【摘要】笔者结合多年教学实踐对关于“遗传规律”的概念教学方式进行总结和探讨：首先按照假说演绎法、实驗等生成对遗传规律定义的认知；同时引导学生绘制概念图，还通过必要的题型训练领悟概念本质，多次反复，理解其适用范围和变化情况，力求让学生熟能生巧地掌握该重难点。
　　【关键词】概念教学 遗传规律
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0163-01
　　高中的生物概念是生物学教学中最为基本和关键的知识内容，生物学概念有的可以望文生义、有的生动直观、有的抽象晦涩，而“遗传规律”这个概念则属于抽象难懂的一类。“遗传规律”既是教学的重难点，又是考试的高频考点；牵涉到的相关概念繁多、关系复杂，有时还需结合数学概率知识加以解决，学生往往难以理解掌握。如何攻克“遗传规律”这个棘手的概念教学，一直是一线老师的思考焦点。以下是笔者根据多年的一线教学经验对“遗传规律”的教学之道进行总结及反思。
　　高中生物的“遗传规律”是通过学习孟德尔的豌豆杂交实验，掌握隐藏在生物表象之下的遗传两条基本规律：遗传因子的分离定律和自由组合定律。教材以假说演绎法的程序安排教学内容：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）——孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说）——对分离现象解释的验证（验证假说）——归纳总结出分离定律（总结规律）。老师的教学内容也应该是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。
　　首先进行遗传规律内容的首次认知。教学的开展可以利用科学研究的假说演绎法加以演绎推理，透过遗传现象发现生物遗传规律。老师在授课前先通过提出一系列问题串，如“孟德尔进行遗传实验选用什么材料？为什么？孟德尔实验时对材料如何处理？得出怎样的实验结果？”等，引导学生通读课本，对孟德尔的豌豆一对相对性状杂交实验有感性认识，其中的难点、疑点再由老师进行解析。根据孟德尔的假说让学生进行演绎推理。通过了理论上的验证，孟德尔还巧妙设计了测交实验进一步证实假说。让学生再次利用假说对实验结果进行预测，是否与最终实验结果相符。老师精选不同类型的题目加以训练。这样通过演绎推理、要素分析、实验探究等的方法让学生进一步理解掌握基因的分离定律及具体生产应用。接着再以基因的分离定律为基础推导出两对及以上相对性状的遗传规律——基因的自由组合定律，还有伴性遗传以及异常的遗传现象分析等系列内容。教学过程由一对到多对性状分析、正常的遗传到异常的遗传规律的内容提升，学习符合人的认知规律。从理论到实践的跨越，让学生真正理解遗传规律的实质及利用遗传规律解决生产实际问题。
　　老师的课堂教学还应该穿插相关的实验操作（性状分离比的模拟、玉米的杂交实验等）让学生理解分离定律的实质；深入浅出结合基因的本质、减数分裂和受精作用等知识帮助学生建立决定遗传规律的物质基础。掌握建立遗传规律的来龙去脉、对生物遗传变异的意义等。牵涉到诸多的生物学概念，老师注重引导学生对概念的理解，辨析相关概念和遗传学术语之间的区别与联系，通过建立相应的概念图把知识整合起来，以排除其他同类概念的干扰。
　　当然要把对信息的短期记忆转化为长期记忆，生物学研究认为要通过不断地重复、强化才得以有效转化。遗传规律在课本的书面表述寥寥数语，但是具体题目千变万化，学生往往复习课本内容感觉没问题，实际一遇到题目就无从下手。老师一方面从选题就注意精选不同方面考查的题目，如考查推导基因型、表现型、概率计算的类型、判断基因在染色体位置（常染色体和性染色体、多对基因位于非同源染色体还是一对同源染色体）、还有异常遗传情况等等不同类型题型，甚至老师自行拟题对学生遗传规律掌握情况的考查。老师对题目的讲解分析除了帮助学生审题、突破题意，通过学生表述解题思路，或者一题多解。还应该适时对题目进行改编及时发散学生的思维。如笔者根据多年的教学经验改编下面的题目：“现在有纯种的高茎、矮茎2个小麦品种，你能否通过实验来确定这对相对性状的显隐关系，以及其遗传是否遵循基因的分离规律？要求进行实验设计、做出假设、预期实验结果并做出相应的分析。”让学生进行不同实验方案的设计及讨论，利用假说演绎法加以分析，体验孟德尔的科学研究方法，全面掌握遗传规律。
　　教学过程中老师通过多种教学方式训练学生对知识、技能的熟练掌握，以至于生巧的程度，才是教学的理想目标。2017新课标丙卷32题考查该考点：以提供的材料设计实验确定三对等位基因是否位于三对同源染色体上。考查学生能否把确定两对等位基因的位置迁移为三对等位基因与同源染色体关系的能力；但是相当多学生对此题不能准确分析实验思路而没能顺利解题。看来遗传规律的教学要达到熟能生巧的地步，教学探究之路上仍需不断摸索。