论文部分内容阅读
摘 要：在高中数学教育过程中培养学生的问题意识，不仅需要优化学习方法，尊重学生的主体地位，提高他们的科学素养，还需要鼓励他们形成良好的思维方式，对于提高高中数学的教学质量和效率具有重要的现实意义。本文在分析高中数学教育中学生问题意识表现的基础上，研究和讨论了在高中数学教育中培养学生问题意识的策略。
关键词：高中数学;数学教学;问题意识;培养策略
在高中数学教育中培养学生问题意识，是指学生在日常生活中遇到的理论问题，形成探究的思维方式，这种思维方式使学生不断地怀疑问题并解决问题。在这个过程中，极大地激发了学生的思维能力和学习能力，并引导他们探究和创新。因此，问题意识的形成可以帮助他们多方面发展并增强他们的学习能力。
一、学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性
（一）培养学生对数学问题的意识有助于提升学生的创新能力和实践能力
学生通过找到问题并处理问题，可以锻炼自己的实践能力和创新精神。问题意识是塑造创新意识的主要办法。发现和提出问题是人类最有价值的品质之一，因为科学发现的先决条件就是发现问题，没有发现问题就无法讨论创新。因此，提高学生的创新意识和实践能力的重要途径就是培养学生问题意识。
（二）培养学生数学问题意识，易于激发学生的学习兴趣
传统教育就是让学生“被动地”了解知识，而他们缺乏积极地发现和研究问题的过程。因此，大多数学生认为学习过程很无聊，缺乏学习热情和兴趣，尤其是有着巨大压力的高中课程学习，数学更是让大部分学生感到头疼的学科。结果，许多学生厌倦了学习。当这种情绪发生时，会引起一系列问题，例如：学习效率差和注意力不集中。但是，一旦意识到问题所在，就会在出现问题时积极去想解决问题的方法，并享受从“被动”到“主动”的转变。
（三）培养学生数学问题意识，有利于提高学生的思维能力
传统的教学方法是让学生依靠教师和教科书，并将其视为所谓的“真理”。当遇到一个新问题时，学生不知道如何以自己的方式解决它，更不用说自己找到一种解决方法了。只是盲目地遵循教师解决问题的方法。长期不良的习惯不仅不能有效地提高学生的学习成绩，而且会使他们丧失思维能力。帮助学生形成问题意识，可以提高他们对问题进行积极思考的能力，并使他们学会积极思考和解决问题，而不是依靠教师的回答。
（四）培养学生数学问题意识，有利于学生全面发展
在传统的教育理念下，出现“高分低能”的情况。为什么这些人仅对书本知识有严格的掌握，看似好的成绩却无法掩盖他们缺乏思维和较差的实践能力。因此，教师需要培养学生问题意识，鼓励他们积极参与实践活动，展示学生的实践技能，并在日益激烈的竞争和挑战中脱颖而出。
二、数学教学中学生的“问题意识”缺失的表现
（一）不提问题
在学生的学习中严重缺乏问题意识，以至于有的学生不愿意在学习过程中思考问题。在这种情况下，由于数学高度的抽象和严格的逻辑，学生的基本学习能力相对较低，并且数学理论与知识之间的关系非常紧密，所以学生不会提出问题。为此，一些学生对学习缺乏信心，也会降低问题意识。他们担心教师会忽略自己提出的问题，有些学生对问题有自己的见解，但思想受传统思想的影响，没有信心所以不敢问。
（二）提不出问题
学生提不出问题，是因为他们没有思考问题的习惯，而且他们的思想仍处于认知事物理论的阶段。造成这种情况的主要原因是学生本身没有详细的询问和思考的能力，教师没有为学生创造良好的提问环境，并且缺乏对学生的鼓励和指导。教师没有注意学生之间的个体差异，学生在接受新知识时没有产生认知冲突。由于这些原因，形成学生较低的思维品质。
（三）不会提问题
在课堂上，一些学生有思考问题的能力，但有时他们不问问题，主要是因为他们对学习的思考有限，对知识的了解不深。因此，问题比较简单和缺少探索的性质。另一个原因是教师没有为学生提供适当的指导和启发。他们讲得很简单，没有创造让学生思考的条件。大多数学生对数学保持符号和定义的理解水平。学生对数学的理论知识十分理解，但不知道如何在实际应用中使用所学的理论知识。
