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摘 要：游戏是幼儿最喜爱的活动之一。幼儿园课程教育游戏化是以幼儿主动学习和自主发展为主要特征，将教育自然地融入幼儿的游戏活动。本文阐述了教学游戏化在幼儿发展中的作用，并指出幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。
关键词：幼儿教育;课程;游戏化
一 课程游戏化现状
孩子是以直接认知的方式来学习知识，积累经验，这种直接的认知方式往往会转换为孩子之间的游戏。如：大班自主性游戏时，表演区的小朋友好像除了敲敲鼓、唱唱歌，就想不出表演什么了，电脑里播放一些小朋友刚刚学习过的故事、舞蹈、歌曲等，在音乐的启发下，小演员们开始抢着表演了，次序有点乱，导致很多小朋友跑到我跟前“告状”。游戏结束后，小朋友们集体讨论自己在区角遇到的问题，针对表演区的情况，孩子们纷纷开动脑筋，有的说轮流表演，有的说女生优先等，最后在大家集体建议后，我们决定在选表演区内每天产生一个主持人，负责给小朋友表演报幕。以上状况的产生也许与园所实际情况有关，如：班级人数过多，场地小以及如今幼儿安全重中之重，教师们都打安全牌，避免掉了自主活动，采取活动都在掌控内的简单活动。这些情况的产生不得不使得教师思考结合实际现状如何组织课程才能适宜儿童发展，怎样开展游戏化课程，困难因素如何避免成了问题。
二 课程游戏化实施策略
1建立良好师幼互动关系
在实现课程游戏化的过程中，教师作为组织者，幼儿作为参与者，是一个师幼互动的过程。幼儿在活动中得到积极的影响和发展的同时，教师也同样从中汲取经验并在不断的反思中逐步提高自已，从而实现师幼双方的共同发展。传统的幼儿园课程教学模式是以“教”为主，而这种教师教，幼儿被动接受的模式，不可避免的将师幼间的距离拉大。那么如何在游戏化的教学中，正确把握师幼关系，建立良好师幼互动关系呢？首先教师要明确自己隐性的辅导地位，以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。幼儿主动学习并不意味不需要教师参与，在活动过程中绝对不能缺少教师的参与。只是教师的这种参与要适度，并且参与的方式要温和、隐蔽。尽量营造宽松、有序的活动氛围，和孩子建立平等、友好的关系，一起参与活动，共同探讨。例如：有一次，在户外游戏时，当孩子们都选择好自己想玩的游戏后，我站在沙池旁边帮孩子们递挖沙的工具，这时丁家好小朋友来了，与我说：“侯老师，我马上就要上小学嘞。”我说：“是的哦，那侯老师不能再跟你游戏啦，怎么办呢？”丁家好说：“侯老师，你放心，我周末就回来啦，我会回来看你的，我会去你家看小宝宝的。你等着我啊。”我说：“好的，我等着你。”听到我们在聊天的陈梦晗小朋友立刻跑来说：“侯老师，我也要上小学啦。”我说：“那我也快要不能和你一起游戏嘞。”陈梦晗说：“侯老师，我上的小学离这里不远，你到小学来和我玩啊。”我说：“你上学的时候，老师要上班，去不了怎么办呢？”陈梦晗说：“那侯老师你可以请假来看我啊”丁家好赶忙的说：“侯老师，我不要你请假，我周末就回来啦，我也会让我妈妈在微信上发照片给你看的，你放心把。”听完，我立刻说：“好的，陈梦晗，等你上小学了，我请假去看你哦。丁家好，我等你来我老师家玩哦，也在手机上等你的照片哦。”孩子们得到了我的回答后就开心的去挖沙玩了。对孩子而言，我也就是一名教师，我并不是高高在上的，而是可以放心聊天相处的一位大朋友。
2 因材施教，尊重个体差异
幼儿教育工作中，我们会发现每个孩子都是独立的个体，他们对事物有不同的敏感度，接受能力不同，发展的速度与程度也自然不同，这就决定了不同的孩子存在个体差异。我们不能因为个别孩子发展的较慢，就忽视他，而是应该关心、爱护每一个孩子，善于发现他们的闪光点。在活动过程中，采取多种多样的教学形式，让幼儿自己选择自己感兴趣、适合自身特点的游戏角色进行学习，以促进每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。在一次图书室开放活动中，我让幼儿自主选择看书的类型，有的选择图画书，有的选择立体书，有的选择绘本书、有的选择自己制作圖书、有的选择修补图书等等……看得出他们都很喜欢自己选择的，兴趣都很高，投入的很认真。活动结束后孩子们告诉了我他们选择的理由，丁家好说他的图书还没制作完，今天要继续制作;华欣悦说她要看看立体书中还有哪些小动物;萱萱说上次她不小心把图书撕坏了，今天要把它修补好……简单的一次活动，我突然发现孩子是有选择适合自己游戏的能力，有自己的想法，我们尊重孩子的个体差异，同时也应该把选择的权利归还给孩子。与孩子们共同开启新的游戏化课程之旅
三 结语
幼儿教学中要能够认识到游戏化在活动中发挥的积极作用，在教学中因材施教、因地制宜的实施游戏化学习，发挥区域游戏、专用室游戏、户外游戏、体育游戏等最大的教育价值。教师要不断转换引导者、组织者、旁观者、参与者等多重身份帮助幼儿积极主动参与其中，体验游戏的乐趣、懂得游戏的规则、掌握游戏的知识。
参考文献
[1] 姜楠，幼儿园课程游戏化之我见，读与写（教育教学版）[J]，2016（第3期）。
