论文部分内容阅读
摘要： 为提升大学生的综合素质，各高校都开设了公共选修课。然而公共选修课的实施效果并不尽如人意，学生逃课现象较为严重。究其原因，学生的选课动机、教师的授课质量、公共选修课的管理等方面都存在问题。要解决公共选修课的学生逃课问题，必须注重对学生选课的引导、加强公共选修课的课程建设及完善公共选修课的管理机制。
关键词： 公共选修课；逃课行为；课程管理
【中图分类号】G424.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0024-03一、大学生公共选修课逃课的原因分析
大学生公共选修课逃课现象的产生，既有大学生选课动机的原因，也有教师教学质量和学校管理方面的原因。
（一）学生选课：动机有待矫正
调查数据表明，逃课群体与非逃课群体在进行公共选修课选课的动机方面存在显著性差异。在公共选修课的选课动机上，从不或较少逃课学生的选课动机多为学习更多的知识，促进自身的全面发展，及促进未来就业。而逃课群体则为获得学分，顺利毕业拿到文凭。因此在选课时倾向于选择考核不严厉、易得学分的课程，出现选课只为学分的功利性动机。现如今社会快速发展，竞争日益激烈，人们的观念趋向于实用主义，有74%的学生认为考证、参加社会实践活动、参加竞赛获得名次等比听课更具有实际价值，证书、名次和实践经验更有利于就业，产生“听课无用论”的想法，所以选择逃课去进行他们所认为的更重要的事情。还有一部分学生在选修公共选修课时存在从众心理，看到身边很多人都选修了某门公共选修课，为了方便相互照应，拉近同学情感而盲目从众选课。这种随意又被动的选修，最终造成由于兴趣不足而选而不修的逃课现象出现，不仅浪费学校的教学资源还影响自身的全面发展。公共选修课是为了满足学生的兴趣爱好，拓展学生的知识面，体现素质教育的目的而开设的。著名文学大师莎士比亚也说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，而很多学生在选课时不为兴趣，只为学分和就业，选择实用的公共选修课课程，忽视了自身的兴趣爱好，最终导致选修后没有兴趣上，逃课行为由此产生。也有學生认为只要逃课没有超过一定的度，老师没让不通过，分高分低差别不大，毕竟只看学分是否修满，不影响绩点，错误的心理就导致逃课现象产生。
（二）公共选修课教学状况：质量有待提高
部分公共选修课的教学质量不高，影响了学生的学习兴趣，是导致大学生公共选修课逃课的一个重要原因。在“若你有过公共选修课的逃课现象，你逃课的原因是”一项多选题中，选择教师讲课内容无吸引力的学生比例高达73.8%，是所有选项中选择最多的一项，可见教师的教学内容在很大程度上影响学生的逃课行为。在教学内容上，教师的教学内容老旧，教材及教案都是数年未换。如今科技发达，各项事务更新换代快，书本知识远离时代步伐就难以满足学生的快速发展需要，导致学生兴趣不足，不愿主动参与学习。据调查表明，逃课群体在逃课原因上选择教师教学方法单一的比例达到39.7%，在教学方法上，很多教师还只是单纯的讲授教学，灌输式教学，是讲授加PPT加粉笔的模式，很难看到有学生自由讨论、师生辩论、师生共同参与实践活动等教学方式，学生与老师交流极少，只是被动的接受者，这就影响了学生的学习兴趣和课堂参与度，间接导致学生逃课行为产生。在教学评价上，据调查显示，公共选修课的考评方式是出勤率加最后考试成绩作为最后评定成绩的占79%，这就导致学生为应付点名和考试而学习公共选修课，且最后考试一般为开卷考试，侧重于知识点的考查，学生根本不担心考试结果，这就使学生不重视学习过程，即使课堂出勤也会出现隐形逃课的行为，这也使课程评价的功能大大偏离。
（三）公共选修课的管理：机制有待完善
