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【摘 要】化学作业的设计应以生为本，应具有趣味性、层次性、反思性、开放性和实践性。
【关键词】作业设计；学生作业；以人为本
作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力提高学生素养的最佳载体。因此作业的设计应以生为本，具有趣味性、层次性、反思性、开放性和实践性。从而来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。
一、化学作业的作用和现状
作用：作业是检验、巩固教学的有效手段。教师可通过检查作业了解学生对新知识的掌握，学生通过做作业来巩固知识、灵活运用知识举一反三、触类旁通、融会贯通。作业对教师和学生都是检验自我能力的重要途径，有利于思维的观察、分析、推理、综合自我反思能力。教师可通过作业发现学生的特长和差异，对症下药，因材施教。合理的开放的作业有助于自身教育，有助于发现自身不足及时自我诊断。化学作业应成为教师和学生共同进步、共同成长的催化剂。
现状：目前作业过分注重答案的标准化、客观化，形式内容单一化，思维训练定势化，做表面文章多，作业整齐干净，量大质低死记硬背作业多，机械训练多。造成优生吃不饱，中等生吃不消，差生吃不到，教师给学生“鱼”而不是“渔”，教师批改作业只有对与错，无批语，不能产生师生情感共鸣。
二、化学作业的设计
1、作业设计的原则
习题要在内容和题型上有所创新，内容要求：来自于①课本、教辅资料、历年中、高考题。②对选出的习题进行变换情景，设问，推陈出新。③在生活中选化学素材自编习题④重科学性（无错），关注时代性（联系实际），突出科学探究性，增强开放性，加强学科渗透性。题型要求：题型创新是指设计的题型要创造性使用已有题型，构建具有创新意义的答案方式和途径。以标靠本，保留现有的常见的题型，应多设计一些讨论、辩论、角色扮演、调查研究等作业。这样的化学作业，不仅有利于基础的落实，更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力。基于以上的认识，为更好地实现教育目标，认真对待作业的编撰组合和精选。
2、作业的设计
（1）作业应有趣味性
结合现行教 材与生活、生产、医学、环境保护有很大的联系，且内容丰富有趣，教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，以增加化学与生活联系，从而提高学生学习趣味，还可提供学生讨论，使学生成为做作业的主人。
例1.把一只新鲜的鸡蛋放入水中，鸡蛋沉入水底，加入浓盐酸（在家中做可用洁厕灵）鸡蛋会出现上浮、下沉、在下浮、在下沉的现象，反复几次。
设问：①鸡蛋壳的主要成分是什么？
②用物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理？
③自己在家中用食醋代替浓盐酸试一试（先放鸡蛋后倒醋），观察实验现象，并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较？
（2）作业应有层次性
教师可根据班级中不同学习层次的学生，布置不同要求层次的作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们 布置习题“B”（提高题）或“C”（综合题）。以利在提高。对实验作业中的必做实验作业、选做实验作业和课外兴趣实验作业也分别分层要求，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。
例2.学完高一年级人教版第六单元《氧族元素》后，布置总结提高性作业。
设问：①说出二氧化碳和二氧化硫的物理性质和化学性质 （A）
②鉴别二氧化碳和二氧化硫两瓶气体 （B）
③设计实验除去二氧化碳中混有的少量二氧化硫 （B）
④设计实验检验某混合气体中存在二氧化碳和二氧化硫 （C）
这样“分层推进”作业，针对性强，突出知识的基础性环环相扣，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，各层次学生学习的积极性得到调动。
（4）作业应有开放性
开放问题是一种探索问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授某种现成的方法马上就能回答，而要求学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。开放性习题作业可以使学生经历思考，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑；帮助学生存认差异，克服怕犯错误的心理；可以培养学生独立自主、充满自信乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判精神。
例4.①有两种白色粉末，其中一种是碳酸钠，另一种是碳酸氢钠，区别它们的方法有多种，请你简要写出其中的三种方法。（答案开放题）
方法一： 方法二： 方法三： 。
②某同学在做细铁丝在氧气中燃烧实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（情景过程开放题）
③调查小河被污染的原因？（条件开放题）
过程开放或结论开放的习题能是学生积极探究的问题情景，鼓励学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。
（5）作业应有实践性
要使学生的学习有乐趣，必须使学生认识到自身的能力和知识的价值，学生自身由“要我学”转变为“我要学”“我乐学”。知识的价值体验来源于生活，实践活动探究可以使学生完全参与到学习活动去。探究活动是学生最难忘的、是触动学生心灵的学习体验。让学生在做事中明白道理，在艰辛中体验坚强，在失败中获得成功。作业的设计具有实践性（探究性），作业必须从学生的生活经验和社会发展的现实中取材，即从实际问题中引出化学作业的内容，也可以让学生在实际情景中展开讨论，将化学知识应用于实际情景。
例5.（预习性作业）在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学变化，它与我们生活密切相关，我们天天和燃烧打交道，但你是否知道：①燃烧的利与弊？②燃烧在什么条件下发生，怎样灭火？③当你帮妈妈生了一次煤炉的炉火后，你的体验是什么？④你能帮老师设计实验来证明燃烧的条件吗？
三、化学作业的评价
注重评价与教学的统一，强调过程评价与结果评价并重。化学作业不仅可以评价学生的学，还可以评价教师的教。因此，对学生的作业要将学习的结果及时传递给学生，让学生做好订正小结工作，学会学习，让学生自我评价。在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，找到造成错误的原因，并记录在学习档案上，以防重蹈覆辙。教师也要加强对学生作业成绩的记录与考查，对认真按时完成作业的学生给予表扬鼓励，对作业质量高的学生加分嘉奖。如将学生的化学作业成绩作为学科平时成绩的30%计分，可以促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。
