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写总评是批改学生作文作业的重要一环。学生辛辛苦苦写篇作文交送到老师那里，期待看老师在认真阅读后给一个恰如其分的评价。所以，每当作文作业下发后，学生总是迫不及待地去读文后教师给予的评价。好的总评总能关注到作文的方方面面，学生百读不厌，不仅对提高学生的写作水平有很大帮助，还对其人生有着深远影响。怎样才能写好呢·
一、讲究顺序，弄清条理。
在组织内容的时候，先说什么，后说什么，要安排好顺序，要有逻辑性。需特别重视下列几个方面：
1.先内容，后形式。就是说，先评取材立意如何，再评结构语言等如何。
2.先评“面”，再评“点”，或先由“点”，再到“面”，不能不管“捡”的是“西瓜”还是“芝麻”，不是“不分大小，咋说都好”。
3.先肯定，后否定。
二、切实中肯，一箭中的。
这是教师在仔细阅读学生作文之后才能做到的。“切实”就是贴近所评习作；“中肯”就是不夸大不缩小，真言相告。做到“一箭中的”不容易，需要用自己的阅读体验传递学生的生活体验，一句话正中学生的心坎上；还需要在占有信息的基础上准确概括，在技巧上点中学生作文的用意所在。有的评语，学生看了，好像评的不是自己的作文，没有针对性，缺乏依据，学生读后感到一头雾水。因此，学生对这样的评语往往不屑一顾。
三、概括总体，兼顾具体。
评语既要从大处落笔，给作文以整体评价，又要从细处着眼，触及具体所在。没有整体，就显得零零碎碎；没有具体，就像扎了个空架子。整体和具体兼顾，学生才能对自己的作文有一个完整的把握，才知道支撑点在哪里，明白成功的具体表现和失败的具体表现，知道老师的评语是有理有据的。
四、挖掘优点，择要指漏。
学生在习作阶段，要按照习作的要求去评价。年级高低不同，同年级内学生水平不同，写评语时要区别对待。一篇作文，在老师看来一塌糊涂，但小作者自以为很不错了。因此，要细心挖掘作文中的闪光点。要相信，不管“差”作文多么差，总有值得肯定的地方：故事讲得真切、很有生活基础，值得肯定；一句富于感情的话，值得肯定；恰当运用一种修辞手法，值得肯定；一个恰当的用词，值得肯定；活用一句歌词化用一句诗，值得肯定……挖掘出作文优点，学生得到的是鼓舞，感受的是成功的滋味。对一个学生来说，如果写哪一篇作文都得不到一点肯定，他的心一定是冰冷的，他对作文肯定是失望的。光找优点不行，缺点也是肯定要指出的，但如果缺点较多，不要面面俱到，即使面面俱到，学生也未必能消化得了。因而，指缺点要因人而异，择要而评。
五、指点迷津，明确方向。
评语中要指出事物的关键点在哪里，要针对学生的迷惑点支招，帮学生找到畅通的路径，甚至给学生呈现按畅通的路径写出来会什么样。要给学生加油，为学生指明今后的努力方向。
六、亲切得体，贴近心灵。
教师要注意消除师生间的年龄障碍，揣摩学生的心理和口味，考虑怎么说学生更易理解，考虑说什么能让学生接受，尽量使评语有一种亲和力。师生心灵共鸣，才能奏响作文的美妙乐章。
七、扮靓语言，展现文采。
作文课是教师彰显语言风采的舞台，给学生写作文总评，同样适合让靓丽的语言在笔端奔泻。语言或素淡清丽，或委婉含蓄；或幽默机智，或充满哲理；或引经据典，或横生妙趣；或多用修辞，或流淌韵律……具有语言魅力的评语，张扬个性的评语，会对学生形成“引力磁场”，学生想读、乐读、赏读，就像读一则美文，对老师也产生一种仰慕之情。如果这样的评语真能收到促进学生效仿之功，那么，教师何不把作文总评当成一篇下水文去写呢·
八、变中求活，不落俗套。
一个班有几十名学生，每个学生每学期要写多篇作文，教师所写评语要想一点都不雷同，是难以做到的，甚至是不科学的。但同一个意思，用不同的语言表达，做到灵活多变，应该是教师写作文总评的美好追求。不然，学生会认为，教师写评语“技止此耳”，就是这么老一套。在教学工作评估中，有这样的老师写的作文评语总是：“选材恰当，中心明确，层次清楚，结构完整，句子通顺，但内容不够具体，语言不够生动。望今后继续努力！”看一位学生的作文评语，前前后后大致这样写，看全班的作文评语，张同学、李同学的大致也是这内容，学生不看，就知道老师的总评大概是什么了。评语要做到灵活多变，新而不俗，教师需要练就相应的语言功底。
九、以评为主，不拘一格。
根据实际情况，评语可长可短，但主要是对文章得失作出评论，因此，就表达方式的运用而言，总评应以议论为主，然而，并不意味着其他表达方式不能运用。也像作文一样，各种表达方式可以综合运用。比如，在评价的同时，针对作文实际并结合学生的情况，可以用一段话介绍写作知识和作文方法，也可以用一句话，给学生叙述一个事例，让学生悟出道理。“一切景语皆情语”，当然，评语中可以运用抒情性语言。
十、讲究格式，规范书写。
教师写作文总评，显然是在看完这篇文章并做了眉批、旁批和具体修改之后，在文章之后写的“总批”。这“总批”，就书写格式而言，该短两格时要留两个空格，该顶格时要顶格，该分段时要分段，该转页时要转页。我们要求学生一字一格去写，教师也要一字一格去写。平时要求学生写楷体字，教师也要写楷体字。我们总是要求学生写端正、整洁，教师也要写端正、整洁。在标点运用上，教师不是曾批评学生一“顿”到底吗·那么，教师就要把标点用正确，写规范。身为人师，行为楷模。在这方面，老师也要注意为学生树立榜样。