高校公共选修课的管理机制不完善是导致学生逃课的另一个重要原因。调查结果显示，由于管理的不严格导致逃课行为的比例达到43.2%。在教师的课堂管理上，由于大学生刚成年，人格塑造还不够健全，意志很容易受到客观环境的影响，课堂管理上的不严格，加上他人的诱导（聚会、逛街、游戏等）和外在环境（寒冬、酷暑、暴雨天等）的影响，很容易出现意志不坚定而逃课的行为。另外，在公共选修课课程设置的管理上也存在问题：学生的主体地位没有得到充分体现。目前高校公共选修课的课程设置，一般都是教师申请，学校教务处审批，最后由学生在登陆网络选课平台进行选课，人数足够即可开课。整个选课过程中，学生处于被动的接受地位，学生的主体性和需要没有得到足够重视。其次，教学管理部门对课程的开设把关不够严格，且在选课时对学生指导不足。在课程开设的把关上没有严谨的申报要求、考核评估和规划处理。在对学生选课指导上，学校并没有将课程的具体教学内容，教学方式，教师情况，考核方式以及课程的特点向学生具体阐明，导致很多学生盲目选课。最后，高校对公共选修课的监督管理不够严格。由于大部分的公共选修课开设在晚上和周六日，也正好是学校教务管理人员的休息时间，因此对公共选修课的课堂教学进行经常性的检查和监督的力度就会有所欠缺，这也会影响教师的教学态度和课程的教学质量。而教师的教学态度和教学质量又会直接影响学生显现逃课及隐形逃课行为的产生。
二、提高大学生公共选修课到课率的建议
要发挥公共选修课在加强学生素质教育、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力等方面的作用，必须加强教学管理改革，调动教师和学生的积极性，提高公共选修课的到课率。
（一）注重对学生选课的引导
高校应该通过各种宣传教育活动来加强对公共选修课的舆论宣传，凸显公共选修课的重要价值，增强学生对公共选修课在提高综合素质中的重要作用的认识。要让学生意识到素质教育的目的是使学生身心全面和谐地发展，使学生学会做人、学会做事、学会生存、学会发展，从而使学生积极主动地参加公共选修课的学习，能够以对待专业课程学习、职业技能训练那样的心态对待公共选修课，从而提高公共选修课的学习效率。 加强对学生学习动机的教育，引导学生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，能够激励和指引学生的行为。学校要注重在各种讲座和会议中教导学生懂得学习的真正意义，教师在言传身教中潜移默化地影响学生的价值观，引导学生将学习的动机往求知欲、发展兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机上发展。家长、教师、学校也要注意外部动机的强化，引导学生将外在的力量转化为内在的学习需要。另外要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。学生有了内在的学习动机和浓厚的学习兴趣，就会慎重选择适合自身发展需要和满足兴趣爱好的选修课，自觉主动的认真学习，减少逃课率。
学校还必须在学生选课前对学生进行充分地指导。学校要在选课网站中将每门公共选修课的课程简介，教师情况，教学方式，考核方式及课程特点都进行详细介绍，让学生在选课前充分了解。同时，老师要帮助学生进行个人定位，做好发展规划，让学生真正把学习兴趣和发展需要结合起来，认真考量出真正适合自己的公共选修课，拒绝盲目从众和功利化的选课倾向。
（二）加强公共选修课的课程建设
学校要积极鼓励教师开设公共选修课，做出相应的鼓励政策或硬性要求。学校可以进行公共选修课的教學比赛，每学期评选出优质的、最受学生欢迎的或最让学生满意的公共选修课予以奖励，并将开设公共选修课作为教师评职称或其他晋升的条件之一。还可以硬性规定，每位教授或副教授聘期内必须完成一定量的公共选修课的教学任务。通过软硬兼施，来保证公共选修课的开设数量。
高校在鼓励教师积极开设公共选修课的同时，应完善公共选修课的开课规范和评价标准。各校公共选修课的设置应注意学科结构的合理化，注意公共选修课门类的全面和均衡，以及注重各学科间的交叉和渗透，淡化专业界限。要通过调研了解用人单位对毕业生应具备综合素质的要求、学生对公共选修课的需求情况以及学校各专业课程的设置情况，为公共选修课的开设提供依据。应建立—套严格的开设公共选修课的审核制度，拟开设的公共选修课要有明确的教学目的、完整的教学大纲、课程简介和授课计划，要有教材或参考书。同时对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性等情况进行评估，以杜绝课程开设的随意性。