【关键词】作业设计；学生作业；以人为本
作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力提高学生素养的最佳载体。因此作业的设计应以生为本，具有趣味性、层次性、反思性、开放性和实践性。从而来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。
一、化学作业的作用和现状
作用：作业是检验、巩固教学的有效手段。教师可通过检查作业了解学生对新知识的掌握，学生通过做作业来巩固知识、灵活运用知识举一反三、触类旁通、融会贯通。作业对教师和学生都是检验自我能力的重要途径，有利于思维的观察、分析、推理、综合自我反思能力。教师可通过作业发现学生的特长和差异，对症下药，因材施教。合理的开放的作业有助于自身教育，有助于发现自身不足及时自我诊断。化学作业应成为教师和学生共同进步、共同成长的催化剂。
现状：目前作业过分注重答案的标准化、客观化，形式内容单一化，思维训练定势化，做表面文章多，作业整齐干净，量大质低死记硬背作业多，机械训练多。造成优生吃不饱，中等生吃不消，差生吃不到，教师给学生“鱼”而不是“渔”，教师批改作业只有对与错，无批语，不能产生师生情感共鸣。
二、化学作业的设计
1、作业设计的原则
习题要在内容和题型上有所创新，内容要求：来自于①课本、教辅资料、历年中、高考题。②对选出的习题进行变换情景，设问，推陈出新。③在生活中选化学素材自编习题④重科学性（无错），关注时代性（联系实际），突出科学探究性，增强开放性，加强学科渗透性。题型要求：题型创新是指设计的题型要创造性使用已有题型，构建具有创新意义的答案方式和途径。以标靠本，保留现有的常见的题型，应多设计一些讨论、辩论、角色扮演、调查研究等作业。这样的化学作业，不仅有利于基础的落实，更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力。基于以上的认识，为更好地实现教育目标，认真对待作业的编撰组合和精选。
2、作业的设计
（1）作业应有趣味性
结合现行教 材与生活、生产、医学、环境保护有很大的联系，且内容丰富有趣，教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，以增加化学与生活联系，从而提高学生学习趣味，还可提供学生讨论，使学生成为做作业的主人。
例1.把一只新鲜的鸡蛋放入水中，鸡蛋沉入水底，加入浓盐酸（在家中做可用洁厕灵）鸡蛋会出现上浮、下沉、在下浮、在下沉的现象，反复几次。
设问：①鸡蛋壳的主要成分是什么？
②用物理和化学知识解释鸡蛋上浮、下沉反复多次现象的原理？
③自己在家中用食醋代替浓盐酸试一试（先放鸡蛋后倒醋），观察实验现象，并与用浓盐酸和鸡蛋实验现象进行比较？
（2）作业应有层次性
教师可根据班级中不同学习层次的学生，布置不同要求层次的作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们 布置习题“B”（提高题）或“C”（综合题）。以利在提高。对实验作业中的必做实验作业、选做实验作业和课外兴趣实验作业也分别分层要求，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。
例2.学完高一年级人教版第六单元《氧族元素》后，布置总结提高性作业。
设问：①说出二氧化碳和二氧化硫的物理性质和化学性质 （A）
②鉴别二氧化碳和二氧化硫两瓶气体 （B）
③设计实验除去二氧化碳中混有的少量二氧化硫 （B）
④设计实验检验某混合气体中存在二氧化碳和二氧化硫 （C）
这样“分层推进”作业，针对性强，突出知识的基础性环环相扣，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，各层次学生学习的积极性得到调动。
（4）作业应有开放性
开放问题是一种探索问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授某种现成的方法马上就能回答，而要求学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。开放性习题作业可以使学生经历思考，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑；帮助学生存认差异，克服怕犯错误的心理；可以培养学生独立自主、充满自信乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判精神。
例4.①有两种白色粉末，其中一种是碳酸钠，另一种是碳酸氢钠，区别它们的方法有多种，请你简要写出其中的三种方法。（答案开放题）
方法一： 方法二： 方法三： 。
②某同学在做细铁丝在氧气中燃烧实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（情景过程开放题）
③调查小河被污染的原因？（条件开放题）
过程开放或结论开放的习题能是学生积极探究的问题情景，鼓励学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。
（5）作业应有实践性
要使学生的学习有乐趣，必须使学生认识到自身的能力和知识的价值，学生自身由“要我学”转变为“我要学”“我乐学”。知识的价值体验来源于生活，实践活动探究可以使学生完全参与到学习活动去。探究活动是学生最难忘的、是触动学生心灵的学习体验。让学生在做事中明白道理，在艰辛中体验坚强，在失败中获得成功。作业的设计具有实践性（探究性），作业必须从学生的生活经验和社会发展的现实中取材，即从实际问题中引出化学作业的内容，也可以让学生在实际情景中展开讨论，将化学知识应用于实际情景。
例5.（预习性作业）在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学变化，它与我们生活密切相关，我们天天和燃烧打交道，但你是否知道：①燃烧的利与弊？②燃烧在什么条件下发生，怎样灭火？③当你帮妈妈生了一次煤炉的炉火后，你的体验是什么？④你能帮老师设计实验来证明燃烧的条件吗？
三、化学作业的评价
注重评价与教学的统一，强调过程评价与结果评价并重。化学作业不仅可以评价学生的学，还可以评价教师的教。因此，对学生的作业要将学习的结果及时传递给学生，让学生做好订正小结工作，学会学习，让学生自我评价。在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，找到造成错误的原因，并记录在学习档案上，以防重蹈覆辙。教师也要加强对学生作业成绩的记录与考查，对认真按时完成作业的学生给予表扬鼓励，对作业质量高的学生加分嘉奖。如将学生的化学作业成绩作为学科平时成绩的30%计分，可以促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。