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摘要：新课改背景下，伴随着各类创新教学模式与方法的不断应用，初中物理教师对分层教学有了更深的理解。微课可为初中物理分层教学注入更多的鲜活动力，彻底打破传统授课模式的诸多弊端，作为一种新兴的教育技术，在时空上的突破更有利于分层教学的高效开展。文章围绕微课对如何构建初中物理分层教学课堂展开了探究。
关键词：初中物理;微课;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A
微课具有主题明确、短小精悍、内容丰富等众多优点。是现代信息技术在教育领域深度融合的典型代表之一。初中物理借助微课的教学优势，可以更高效地开展分层教学，满足学生的个性化学习需求，让教学质量得到有效提升。
一、微课对初中物理分层教学的构建意义
传统分层教学，更受限于客观物质环境和时间空间因素，教师主要在课堂的几十分钟内进行集中授课，集中分层，并不能在有限的时间内，尽可能关注到每一个体的具体需求，只能大致兼顾每个层次的整体学习效果。课后由于教师教学压力大，也不能完全为班级中几十个学生每个学生及时答疑解难。这就使得个性化指导不能真正落实，学困生转化问题、学生学习兴趣不足等问题不能彻底解决。且在课堂前后，教师也不能有效监管学生的预习、复习环节的学习效果，课堂教学成果难以长效延续，导致部分学生的物理学习总是出现反复。
微课的核心组成是课堂教学视频，视频内容一般不到 8分钟长短。初中生一堂课集中注意力听课的时间往往为十多分钟。微课的短时长几乎可覆盖班级中任一学生的注意力集中时间。这段时间内，再发挥微课内容与形式的丰富、趣味、简明、有效性和针对性，能让每个学生都从与自己物理学习水平相适应的微课中获得充分的知识与能力，确保了个性化教学的有效落实。
微课可灵活运用在课前、中、后三个阶段，再配合小组合作、探究学习、情景教学等多种形式，能让学生真正成为课堂的主人。学生通过课前课后的自主学习，课中的分层小组学习，可被丰富的课堂节奏和形式始终激发学习动力，避免学习倦怠，增强学习自主性，实现深度教学，还能提高教学效率。
二、微课构建初中物理分层教学策略探究以下将以沪科版初中物理八年级“动与静”的新课教学为例进行探究。
（一）课前以微课打通关节
课前预习是非常重要的环节，尤其对班级中一些物理基础较弱的学生而言，要在课堂中跟上教学步伐和思路，就需要必备的知识理解作为基础 [1]。教师可以利用微课，打破传统教学受到学科教学资源的限制和教学时间、空间的限制影响。如新课开始前，教师应提前根据新课涉及的知识与能力要求，如根据基础物理水平、空间思维、逻辑思维、发散思维、多角度思维水平的不同，对学生进行分层。并将三维教学目标，针对分层后学生的情况设计制作具有针对性的多个微课资源，供不同水平的学生个性化学习。比如学优生群体已经自觉预习过关于运动的物理概念，而后进生群体完全没有预习，则两种微课中，从视频内容到测试等环节，都应对这一部分适当增删。这样学生在满足个性化需求的微课学习中，只需要花很少的碎片化时间，就能接触到元素丰富、内容有趣、节奏流畅的资源内容，可吸引学生尤其是部分中等生和后进生主动观看、学习知识，并在微课的反思、测试、点评等环节，帮助学生实现对运动知识初步的深入理解，提高预习效率，减弱预习压力。这有助于调动学生的预习主动性，助力自主学习能力的发展。
（二）课中以微课强化学习
课中的微课教学，主要是在教师通过预习阶段搜集学生反馈，了解预习问题的基础上，设计的集中攻克重难点问题的过程。要让学生成为课堂的主人，微课在其中主要起到启发、引导，而非控制的作用。学生通过对微课的集中学习，解答预习阶段的主要疑问，并借微课中提出的问题受到启发，通过分层后的小组完成合作、探究等个体与集体的自主学习行为。就有效推动了学生的主动学习、深入学习 [2]。