增强公共选修课的实用性，使教学与实践接轨。公共选修课的课程设置要具有灵活性，即要符合社会政治经济的发展需要，也要符合学生的长期发展需要。针对与实际脱节的课程，教学内容极其陈旧的课程，以及只空讲理论无任何现实意义的课程要代之以与时俱进的、与实践接轨的、与社会需要相符合的课程。
授课教师也提高公共选修课的教学质量，提高自身讲授魅力，留住学生。在教学内容上，要加强教学内容与实际生活、社会发展需要以及学生的兴趣需要间的联系，注重教学内容多样化、生活化、综合化，结合当前热点及最新研究成果，与时俱进地更新教学内容。在教学方式上，要调动一切可利用的教学资源，去采用谈话法、讨论法、实习作业法、自学辅导法等各种教学方法，让学生更多地参与课堂，加大与学生的交流互动，把学生由被动的接受者变为主动的参与者。课程评价上，要改革考评机制，更多地关注对学生学习过程的评价，综合的考察学生的能力、素质、态度、创新意识等各方面的因素，把过程评价和终结性评价完美结合起来。让学生更多的关注学习过程，减少逃课行为。
此外，要积极引进他校的优质公共选修课，加大慕课的普及度，增加公共选修课资源。这同时也可以弥补本校的教师及教学资源无法充分满足学生开课需要的不足，让学生通过网络的在线开放学习来获取他校甚至国外的教学资源，拓宽学生的知识领域和学术视野。例如利用计算机去网易公开课、酷学习、慕课网等国内平台及国外的Coursera、edx、Stanford Online、Open2Stud等慕课平台去交流学习。
（三）完善公共选修课的管理机制
教师应当加强对公共选修课堂的管理，营造良好的课堂氛围，维持课堂纪律，将课堂的不良行为降到最低，且在不良行为出现时进行良好的干预。要严格制定出勤制度，针对公共选修课堂上出勤率较低的学生应直接取消考试资格并予以警告，针对多次被不同公共选修课取消考试资格的学生，学校应该予以书面警告，严肃处理。还应建立起完善的课堂问答制度，定期开展研讨会，让学生报告学习的心得体会及提出相关建议。针对隐形逃课的行为，教师要讲求
批评策略，（如）可以去学生身旁站一站，或进行提问，开个玩笑来进行有效的干预。
学校要加强质量监控，加大过程管理。教务管理人员应定期去课堂上进行参与式和非参与式观察，并利用现代信息技术的网络视频教学监控系统对每个教室进行监控，来加大对教学过程的监管。还可以组织教师去互相听课学习，互相评课打分等活动侧面加强对公共选修课教学质量的监控。教务处要定期抽查教师的批阅试卷、学生的课程论文，来确保教师批改试卷和论文严格按照评分标准，试卷的制定也必须合理规范，有足够的信度、效度和区分度。总之要建立科学合理的教学质量监控体系，加强对公共选修课的教学管理。
建立完善的课程评估制度。学校教务管理部门要每学年对每门公共选修课进行教学评估，采取“听（听课）查（查阅备课、作业批改、教研）看（看工作态度、教学成果）访（对学生、同事访问）质量监控”等多种方法相结合进行综合考评，如若连续两年出现评估不合格，就要考虑取消该公共选修课的开设。对于评估出的高质量公共选修课，最受学生欢迎的公共选修课要予以明确表扬和奖励，做到奖罚分明，激励人心。
综上所述，大学生公共选修课逃课是一个普遍存在的不正常现象，且逃课原因较为复杂，对学生自身、学校和社会的造成的影响也不容小觑，而这种不正常的逃课现象在短期内很难彻底消失，因此必须要高度重视，采取有效措施，提高公共选修课的到课率。学生自身要树立正确的选课动机、教师提高教学质量、学校完善管理机制，三方形成合力，共同努力，切实解决这一问题。
作者简介：史亚丽，1993年，女，湖北襄阳人，硕士，高等教育学管理。
参考文献
[1] 冉红庆.重庆市独立院校公共选修课的问题与对策研究[D].西南大学，2010
[2] 幺晓辉.大学生公共基础课逃课行为分析[D].西南大学，2011
