且有利于发展学生的批判性思维能力、交际能力和思辨能力。
　　4.Jigsaw Reading阅读教学模式的基本流程
　　众所周知，Jigsaw是一种拼图游戏，游戏者需要把零散的puzzles最终拼成一幅完整的图画。当我们把这种游戏的方法应用到英语阅读教学中时，就把它称为Jigsaw Reading拼图阅读教学法，也称互补式阅读教学法。其教学过程是把阅读材料分解成若干个零散的片段，将学生分组后，分给每组学生一个零碎的片段，阅读前教师给每个小组布置明确的教学任务，让同一小组的学生阅读完该组的片段后，在同组内进行生生沟通讨论，完成教师布置的第一个教学任务。然后打破原有小组模式和人员组成，重新分组，重新分组的小组由先前持相同阅读片段、却来自不同小组的成员组成，组员之间讨论交换信息，对信息进行符合逻辑的整合，最终把文章复原完整。
　　Jigsaw Reading阅读教学模式的基本流程如下：
　　（1）基本组（Home group）
　　教师根据“组内异质，组间同质”的原则分组，每组由若干个学生组成（可根据选择的阅读材料决定每组人数），学生先自己独立阅读所选部分并按要求完成任务。第一次分组时，每组以四至五人为宜，教师尽可能考虑让学习水平相近的学生在同一组，避免同一组中有学生能力过强，占有绝对的主导地位，要使同组每个学生都能协同参与讨论。
　　（2）专家组（Expert group）
　　负责阅读同一部分的同学集中到一起成立新的专家小组，他们一起检查自己是否已经完全理解所阅读的部分，并对第一次所布置的任务发表自己的观点，通过负责相同阅读部分的学生之间的讨论交流，每个人既分享自己的观点，又可以从其他组员的发言中获得新的启发，从而再次拓展想象和产生新话语系统的空间。
　　（3）拼图组（Jigsaw group）
　　专家组讨论结束后，学生进入Jigsaw group，也称为最后的拼图组。学生充分利用阅读材料的信息差把自己负责的部分讲解给其他组员听，并回答其他组员提出的问题。学生通过重组后总结，归纳的过程，将所听、所说、所思转化为自己的语言知识和技能，重新構建相互联系的新的知识体系。
　　（4）评价（Assessment）
　　学生经过基本组—专家组—拼图组的学习过程后，教师要求每个小组把阅读的若干个部分拼起来，就像拼图一样组成一个完整的故事，并说出拼排的理由，进一步指导学生梳理阅读材料的结构，理解材料背后所蕴含的语言文化。教师可通过不同的评价方式来检验学生对阅读材料的理解。