三、影响学生数学问题意识形成的原因
（一）学生方面
1.一些学生在教室里很低沉，缺乏学习热情。一些学生不主动回答课堂问题，也没有对教师的问题进行思考，这样他们当然不会感到学习的乐趣，他们的数学问题意识也会受到限制。
2.一些学生的学习方法不科学，学习习惯也不好。有些学生没有根据情况调整笔记，只是跟随教师的想法，根据教师的要求记笔记。在数学课堂上这样学习，会降低學习质量并对数学问题意识的产生十分不利。
3.由于心理原因的问题。一些学生认为在课堂上学习时，仅需要认真地聆听和理解教师讲解的知识，不用积极地发现和提出问题;过分依赖同学，例如：在小组学习中，一些成绩中下等的学生习惯于依靠表现出色的学生来发现和解决问题。一些学生有畏惧心理，因为他们害怕问题简单自己却错了，遭到教师和同学的嘲笑。这些不良情绪限制了数学问题意识的产生。
（二）教师方面
1.没有开放的教育环境，学生的独立思考就受到限制。在新课程改革中，许多教师树立了新的教育理念，学习了新颖的教学方式，但有些教师的教学时间特别长，无法在短时间内完全放弃传统的教学观念和方法，在课堂上习惯于提出一些问题，让学生单方面回答，而不是鼓励他们去发现并提出问题。教师关注学生的答案的对错，而不是专注于学生寻找答案的过程。通过这种教学方法，教师很难帮助学生在数学这门学科上形成问题意识。
2.教师不会对问题形成强烈的意识，也不会为学生发现数学问题提供支持的环境。在数学课上，教师教学生如何以不同的方式解决问题，但是少数教师可以花费时间和精力来让学生发现问题和发展数学问题意识。大多数数学教师并没有注意提高学生的数学问题意识。 四、高中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）学生问题意识的激发
首先，创造良好的教育环境是有效形成学生问题意识的重要办法。在高中数学教育中必须注意营造民主和谐的课堂氛围，以减轻学生应对数学教学中的心理压力。在此过程中，教师的鼓励、微笑都会为学生带来极大的心理鼓励，并使他们能够在研究中积极发现并提出问题。在数学教育中，教师需要自由提问，并鼓励学生表达意见。这种教师的课堂不仅气氛和谐，而且对于激发学生的问题意识也很重要。其次，科学合理的评价可以有效地激发学生的问题意识。科学合理的评估可以激发学生的提问热情，并帮助他们发现激发他们提出问题的动力。如果学生在提出问题后没有得到教师的评论和认可，那么学生提出问题的热情也会降低。评估学生问题的标准包括问题是否具有准确的语言和明确的目标。同时，教师需要根据学生的能力来教学生。即使教师提出的数学问题不适合胆小和学习成绩不好的学生，但也需要鼓励并教导他们分析问题，学生才有勇气和热情去提出问题。
（二）创新教学方法，学生敢于质疑
在课堂上，教师需要指导学生提出问题，因为质疑意识是问题意识的驱动力。在传统的数学课堂上，在应试教育的影响下，学生缺乏问题意识。教师需要使用一些新颖的教学方法，注重以培养学生为主要目的，创新教育观念并予以关注，要学生主动在教育中实现这一目标。在教学的过程中增强学生的问题意识和质疑意识，并指导他们发现和解决问题。课程改革的新概念提倡积极探索，合作学习，发现问题，指出并解决问题。教师与学生之间的关系将得到协调，学生将敢于提出问题，并进一步对问题进行讨论。例如：当讲解“椭圆”部分时，教师首先问：椭圆的概念是什么？让他们尝试使用硬纸板、细绳和图钉。将细绳的两端固定在两点，拉动细绳并观察运动的轨迹。在实践培训中，学习意识将得到提高，并通过自我质疑得出结论。被动学习将变为主动研究，并且问题意识也能得到增强。
（三）理论联系实践，强化问题意识
