[摘 要]为了迎接新的科学技术革命，必须要大批的创造型人才，这就需要大力推行创新教育。因此，在生物教学中，以实验的探究，提问培养学生的创新思维，培养学生的创新意识，提高学生创新能力最终达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的。
　　[关键词]探究性学习，创造思维，创造、创新、提问
　　创新是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越；而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映；创新思维就是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。提问能力的培养有一个过程：最初可由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓励他们思考如何解答自己提出的问题。在生物教学中，我尝试了以下一些做法，从探究、提问中培养学生的创新思维。
　　一、通过探究，培养学生创新思维
　　（一）启发
　　教师通过精心准备向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化与顺应。创设问题情境的方法很多，教学中常常通过新现象或原有的感性认识，揭示其学生原有知识经验的矛盾，以引发认知冲突，从而激发学生的求知欲和好奇心。而真正的问题至少需要具备三要素。（1）学生感兴趣的，兴趣是学生科学最直接和特殊的内容动力；（2）问题要基于学生已有的经验；（3）问题难度应为学生现有能力所能及，体现“最近发展区”理论。如讲授《鱼》这一课，在介绍鱼鳍的功能时，我首先让学生去观察四个鱼缸的鱼（正常的鱼，剪去胸鳍、腹鳍的鱼，剪去尾鳍的鱼，剪去背鳍、臀鳍的鱼），然后提问：“鱼的运动器官是什么？”学生当然据观察回答“鱼鳍”。再问“请仔细观察这四条鱼，它们的游泳姿势和速度有何不同？为什么？”这样必然激起学生的探究、发现欲望。
　　（二）发现、探究，该过程是学生自主解疑、自主思考、自主探究和获得结论的过程
　　其形式包括：个体研究组讨论、集体交流、成果展示等。其过程一般包括五个环节，即：根据问题作出假设；根据假论制定方案；组内讨论评出最佳方案；实验探究实施方案；得出结论表达交流。在这一过程中，教师既要为学生创造自主学习、自主探究的氛围，以利于发挥主导作用，又要通过启发、点拨，引导学生进行创新思维，以求“教学相长”，教师的点拨要讲究艺术，最好“犹抱琵琶遮面”。既启发，又有所保留，以防止学生对教师的过分依赖，在这一阶段，教师要注重对学生进行分散性思维的培养，巧妙地利用学生已有的经验和知识，通过推测、想象等直觉思维方式，使学生成为一个“发现者、探究者”，而不再做消极的“接受者”。
　　（三）创新
　　如果说发现、探究是解决知识“是什么，为什么”的话，创新则是解决学生将学到的知识“怎么用”的问题，即将所学知识活化和迁移，怎么创新性地用所学知识解决生活中现象或问题。教师也应树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习能力。其目的是让学生灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三，触类旁通，这是教学的最高层次，要实现这一目标，必须设法去激活学生的思维，因为思维是知识升华的催化剂。在教学过程中，老师必须有计划地训练学生的逆向思维，发散思维、逻辑思维、变角思维等，以便使其知识能自由迁移，进而能创新性地运用。
　　二、通过提问培养学生的创新思维
　　（一）激发兴趣，营造气氛
　　夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。
　　1、引疑激趣
　　兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。学生学习在很大程度上是由兴趣决定的，因而，教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念，激发学生主动探索的兴趣。
　　2、实验激趣
　　凡是有趣味性、系统性、科学性的教材，一般都能引起学生的学习兴趣，激起好奇心。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”所以在自然教学中，我们可以通过实验来引起学生的好奇心，激发其认识兴趣，力图通过思维解决这些问题，从而产生求知的强大动力。
　　（二）创设情境，大胆发问
　　在教学中，教师可以创设问题的情景，启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。我们要发扬民主，创设条件训练学生的求异思维，鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。
　　（三）鼓励求异，大胆猜测
　　恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”而直觉是创新思维的重要组成部分，没有任何一个创造性行为能离开直觉活动，由此可见，创造力与直觉密切联系。布鲁纳认为，学校的任务就是引导学生“掌握这种天赋，应当做更多的工作去发现、从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋”。因此，在教学中，教师应鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考。
　　（四）、因势利导，解决问题
　　刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性，师生共同探究，两个积极性都发挥起来。”这个“势”，不是教师教案上的“势”，而是学生学习过程中思维活动的趋势和规律。在教学中，应给学生一杆枪，不应给学生一头猎物。
　　总之，在教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。