构建“协同学习”理念下的Jigsaw Reading阅读教学模式

　　1.“合作学习”和“协同学习”的概念区别
　　合作学习主要是指通过小组学习达到共同的学习目标，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
　　协同学习主要是指小组学习者共同理解学习任务的意义并寻找任务学习中出现问题的解决方法，然后再构成自己新的思考，并相互形成交流。协同学习理念的本质是差异学习。
　　这个定义中出现了两个关键词“寻找”和“再构”，因此，在Jigsaw reading 的实施过程中，我们通过实践逐渐看到了这个词“新”，即学生在协同学习的学习过程中，将会面临新的挑战、学习新的语言、发展新的技能、获得新的体验、分享新的观点和提出新的问题等，而这些正是学习基础素养所需要必备的内涵所在。
　　2.“学习基础素养”的内涵
　　2014年以来，上海的基础教育已经从基础公平向优质公平发展。从基础到优质的根本任务是如何把教育的内涵发展做得更深刻、更符合上海学生和教师的特点。学习基础素养正是在这样的背景下，通过专业引领使大家达成共识，共同推进实践改进的项目。学习基础素养项目要解决的就是“学生终生发展的学习基础到底是什么”的问题。它包含认知、社会性与情绪、身心健康与动作技能、学习品质四大领域。
　　其中，如何让学生在课堂中保持好奇心，探索欲等重要的学习品质是一个非常重要而本质性的话题。而Jigsaw reading教学模式所体现的协同学习理念就是让学习者积极参与小组活动，不断提升其互助意识、问题意识、自我挑战意识及社会交往意识，提高其语用综合能力，并促進学习者阅读能力和阅读品格的形成。
　　因此，我们认为Jigsaw reading是一种融入学习基础素养的协同学习。
　　3.构建“协同学习”理念下Jigsaw Reading模式的要素
　　我们在Jigsaw Reading的实践研究过程中，发现要建立协同学习理念下的Jigsaw reading阅读教学模式，需具备以下几个要素：Positive Interdependence， Individual，Accountability，Face-to-face Interaction，Communicative & Social skills， Group processing。其中我们在Positive Interdepen- dence和Communicative & Social skills这两块做了重点实例研究。
　　（1）Positive Interdependence
　　如何在Jigsaw reading中彼此建立一种相互的依赖感，让每个组员都在其中take an active part 是非常重要的一环。我们在实践中发现Jigsaw Reading材料的选择和如何分组是依赖感产生的前提。
　　1）材料的选择
　　Jigsaw Reading阅读材料的选择和以往一般阅读材料的选择有所不同。它要求所选的材料各部分间相对独立又有一些联系。相对独立可以让组员体会到自己在小组的重要性，即个人责任感；而相互联系则是让组员体会到相互依赖性，感到自己负责的部分与材料整体有逻辑上的联系，此外，听其他组员发言对自己的学习是有启发和帮助的，是不可或缺的一部分。
　　2）组员的构成
　　如果说合作学习的组员构成中会有能力相对弱的学生，在合作过程中可能会依靠组内其他成员的能力来弥补，共同完成既定的任务。那么协同学习中成员间的构成就要尽可能考虑到学习水平和学习风格等各种因素，尽量让水平相近的学生在同一组，让组内的讨论流动起来，每个人都能表达自己的观点。
　　（2）Communicative & Social skills
　　想象一下我们的学生第一次在课堂上运用Jigsaw reading的方法时，他们既兴奋（excited）也会感到不安（fidgety）。特别是那些害羞的孩子会对环境的改变有一种无形的压力。因此，我们的研究团队尝试运用一些Teambuilding的方法先和学生约定小组倾听规则，先帮助其形成一定的团队价值观，这也是学习基础素养中关于“社会性与情感领域”的非常重要的一环。
　　1）Team building and helping skills
　　Learning to listen
　　倾听组员发言时，眼睛要看着发言者。
　　倾听组员发言时，用点头表示理解发言者的发言。
　　倾听组员发言时，能把身躯微微倾向发言者。
　　倾听组员发言时，能对发言者报以信任的微笑。
　　倾听组员发言时，能表述发言者陈述的观点。
　　Drawing a Group Picture （小组图片）
　　让小组的每个成员通过传递纸和铅笔完成小组图片中的一部分。
　　小组的每个成员必须在小组图片每一次轮传到自己时添加新的内容在上面。
　　当小组图片完成后，小组的每个成员讨论自己所画的这部分在整幅画作中的重要性。
　　小组倾听规则的建立和培养，是学习基础素养中非常重要的细节，也是合作学习中不可或缺的学习品质，它为后面协同学习的实施奠定了基础，更是“让每一个学生产生真正的学习”的重要条件之一。
　　2）Challenging tasks
　　Driving questions & Critical thinking
　　教师布置的小组阅读任务要具有一定的挑战性，能激发小组成员新思路的产生，能促进和带动其思维向更高层次发展。而且阅读任务最好是开放式的，每个孩子都有自己的观点，并能在小组讨论中不断地去碰撞。通过讨论交流，学生既可以分享自己的想法，又可以从组员的发言中获得其他的思路，从而不断受到启发，拓展了想象的空间，并形成自己新的话语系统，为再次回到Jigsaw group完成新的任务单做准备。 　　Home group—Expert group—Jigsaw group ，学生在这三个组内接受的任务单应该是不同的，而且是具有一定层次性的。特别是最后一组Jigsaw group任务单的设计应该是形成一定信息差，共同完成最后的拼图。
　　Jigsaw Reading的协同学习方式通过Home group—Expert group—Jigsaw group不同组具有层次性任务单设置下的情境会话讨论，让学习者不断获得新的体验，新的灵感，产生新的问题，并形成自己新的话语系统。
　　例如：《牛津英语阅读系列》5B中的一篇mermaids同样作为Jigsaw Reading的阅读材料，教师在before reading， during reading和after reading三个板块中分别设计了不同层次的具有一定挑战性的任务单。
　　Differentiated expression
　　在完成挑战性任务（Challenging Task）中的Driving questions & Critical thinking后，学生将面临的是如何通过一种有效的适合的方式来表达自己的观点。此时，教师可以通过提示性的问题来帮助他们思考如何用特定的表达方式提取并表述自己对于负责阅读部分的观点，例如：
　　Can you think of a way to put the information you just learned into your own words？
　　Can you think of how the material you just read is related to your own life？ Are there any examples in your own life you could use in explaining this to your group mates？
　　Do you know what you are going to say when you back to your Jigsaw group？
　　Are you helping one another learn the material？
　　除了用作者所給的这些提示来帮助学生更好地完成观点表达之外，教师还可以让学生通过一定的表达方式来发出自己的声音，对别人的观点做出自己的选择。
　　Learning to Make “I” Statements to express your own voice and choice
　　Summarize the speaker’s statements
　　Express the feeling behind the statements. （It sounds...）
　　Let the speaker know that you have heard by building on her ideas.（Besides that， I think…）
　　综上所述，我们不难看出Jigsaw Reading是一种融入学习基础素养的阅读教学模式，它通过建立小组倾听规则、提出挑战性任务，激发小组成员新思路的产生，引导他们学会用“I”Statements 来表达自己的观点，形成自己的voice & choice，促进和带动其思维向更高层次发展，并在小组协同学习中不断地与自我建立联系，与他人进行思维碰撞，最终形成自己的个性化表达。

　　Jigsaw Reading的协同学习方式通过Home group—Expert group—Jigsaw group不同组具有层次性任务单设置下的情境会话讨论，让学习者既可以分享自己的想法，又可以从其他组员的发言中获得新的灵感，从而不断受到启发，拓展语用综合发展的空间，形成自己新的话语系统，并最终回到Jigsaw group共同完成最后的拼图。
　　融入学习基础素养的Jigsaw Reading是一种真正协同学习模式下的Group work， Group的每个字母代表着不同含义，其中G：Give thoughtful back； R： Respect others；O： On task all the time； U： Use soft voices； P： Participate actively ； S： Stay with your group。
　　融入学习基础素养的Jigsaw Reading阅读教学模式，秉持协同学习的理念，通过温馨、安全的学习空间、挑战性的情境学习任务、生生间的互助、协同等来构建“以学习者为中心”的课堂，让每一个学习者产生真正的学习。它生发于学生的内动力，回馈于学生的素养生长。
　　参考文献
　　刘道义. 2006. 优化高中英语学习方式的途径[J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）