一、讲究顺序，弄清条理。
在组织内容的时候，先说什么，后说什么，要安排好顺序，要有逻辑性。需特别重视下列几个方面：
1.先内容，后形式。就是说，先评取材立意如何，再评结构语言等如何。
2.先评“面”，再评“点”，或先由“点”，再到“面”，不能不管“捡”的是“西瓜”还是“芝麻”，不是“不分大小，咋说都好”。
3.先肯定，后否定。
二、切实中肯，一箭中的。
这是教师在仔细阅读学生作文之后才能做到的。“切实”就是贴近所评习作；“中肯”就是不夸大不缩小，真言相告。做到“一箭中的”不容易，需要用自己的阅读体验传递学生的生活体验，一句话正中学生的心坎上；还需要在占有信息的基础上准确概括，在技巧上点中学生作文的用意所在。有的评语，学生看了，好像评的不是自己的作文，没有针对性，缺乏依据，学生读后感到一头雾水。因此，学生对这样的评语往往不屑一顾。
三、概括总体，兼顾具体。
评语既要从大处落笔，给作文以整体评价，又要从细处着眼，触及具体所在。没有整体，就显得零零碎碎；没有具体，就像扎了个空架子。整体和具体兼顾，学生才能对自己的作文有一个完整的把握，才知道支撑点在哪里，明白成功的具体表现和失败的具体表现，知道老师的评语是有理有据的。
四、挖掘优点，择要指漏。
学生在习作阶段，要按照习作的要求去评价。年级高低不同，同年级内学生水平不同，写评语时要区别对待。一篇作文，在老师看来一塌糊涂，但小作者自以为很不错了。因此，要细心挖掘作文中的闪光点。要相信，不管“差”作文多么差，总有值得肯定的地方：故事讲得真切、很有生活基础，值得肯定；一句富于感情的话，值得肯定；恰当运用一种修辞手法，值得肯定；一个恰当的用词，值得肯定；活用一句歌词化用一句诗，值得肯定……挖掘出作文优点，学生得到的是鼓舞，感受的是成功的滋味。对一个学生来说，如果写哪一篇作文都得不到一点肯定，他的心一定是冰冷的，他对作文肯定是失望的。光找优点不行，缺点也是肯定要指出的，但如果缺点较多，不要面面俱到，即使面面俱到，学生也未必能消化得了。因而，指缺点要因人而异，择要而评。
五、指点迷津，明确方向。
评语中要指出事物的关键点在哪里，要针对学生的迷惑点支招，帮学生找到畅通的路径，甚至给学生呈现按畅通的路径写出来会什么样。要给学生加油，为学生指明今后的努力方向。
六、亲切得体，贴近心灵。
教师要注意消除师生间的年龄障碍，揣摩学生的心理和口味，考虑怎么说学生更易理解，考虑说什么能让学生接受，尽量使评语有一种亲和力。师生心灵共鸣，才能奏响作文的美妙乐章。
七、扮靓语言，展现文采。
作文课是教师彰显语言风采的舞台，给学生写作文总评，同样适合让靓丽的语言在笔端奔泻。语言或素淡清丽，或委婉含蓄；或幽默机智，或充满哲理；或引经据典，或横生妙趣；或多用修辞，或流淌韵律……具有语言魅力的评语，张扬个性的评语，会对学生形成“引力磁场”，学生想读、乐读、赏读，就像读一则美文，对老师也产生一种仰慕之情。如果这样的评语真能收到促进学生效仿之功，那么，教师何不把作文总评当成一篇下水文去写呢·
八、变中求活，不落俗套。
一个班有几十名学生，每个学生每学期要写多篇作文，教师所写评语要想一点都不雷同，是难以做到的，甚至是不科学的。但同一个意思，用不同的语言表达，做到灵活多变，应该是教师写作文总评的美好追求。不然，学生会认为，教师写评语“技止此耳”，就是这么老一套。在教学工作评估中，有这样的老师写的作文评语总是：“选材恰当，中心明确，层次清楚，结构完整，句子通顺，但内容不够具体，语言不够生动。望今后继续努力！”看一位学生的作文评语，前前后后大致这样写，看全班的作文评语，张同学、李同学的大致也是这内容，学生不看，就知道老师的总评大概是什么了。评语要做到灵活多变，新而不俗，教师需要练就相应的语言功底。
九、以评为主，不拘一格。
根据实际情况，评语可长可短，但主要是对文章得失作出评论，因此，就表达方式的运用而言，总评应以议论为主，然而，并不意味着其他表达方式不能运用。也像作文一样，各种表达方式可以综合运用。比如，在评价的同时，针对作文实际并结合学生的情况，可以用一段话介绍写作知识和作文方法，也可以用一句话，给学生叙述一个事例，让学生悟出道理。“一切景语皆情语”，当然，评语中可以运用抒情性语言。
十、讲究格式，规范书写。
教师写作文总评，显然是在看完这篇文章并做了眉批、旁批和具体修改之后，在文章之后写的“总批”。这“总批”，就书写格式而言，该短两格时要留两个空格，该顶格时要顶格，该分段时要分段，该转页时要转页。我们要求学生一字一格去写，教师也要一字一格去写。平时要求学生写楷体字，教师也要写楷体字。我们总是要求学生写端正、整洁，教师也要写端正、整洁。在标点运用上，教师不是曾批评学生一“顿”到底吗·那么，教师就要把标点用正确，写规范。身为人师，行为楷模。在这方面，老师也要注意为学生树立榜样。