高中数学学科的性质要求教育必须与理论和实践相结合。传统的教育思想忽视了理论与实践的关系，忽视了实践能力的重要性，仅看重理论知识。实际上，只有将数学融入生活，才能激发学生的数学的应用意识，并发现生活中更多的数学问题。在数学课堂上，教师需要鼓励和指导学生提出创造性的问题，并发现在生活中运用数学原理的奥秘。将数学学习理论与实践相结合，增强生活里的问题意识，给予学生更多的指导和鼓励。教育与生活之间的有效联系，也是培养学生问题意识的主要途径。例如：在学习了对数和指数之后，让学生尝试算算贷款利率。在学习了三视图之后，让学生绘制家里的洗衣机和冰箱的三视图。线性规划能够为自己制订每月预算计划。在高中数学教育中，理论与实践之间存在联系，学生可以看到高中数学知识被应用在日常生活中，激发学习数学的热情，并提高了数学问题意识。
结束语
简而言之，问题不仅是思考的结果，而且还是思考的起点。学问，不仅仅是学习，还要学会问。只有想问问题，敢于问问题并且擅长问问题的学生才会提升他们的思考和学习能力。如果学生主动找出并处理数学问题，数学将会使学生体会到无穷的乐趣。因此，提高学生的数学问题意识不仅是紧迫的，而且也是必要的。教师带头正确地教给学生，带领他们进入教室，营造轻松而充满活力的探究氛围，指导学生自行发现和解决问题，以及发现问题的技巧并促进问题意识的形成。毕竟，在教师的指导下，学生将充分意识到问题所在，并且学习成绩将得到质的飞跃。
参考文献
[1]王庆玲.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学大世界（中旬版），2017（12）：8.
[2]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育（上旬刊），2017（9）：60.
[3]谭淑萍.高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].当代教育实践与教学研究（電子刊），2017（5）：567.
[4]董娇.高中数学教学中学生问题意识培养的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：70.
关键词：高中数学;数学教学;问题意识;培养策略
在高中数学教育中培养学生问题意识，是指学生在日常生活中遇到的理论问题，形成探究的思维方式，这种思维方式使学生不断地怀疑问题并解决问题。在这个过程中，极大地激发了学生的思维能力和学习能力，并引导他们探究和创新。因此，问题意识的形成可以帮助他们多方面发展并增强他们的学习能力。
一、学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性
（一）培养学生对数学问题的意识有助于提升学生的创新能力和实践能力
学生通过找到问题并处理问题，可以锻炼自己的实践能力和创新精神。问题意识是塑造创新意识的主要办法。发现和提出问题是人类最有价值的品质之一，因为科学发现的先决条件就是发现问题，没有发现问题就无法讨论创新。因此，提高学生的创新意识和实践能力的重要途径就是培养学生问题意识。
（二）培养学生数学问题意识，易于激发学生的学习兴趣
传统教育就是让学生“被动地”了解知识，而他们缺乏积极地发现和研究问题的过程。因此，大多数学生认为学习过程很无聊，缺乏学习热情和兴趣，尤其是有着巨大压力的高中课程学习，数学更是让大部分学生感到头疼的学科。结果，许多学生厌倦了学习。当这种情绪发生时，会引起一系列问题，例如：学习效率差和注意力不集中。但是，一旦意识到问题所在，就会在出现问题时积极去想解决问题的方法，并享受从“被动”到“主动”的转变。
（三）培养学生数学问题意识，有利于提高学生的思维能力