[3] 尹海燕.大学生逃课和隐性逃课现象的成因及对策[J].广西师范学院学报（哲学杜会科学版），2007
[4] 乔领；李涛；田杨.大学生逃课现象原因与对策探析[J].中国高教研究，2006（3）
关键词： 公共选修课；逃课行为；课程管理
【中图分类号】G424.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0024-03一、大学生公共选修课逃课的原因分析
大学生公共选修课逃课现象的产生，既有大学生选课动机的原因，也有教师教学质量和学校管理方面的原因。
（一）学生选课：动机有待矫正
调查数据表明，逃课群体与非逃课群体在进行公共选修课选课的动机方面存在显著性差异。在公共选修课的选课动机上，从不或较少逃课学生的选课动机多为学习更多的知识，促进自身的全面发展，及促进未来就业。而逃课群体则为获得学分，顺利毕业拿到文凭。因此在选课时倾向于选择考核不严厉、易得学分的课程，出现选课只为学分的功利性动机。现如今社会快速发展，竞争日益激烈，人们的观念趋向于实用主义，有74%的学生认为考证、参加社会实践活动、参加竞赛获得名次等比听课更具有实际价值，证书、名次和实践经验更有利于就业，产生“听课无用论”的想法，所以选择逃课去进行他们所认为的更重要的事情。还有一部分学生在选修公共选修课时存在从众心理，看到身边很多人都选修了某门公共选修课，为了方便相互照应，拉近同学情感而盲目从众选课。这种随意又被动的选修，最终造成由于兴趣不足而选而不修的逃课现象出现，不仅浪费学校的教学资源还影响自身的全面发展。公共选修课是为了满足学生的兴趣爱好，拓展学生的知识面，体现素质教育的目的而开设的。著名文学大师莎士比亚也说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，而很多学生在选课时不为兴趣，只为学分和就业，选择实用的公共选修课课程，忽视了自身的兴趣爱好，最终导致选修后没有兴趣上，逃课行为由此产生。也有學生认为只要逃课没有超过一定的度，老师没让不通过，分高分低差别不大，毕竟只看学分是否修满，不影响绩点，错误的心理就导致逃课现象产生。
（二）公共选修课教学状况：质量有待提高
部分公共选修课的教学质量不高，影响了学生的学习兴趣，是导致大学生公共选修课逃课的一个重要原因。在“若你有过公共选修课的逃课现象，你逃课的原因是”一项多选题中，选择教师讲课内容无吸引力的学生比例高达73.8%，是所有选项中选择最多的一项，可见教师的教学内容在很大程度上影响学生的逃课行为。在教学内容上，教师的教学内容老旧，教材及教案都是数年未换。如今科技发达，各项事务更新换代快，书本知识远离时代步伐就难以满足学生的快速发展需要，导致学生兴趣不足，不愿主动参与学习。据调查表明，逃课群体在逃课原因上选择教师教学方法单一的比例达到39.7%，在教学方法上，很多教师还只是单纯的讲授教学，灌输式教学，是讲授加PPT加粉笔的模式，很难看到有学生自由讨论、师生辩论、师生共同参与实践活动等教学方式，学生与老师交流极少，只是被动的接受者，这就影响了学生的学习兴趣和课堂参与度，间接导致学生逃课行为产生。在教学评价上，据调查显示，公共选修课的考评方式是出勤率加最后考试成绩作为最后评定成绩的占79%，这就导致学生为应付点名和考试而学习公共选修课，且最后考试一般为开卷考试，侧重于知识点的考查，学生根本不担心考试结果，这就使学生不重视学习过程，即使课堂出勤也会出现隐形逃课的行为，这也使课程评价的功能大大偏离。
（三）公共选修课的管理：机制有待完善