[2] 李宏燕，幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨幼儿教育[J]，2019（第26期）。
关键词：幼儿教育;课程;游戏化
一 课程游戏化现状
孩子是以直接认知的方式来学习知识，积累经验，这种直接的认知方式往往会转换为孩子之间的游戏。如：大班自主性游戏时，表演区的小朋友好像除了敲敲鼓、唱唱歌，就想不出表演什么了，电脑里播放一些小朋友刚刚学习过的故事、舞蹈、歌曲等，在音乐的启发下，小演员们开始抢着表演了，次序有点乱，导致很多小朋友跑到我跟前“告状”。游戏结束后，小朋友们集体讨论自己在区角遇到的问题，针对表演区的情况，孩子们纷纷开动脑筋，有的说轮流表演，有的说女生优先等，最后在大家集体建议后，我们决定在选表演区内每天产生一个主持人，负责给小朋友表演报幕。以上状况的产生也许与园所实际情况有关，如：班级人数过多，场地小以及如今幼儿安全重中之重，教师们都打安全牌，避免掉了自主活动，采取活动都在掌控内的简单活动。这些情况的产生不得不使得教师思考结合实际现状如何组织课程才能适宜儿童发展，怎样开展游戏化课程，困难因素如何避免成了问题。
二 课程游戏化实施策略
1建立良好师幼互动关系
在实现课程游戏化的过程中，教师作为组织者，幼儿作为参与者，是一个师幼互动的过程。幼儿在活动中得到积极的影响和发展的同时，教师也同样从中汲取经验并在不断的反思中逐步提高自已，从而实现师幼双方的共同发展。传统的幼儿园课程教学模式是以“教”为主，而这种教师教，幼儿被动接受的模式，不可避免的将师幼间的距离拉大。那么如何在游戏化的教学中，正确把握师幼关系，建立良好师幼互动关系呢？首先教师要明确自己隐性的辅导地位，以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。幼儿主动学习并不意味不需要教师参与，在活动过程中绝对不能缺少教师的参与。只是教师的这种参与要适度，并且参与的方式要温和、隐蔽。尽量营造宽松、有序的活动氛围，和孩子建立平等、友好的关系，一起参与活动，共同探讨。例如：有一次，在户外游戏时，当孩子们都选择好自己想玩的游戏后，我站在沙池旁边帮孩子们递挖沙的工具，这时丁家好小朋友来了，与我说：“侯老师，我马上就要上小学嘞。”我说：“是的哦，那侯老师不能再跟你游戏啦，怎么办呢？”丁家好说：“侯老师，你放心，我周末就回来啦，我会回来看你的，我会去你家看小宝宝的。你等着我啊。”我说：“好的，我等着你。”听到我们在聊天的陈梦晗小朋友立刻跑来说：“侯老师，我也要上小学啦。”我说：“那我也快要不能和你一起游戏嘞。”陈梦晗说：“侯老师，我上的小学离这里不远，你到小学来和我玩啊。”我说：“你上学的时候，老师要上班，去不了怎么办呢？”陈梦晗说：“那侯老师你可以请假来看我啊”丁家好赶忙的说：“侯老师，我不要你请假，我周末就回来啦，我也会让我妈妈在微信上发照片给你看的，你放心把。”听完，我立刻说：“好的，陈梦晗，等你上小学了，我请假去看你哦。丁家好，我等你来我老师家玩哦，也在手机上等你的照片哦。”孩子们得到了我的回答后就开心的去挖沙玩了。对孩子而言，我也就是一名教师，我并不是高高在上的，而是可以放心聊天相处的一位大朋友。
2 因材施教，尊重个体差异
幼儿教育工作中，我们会发现每个孩子都是独立的个体，他们对事物有不同的敏感度，接受能力不同，发展的速度与程度也自然不同，这就决定了不同的孩子存在个体差异。我们不能因为个别孩子发展的较慢，就忽视他，而是应该关心、爱护每一个孩子，善于发现他们的闪光点。在活动过程中，采取多种多样的教学形式，让幼儿自己选择自己感兴趣、适合自身特点的游戏角色进行学习，以促进每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。在一次图书室开放活动中，我让幼儿自主选择看书的类型，有的选择图画书，有的选择立体书，有的选择绘本书、有的选择自己制作圖书、有的选择修补图书等等……看得出他们都很喜欢自己选择的，兴趣都很高，投入的很认真。活动结束后孩子们告诉了我他们选择的理由，丁家好说他的图书还没制作完，今天要继续制作;华欣悦说她要看看立体书中还有哪些小动物;萱萱说上次她不小心把图书撕坏了，今天要把它修补好……简单的一次活动，我突然发现孩子是有选择适合自己游戏的能力，有自己的想法，我们尊重孩子的个体差异，同时也应该把选择的权利归还给孩子。与孩子们共同开启新的游戏化课程之旅
三 结语
幼儿教学中要能够认识到游戏化在活动中发挥的积极作用，在教学中因材施教、因地制宜的实施游戏化学习，发挥区域游戏、专用室游戏、户外游戏、体育游戏等最大的教育价值。教师要不断转换引导者、组织者、旁观者、参与者等多重身份帮助幼儿积极主动参与其中，体验游戏的乐趣、懂得游戏的规则、掌握游戏的知识。
参考文献
[1] 姜楠，幼儿园课程游戏化之我见，读与写（教育教学版）[J]，2016（第3期）。
[2] 李宏燕，幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨幼儿教育[J]，2019（第26期）。