传统的教学方法是让学生依靠教师和教科书，并将其视为所谓的“真理”。当遇到一个新问题时，学生不知道如何以自己的方式解决它，更不用说自己找到一种解决方法了。只是盲目地遵循教师解决问题的方法。长期不良的习惯不仅不能有效地提高学生的学习成绩，而且会使他们丧失思维能力。帮助学生形成问题意识，可以提高他们对问题进行积极思考的能力，并使他们学会积极思考和解决问题，而不是依靠教师的回答。
（四）培养学生数学问题意识，有利于学生全面发展
在传统的教育理念下，出现“高分低能”的情况。为什么这些人仅对书本知识有严格的掌握，看似好的成绩却无法掩盖他们缺乏思维和较差的实践能力。因此，教师需要培养学生问题意识，鼓励他们积极参与实践活动，展示学生的实践技能，并在日益激烈的竞争和挑战中脱颖而出。
二、数学教学中学生的“问题意识”缺失的表现
（一）不提问题
在学生的学习中严重缺乏问题意识，以至于有的学生不愿意在学习过程中思考问题。在这种情况下，由于数学高度的抽象和严格的逻辑，学生的基本学习能力相对较低，并且数学理论与知识之间的关系非常紧密，所以学生不会提出问题。为此，一些学生对学习缺乏信心，也会降低问题意识。他们担心教师会忽略自己提出的问题，有些学生对问题有自己的见解，但思想受传统思想的影响，没有信心所以不敢问。
（二）提不出问题
学生提不出问题，是因为他们没有思考问题的习惯，而且他们的思想仍处于认知事物理论的阶段。造成这种情况的主要原因是学生本身没有详细的询问和思考的能力，教师没有为学生创造良好的提问环境，并且缺乏对学生的鼓励和指导。教师没有注意学生之间的个体差异，学生在接受新知识时没有产生认知冲突。由于这些原因，形成学生较低的思维品质。
（三）不会提问题
在课堂上，一些学生有思考问题的能力，但有时他们不问问题，主要是因为他们对学习的思考有限，对知识的了解不深。因此，问题比较简单和缺少探索的性质。另一个原因是教师没有为学生提供适当的指导和启发。他们讲得很简单，没有创造让学生思考的条件。大多数学生对数学保持符号和定义的理解水平。学生对数学的理论知识十分理解，但不知道如何在实际应用中使用所学的理论知识。
三、影响学生数学问题意识形成的原因
（一）学生方面
1.一些学生在教室里很低沉，缺乏学习热情。一些学生不主动回答课堂问题，也没有对教师的问题进行思考，这样他们当然不会感到学习的乐趣，他们的数学问题意识也会受到限制。
2.一些学生的学习方法不科学，学习习惯也不好。有些学生没有根据情况调整笔记，只是跟随教师的想法，根据教师的要求记笔记。在数学课堂上这样学习，会降低學习质量并对数学问题意识的产生十分不利。
3.由于心理原因的问题。一些学生认为在课堂上学习时，仅需要认真地聆听和理解教师讲解的知识，不用积极地发现和提出问题;过分依赖同学，例如：在小组学习中，一些成绩中下等的学生习惯于依靠表现出色的学生来发现和解决问题。一些学生有畏惧心理，因为他们害怕问题简单自己却错了，遭到教师和同学的嘲笑。这些不良情绪限制了数学问题意识的产生。
（二）教师方面
1.没有开放的教育环境，学生的独立思考就受到限制。在新课程改革中，许多教师树立了新的教育理念，学习了新颖的教学方式，但有些教师的教学时间特别长，无法在短时间内完全放弃传统的教学观念和方法，在课堂上习惯于提出一些问题，让学生单方面回答，而不是鼓励他们去发现并提出问题。教师关注学生的答案的对错，而不是专注于学生寻找答案的过程。通过这种教学方法，教师很难帮助学生在数学这门学科上形成问题意识。
2.教师不会对问题形成强烈的意识，也不会为学生发现数学问题提供支持的环境。在数学课上，教师教学生如何以不同的方式解决问题，但是少数教师可以花费时间和精力来让学生发现问题和发展数学问题意识。大多数数学教师并没有注意提高学生的数学问题意识。 四、高中数学教学中学生问题意识的培养策略
（一）学生问题意识的激发