比如预习时，个别抽象思维较弱的学生了解了动与静的相对性，但没有抓住机械运动的本质是“一个物体相对另一个物体”，产生了疑惑：正在公路上行驶的公交车，其内部的乘客在来回走动，那这三者之间，又是什么样的动静关系？教师就可在课堂中将微课结合小组讨论、合作学习、合作探究、独立思考、情景教学等多种方式，启发学生进行主动探究，寻找问题的答案。比如对后进生小组，微课中可以围绕这个案例展示载人公交车运动的动画，将这个问题形象化。学优生小组，则可直接要求小组自行建立抽象的运动模型进行分析。同时可设计一些启发和开放性的问题，如：动画中有几个运动要素？根据机械运动的定义，你能从中受到哪些启发？请每组学生通过分析、讨论、摆弄实物等方式，思考、探究，最终就能透过现象看本质，分别从公交车与人、公交车与公路、人与公路三组关系中明确各组的相对动静关系，对组内每个学生的深度学习、自主学习、独立思考、多角度思考等都能实现有效促进。
此外，微课除教学视频外，还包含围绕教学主体进行的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等其他辅助性教学资源。这些资源与教学视频共同组合成为一个完整的微课体系。所以在学习之后，教师也要趁热打铁，请学生将习得的知识、方法、技能等，通过反思与测试来学以致用，强化巩固，配合教学评价帮助学生进一步明确知识要点，自己学习的不足等。最后教师根据学生的反馈进行新一轮的调整，开始新一轮的提升教学。
结语
总之，微课对初中物理分层教学而言，确保了学生个体可以在短时间内围绕微课进行知识的主题化、集中化学习的质量和效率，以便更好地满足个体學习需求，是促进学生个性发展、深度教学真正落实的有效手段。
参考文献
[1]刘少英 .微课在初中物理教学中的应用研究 [J].学周刊 ，2019（21）：156.
[2]杨菊香 .利用微课教学让初中物理课堂多姿多彩 [J].数理化解题研究 ，2019（32）：50-51.
黑龙江省大庆市肇州县第三中学 166400
关键词：初中物理;微课;分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A
微课具有主题明确、短小精悍、内容丰富等众多优点。是现代信息技术在教育领域深度融合的典型代表之一。初中物理借助微课的教学优势，可以更高效地开展分层教学，满足学生的个性化学习需求，让教学质量得到有效提升。
一、微课对初中物理分层教学的构建意义
传统分层教学，更受限于客观物质环境和时间空间因素，教师主要在课堂的几十分钟内进行集中授课，集中分层，并不能在有限的时间内，尽可能关注到每一个体的具体需求，只能大致兼顾每个层次的整体学习效果。课后由于教师教学压力大，也不能完全为班级中几十个学生每个学生及时答疑解难。这就使得个性化指导不能真正落实，学困生转化问题、学生学习兴趣不足等问题不能彻底解决。且在课堂前后，教师也不能有效监管学生的预习、复习环节的学习效果，课堂教学成果难以长效延续，导致部分学生的物理学习总是出现反复。
微课的核心组成是课堂教学视频，视频内容一般不到 8分钟长短。初中生一堂课集中注意力听课的时间往往为十多分钟。微课的短时长几乎可覆盖班级中任一学生的注意力集中时间。这段时间内，再发挥微课内容与形式的丰富、趣味、简明、有效性和针对性，能让每个学生都从与自己物理学习水平相适应的微课中获得充分的知识与能力，确保了个性化教学的有效落实。
微课可灵活运用在课前、中、后三个阶段，再配合小组合作、探究学习、情景教学等多种形式，能让学生真正成为课堂的主人。学生通过课前课后的自主学习，课中的分层小组学习，可被丰富的课堂节奏和形式始终激发学习动力，避免学习倦怠，增强学习自主性，实现深度教学，还能提高教学效率。