高校公共选修课的管理机制不完善是导致学生逃课的另一个重要原因。调查结果显示，由于管理的不严格导致逃课行为的比例达到43.2%。在教师的课堂管理上，由于大学生刚成年，人格塑造还不够健全，意志很容易受到客观环境的影响，课堂管理上的不严格，加上他人的诱导（聚会、逛街、游戏等）和外在环境（寒冬、酷暑、暴雨天等）的影响，很容易出现意志不坚定而逃课的行为。另外，在公共选修课课程设置的管理上也存在问题：学生的主体地位没有得到充分体现。目前高校公共选修课的课程设置，一般都是教师申请，学校教务处审批，最后由学生在登陆网络选课平台进行选课，人数足够即可开课。整个选课过程中，学生处于被动的接受地位，学生的主体性和需要没有得到足够重视。其次，教学管理部门对课程的开设把关不够严格，且在选课时对学生指导不足。在课程开设的把关上没有严谨的申报要求、考核评估和规划处理。在对学生选课指导上，学校并没有将课程的具体教学内容，教学方式，教师情况，考核方式以及课程的特点向学生具体阐明，导致很多学生盲目选课。最后，高校对公共选修课的监督管理不够严格。由于大部分的公共选修课开设在晚上和周六日，也正好是学校教务管理人员的休息时间，因此对公共选修课的课堂教学进行经常性的检查和监督的力度就会有所欠缺，这也会影响教师的教学态度和课程的教学质量。而教师的教学态度和教学质量又会直接影响学生显现逃课及隐形逃课行为的产生。
二、提高大学生公共选修课到课率的建议
要发挥公共选修课在加强学生素质教育、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力等方面的作用，必须加强教学管理改革，调动教师和学生的积极性，提高公共选修课的到课率。
（一）注重对学生选课的引导
高校应该通过各种宣传教育活动来加强对公共选修课的舆论宣传，凸显公共选修课的重要价值，增强学生对公共选修课在提高综合素质中的重要作用的认识。要让学生意识到素质教育的目的是使学生身心全面和谐地发展，使学生学会做人、学会做事、学会生存、学会发展，从而使学生积极主动地参加公共选修课的学习，能够以对待专业课程学习、职业技能训练那样的心态对待公共选修课，从而提高公共选修课的学习效率。 加强对学生学习动机的教育，引导学生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，能够激励和指引学生的行为。学校要注重在各种讲座和会议中教导学生懂得学习的真正意义，教师在言传身教中潜移默化地影响学生的价值观，引导学生将学习的动机往求知欲、发展兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机上发展。家长、教师、学校也要注意外部动机的强化，引导学生将外在的力量转化为内在的学习需要。另外要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。学生有了内在的学习动机和浓厚的学习兴趣，就会慎重选择适合自身发展需要和满足兴趣爱好的选修课，自觉主动的认真学习，减少逃课率。
学校还必须在学生选课前对学生进行充分地指导。学校要在选课网站中将每门公共选修课的课程简介，教师情况，教学方式，考核方式及课程特点都进行详细介绍，让学生在选课前充分了解。同时，老师要帮助学生进行个人定位，做好发展规划，让学生真正把学习兴趣和发展需要结合起来，认真考量出真正适合自己的公共选修课，拒绝盲目从众和功利化的选课倾向。
（二）加强公共选修课的课程建设
学校要积极鼓励教师开设公共选修课，做出相应的鼓励政策或硬性要求。学校可以进行公共选修课的教學比赛，每学期评选出优质的、最受学生欢迎的或最让学生满意的公共选修课予以奖励，并将开设公共选修课作为教师评职称或其他晋升的条件之一。还可以硬性规定，每位教授或副教授聘期内必须完成一定量的公共选修课的教学任务。通过软硬兼施，来保证公共选修课的开设数量。
高校在鼓励教师积极开设公共选修课的同时，应完善公共选修课的开课规范和评价标准。各校公共选修课的设置应注意学科结构的合理化，注意公共选修课门类的全面和均衡，以及注重各学科间的交叉和渗透，淡化专业界限。要通过调研了解用人单位对毕业生应具备综合素质的要求、学生对公共选修课的需求情况以及学校各专业课程的设置情况，为公共选修课的开设提供依据。应建立—套严格的开设公共选修课的审核制度，拟开设的公共选修课要有明确的教学目的、完整的教学大纲、课程简介和授课计划，要有教材或参考书。同时对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性等情况进行评估，以杜绝课程开设的随意性。