首先，创造良好的教育环境是有效形成学生问题意识的重要办法。在高中数学教育中必须注意营造民主和谐的课堂氛围，以减轻学生应对数学教学中的心理压力。在此过程中，教师的鼓励、微笑都会为学生带来极大的心理鼓励，并使他们能够在研究中积极发现并提出问题。在数学教育中，教师需要自由提问，并鼓励学生表达意见。这种教师的课堂不仅气氛和谐，而且对于激发学生的问题意识也很重要。其次，科学合理的评价可以有效地激发学生的问题意识。科学合理的评估可以激发学生的提问热情，并帮助他们发现激发他们提出问题的动力。如果学生在提出问题后没有得到教师的评论和认可，那么学生提出问题的热情也会降低。评估学生问题的标准包括问题是否具有准确的语言和明确的目标。同时，教师需要根据学生的能力来教学生。即使教师提出的数学问题不适合胆小和学习成绩不好的学生，但也需要鼓励并教导他们分析问题，学生才有勇气和热情去提出问题。
（二）创新教学方法，学生敢于质疑
在课堂上，教师需要指导学生提出问题，因为质疑意识是问题意识的驱动力。在传统的数学课堂上，在应试教育的影响下，学生缺乏问题意识。教师需要使用一些新颖的教学方法，注重以培养学生为主要目的，创新教育观念并予以关注，要学生主动在教育中实现这一目标。在教学的过程中增强学生的问题意识和质疑意识，并指导他们发现和解决问题。课程改革的新概念提倡积极探索，合作学习，发现问题，指出并解决问题。教师与学生之间的关系将得到协调，学生将敢于提出问题，并进一步对问题进行讨论。例如：当讲解“椭圆”部分时，教师首先问：椭圆的概念是什么？让他们尝试使用硬纸板、细绳和图钉。将细绳的两端固定在两点，拉动细绳并观察运动的轨迹。在实践培训中，学习意识将得到提高，并通过自我质疑得出结论。被动学习将变为主动研究，并且问题意识也能得到增强。
（三）理论联系实践，强化问题意识
高中数学学科的性质要求教育必须与理论和实践相结合。传统的教育思想忽视了理论与实践的关系，忽视了实践能力的重要性，仅看重理论知识。实际上，只有将数学融入生活，才能激发学生的数学的应用意识，并发现生活中更多的数学问题。在数学课堂上，教师需要鼓励和指导学生提出创造性的问题，并发现在生活中运用数学原理的奥秘。将数学学习理论与实践相结合，增强生活里的问题意识，给予学生更多的指导和鼓励。教育与生活之间的有效联系，也是培养学生问题意识的主要途径。例如：在学习了对数和指数之后，让学生尝试算算贷款利率。在学习了三视图之后，让学生绘制家里的洗衣机和冰箱的三视图。线性规划能够为自己制订每月预算计划。在高中数学教育中，理论与实践之间存在联系，学生可以看到高中数学知识被应用在日常生活中，激发学习数学的热情，并提高了数学问题意识。
结束语
简而言之，问题不仅是思考的结果，而且还是思考的起点。学问，不仅仅是学习，还要学会问。只有想问问题，敢于问问题并且擅长问问题的学生才会提升他们的思考和学习能力。如果学生主动找出并处理数学问题，数学将会使学生体会到无穷的乐趣。因此，提高学生的数学问题意识不仅是紧迫的，而且也是必要的。教师带头正确地教给学生，带领他们进入教室，营造轻松而充满活力的探究氛围，指导学生自行发现和解决问题，以及发现问题的技巧并促进问题意识的形成。毕竟，在教师的指导下，学生将充分意识到问题所在，并且学习成绩将得到质的飞跃。
参考文献
[1]王庆玲.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学大世界（中旬版），2017（12）：8.
[2]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育（上旬刊），2017（9）：60.
[3]谭淑萍.高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究[J].当代教育实践与教学研究（電子刊），2017（5）：567.
[4]董娇.高中数学教学中学生问题意识培养的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）：70.