二、微课构建初中物理分层教学策略探究以下将以沪科版初中物理八年级“动与静”的新课教学为例进行探究。
（一）课前以微课打通关节
课前预习是非常重要的环节，尤其对班级中一些物理基础较弱的学生而言，要在课堂中跟上教学步伐和思路，就需要必备的知识理解作为基础 [1]。教师可以利用微课，打破传统教学受到学科教学资源的限制和教学时间、空间的限制影响。如新课开始前，教师应提前根据新课涉及的知识与能力要求，如根据基础物理水平、空间思维、逻辑思维、发散思维、多角度思维水平的不同，对学生进行分层。并将三维教学目标，针对分层后学生的情况设计制作具有针对性的多个微课资源，供不同水平的学生个性化学习。比如学优生群体已经自觉预习过关于运动的物理概念，而后进生群体完全没有预习，则两种微课中，从视频内容到测试等环节，都应对这一部分适当增删。这样学生在满足个性化需求的微课学习中，只需要花很少的碎片化时间，就能接触到元素丰富、内容有趣、节奏流畅的资源内容，可吸引学生尤其是部分中等生和后进生主动观看、学习知识，并在微课的反思、测试、点评等环节，帮助学生实现对运动知识初步的深入理解，提高预习效率，减弱预习压力。这有助于调动学生的预习主动性，助力自主学习能力的发展。
（二）课中以微课强化学习
课中的微课教学，主要是在教师通过预习阶段搜集学生反馈，了解预习问题的基础上，设计的集中攻克重难点问题的过程。要让学生成为课堂的主人，微课在其中主要起到启发、引导，而非控制的作用。学生通过对微课的集中学习，解答预习阶段的主要疑问，并借微课中提出的问题受到启发，通过分层后的小组完成合作、探究等个体与集体的自主学习行为。就有效推动了学生的主动学习、深入学习 [2]。
比如预习时，个别抽象思维较弱的学生了解了动与静的相对性，但没有抓住机械运动的本质是“一个物体相对另一个物体”，产生了疑惑：正在公路上行驶的公交车，其内部的乘客在来回走动，那这三者之间，又是什么样的动静关系？教师就可在课堂中将微课结合小组讨论、合作学习、合作探究、独立思考、情景教学等多种方式，启发学生进行主动探究，寻找问题的答案。比如对后进生小组，微课中可以围绕这个案例展示载人公交车运动的动画，将这个问题形象化。学优生小组，则可直接要求小组自行建立抽象的运动模型进行分析。同时可设计一些启发和开放性的问题，如：动画中有几个运动要素？根据机械运动的定义，你能从中受到哪些启发？请每组学生通过分析、讨论、摆弄实物等方式，思考、探究，最终就能透过现象看本质，分别从公交车与人、公交车与公路、人与公路三组关系中明确各组的相对动静关系，对组内每个学生的深度学习、自主学习、独立思考、多角度思考等都能实现有效促进。
此外，微课除教学视频外，还包含围绕教学主体进行的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等其他辅助性教学资源。这些资源与教学视频共同组合成为一个完整的微课体系。所以在学习之后，教师也要趁热打铁，请学生将习得的知识、方法、技能等，通过反思与测试来学以致用，强化巩固，配合教学评价帮助学生进一步明确知识要点，自己学习的不足等。最后教师根据学生的反馈进行新一轮的调整，开始新一轮的提升教学。
结语
总之，微课对初中物理分层教学而言，确保了学生个体可以在短时间内围绕微课进行知识的主题化、集中化学习的质量和效率，以便更好地满足个体學习需求，是促进学生个性发展、深度教学真正落实的有效手段。
参考文献
[1]刘少英 .微课在初中物理教学中的应用研究 [J].学周刊 ，2019（21）：156.
[2]杨菊香 .利用微课教学让初中物理课堂多姿多彩 [J].数理化解题研究 ，2019（32）：50-51.
黑龙江省大庆市肇州县第三中学 166400