增强公共选修课的实用性，使教学与实践接轨。公共选修课的课程设置要具有灵活性，即要符合社会政治经济的发展需要，也要符合学生的长期发展需要。针对与实际脱节的课程，教学内容极其陈旧的课程，以及只空讲理论无任何现实意义的课程要代之以与时俱进的、与实践接轨的、与社会需要相符合的课程。
授课教师也提高公共选修课的教学质量，提高自身讲授魅力，留住学生。在教学内容上，要加强教学内容与实际生活、社会发展需要以及学生的兴趣需要间的联系，注重教学内容多样化、生活化、综合化，结合当前热点及最新研究成果，与时俱进地更新教学内容。在教学方式上，要调动一切可利用的教学资源，去采用谈话法、讨论法、实习作业法、自学辅导法等各种教学方法，让学生更多地参与课堂，加大与学生的交流互动，把学生由被动的接受者变为主动的参与者。课程评价上，要改革考评机制，更多地关注对学生学习过程的评价，综合的考察学生的能力、素质、态度、创新意识等各方面的因素，把过程评价和终结性评价完美结合起来。让学生更多的关注学习过程，减少逃课行为。
此外，要积极引进他校的优质公共选修课，加大慕课的普及度，增加公共选修课资源。这同时也可以弥补本校的教师及教学资源无法充分满足学生开课需要的不足，让学生通过网络的在线开放学习来获取他校甚至国外的教学资源，拓宽学生的知识领域和学术视野。例如利用计算机去网易公开课、酷学习、慕课网等国内平台及国外的Coursera、edx、Stanford Online、Open2Stud等慕课平台去交流学习。
（三）完善公共选修课的管理机制
教师应当加强对公共选修课堂的管理，营造良好的课堂氛围，维持课堂纪律，将课堂的不良行为降到最低，且在不良行为出现时进行良好的干预。要严格制定出勤制度，针对公共选修课堂上出勤率较低的学生应直接取消考试资格并予以警告，针对多次被不同公共选修课取消考试资格的学生，学校应该予以书面警告，严肃处理。还应建立起完善的课堂问答制度，定期开展研讨会，让学生报告学习的心得体会及提出相关建议。针对隐形逃课的行为，教师要讲求
批评策略，（如）可以去学生身旁站一站，或进行提问，开个玩笑来进行有效的干预。
学校要加强质量监控，加大过程管理。教务管理人员应定期去课堂上进行参与式和非参与式观察，并利用现代信息技术的网络视频教学监控系统对每个教室进行监控，来加大对教学过程的监管。还可以组织教师去互相听课学习，互相评课打分等活动侧面加强对公共选修课教学质量的监控。教务处要定期抽查教师的批阅试卷、学生的课程论文，来确保教师批改试卷和论文严格按照评分标准，试卷的制定也必须合理规范，有足够的信度、效度和区分度。总之要建立科学合理的教学质量监控体系，加强对公共选修课的教学管理。
建立完善的课程评估制度。学校教务管理部门要每学年对每门公共选修课进行教学评估，采取“听（听课）查（查阅备课、作业批改、教研）看（看工作态度、教学成果）访（对学生、同事访问）质量监控”等多种方法相结合进行综合考评，如若连续两年出现评估不合格，就要考虑取消该公共选修课的开设。对于评估出的高质量公共选修课，最受学生欢迎的公共选修课要予以明确表扬和奖励，做到奖罚分明，激励人心。
综上所述，大学生公共选修课逃课是一个普遍存在的不正常现象，且逃课原因较为复杂，对学生自身、学校和社会的造成的影响也不容小觑，而这种不正常的逃课现象在短期内很难彻底消失，因此必须要高度重视，采取有效措施，提高公共选修课的到课率。学生自身要树立正确的选课动机、教师提高教学质量、学校完善管理机制，三方形成合力，共同努力，切实解决这一问题。
作者简介：史亚丽，1993年，女，湖北襄阳人，硕士，高等教育学管理。
参考文献
[1] 冉红庆.重庆市独立院校公共选修课的问题与对策研究[D].西南大学，2010
[2] 幺晓辉.大学生公共基础课逃课行为分析[D].西南大学，2011
[3] 尹海燕.大学生逃课和隐性逃课现象的成因及对策[J].广西师范学院学报（哲学杜会科学版），2007
[4] 乔领；李涛；田杨.大学生逃课现象原因与对策探析[J].中国高教研究，2006（3）