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摘要：思维品质培养是小学英语教学在新时代的新要求，着眼于小学生核心素养的培育和发展，也是小学英语阅读教学的最终目标。针对小学英语阅读教学中存在的忽视逻辑思维能力培养以及阅读深度不足等问题，本文也从深入挖掘课本内涵以及结合生活实际等方面展开了研究，提出了基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践路径，希望能够为小学英语阅读教学工作提供相应借鉴。
关键词：思维品质; 小学英语阅读教学; 核心素养; 学科思维导图; 逻辑思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-051
一、深入挖掘教材内容，引导学生创造性思维的培养
小学英语阅读的主要教材和依托还是课本内容，但是很多教师在利用课本授课时，往往停留在语法或者生词的讲授上，往往一笔带过对话内容，忽视了其中对小学生思维品质的培养。这样的小学英语阅读教学方式不仅会磨灭学生对英语学习的兴趣，还会让小学生养成不良阅读习惯，影响其英语思维和英语能力的提升。
以译林版六年级上册Unit 3《Holiday fun》为例，小学英语阅读中应该深入挖掘教材的内容，引导小学生形成创造性的英语思维，鼓励学生基于课本内容展开天马行空的想象，并为其创造交流讨论的机会。小学六年级学生作为小學高年级学生，已经拥有一定的英语基础和生活经历，能够实现良好的英语造句等，能够基于小学英语阅读学习展开创造性思维培养。
教师可以以十一黄金周为依托，展开Unit3《Holiday fun》的教学。教师可以先与一位学生进行对话，深入挖掘课本对话的深层次教学要求，以此激发学生的分享欲望和学习兴趣。然后以此次对话为基础，进行相应的设问，让其他学生来回答，例如“Where did he go？”充分调动学生的参与积极性。
在做出相应的示范之后，教师引导学生以“Where”“Who”“What”等特殊疑问词设问，鼓励学生运用英语对话来分享自己的假期生活。这样一来，能够在小学英语阅读教学中引导学生树立创造性思维，能够实现课本内容的迁移运用，推进小学英语语言运用能力的提升等。
二、结合现实生活，引导学生批判性思维的培养
学习的出发点和落脚点都在现实生活当中，小学英语阅读教学应该将现实生活与教学内容相结合，实现认知迁移，帮助学生更好地理解课文内容，这样对于认知能力不足的小学生而言，能够有效降低课文理解难度。
以译林版六年级上册Unit 6 《Keep our city clean》为例，这一课的内容是城市环保，结合当下的垃圾分类，能够拉近教学与生活的距离，将生活中形成的批判性思维迁移到英语学习中，也能够在英语阅读学习中培养英语批判性思维，降低小学英语阅读的理解难度。
T： Is the city clean？
S： No， it isn’t.
T： What makes our city dirty？
S1： Rubbish.
S2： Smoke.
T： What can we do to make our city clean？
S： We can plant more trees.
通過这样的对话示范可以引导学生认识到城市污染问题，并激发学生保护城市环境的深层次想法和意愿。
三、利用学科思维导图，引导学生逻辑性思维的培养
学科思维导图与我们普遍意义上的思维导图还是存在一定的差异，其能够从学科特点出发来更好地实现学科教学。在小学英语阅读中，利用学科思维导图，能够更好地培养学生的逻辑性思维。以译林版六年级上册Unit 8《Chinese New Year》为例，利用“中国新年”作为核心主题，能够不断延伸出相应的话题和单词，能够帮助小学生在头脑中构建起具有逻辑性的思维导图，提升小学生的理解效率和记忆效率。
在教学过程中，教师可以先让学生展开自主阅读，然后构建自己的思维导图。例如，“Chinese New Year”会吃什么，晚上会做什么，Ann会收到什么，全家会去观看什么……，通过大量主题词cakes and tangyuan、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等关键词串联起全文的内容。学科思维导图的运用可以帮助小学生理清课文脉络，也能够帮助其更好地理解课文内容，为其之后的写作奠定一定基础。教师在学生分享了自己制作的思维导图之后，可以给其相应的引导和建议，但是还会需要学生发挥在小学英语阅读学习中的主体作用。基于学科思维导图基础形成的逻辑性思维，也能够为小学生之后的阅读和写作积累经验，帮助其掌握一定的阅读和写作技巧，让其写作更具有条理性和逻辑性。
四、在英语阅读中培养思维品质的具体策略
（一）培养学生英语阅读积累品质
好的教育不仅是老师自己一个人的教育，而是要和家长进行緊密配合。除了在英语课堂之上的教学，在课堂教学之外也应该主动与家长沟通，让家长陪着孩子每天晚上睡觉之前读一段英语小短文，可以是课本上的内容，也可以是一些课外小读本，只要是英语的阅读内容就可以，阅读的内容要简单易懂，最好是有趣的小故事，这样孩子比较容易接受和感兴趣。也不需要读太久的时间，每天晚上固定十分钟左右，目的是让孩子养成阅读英语的习惯，因为英语这种语言体系的学习非常重要的一点就是要积累，从字母、单词、句子、再到小短文的阅读积累，慢慢地积少成多，不断地搭构孩子的英语知识体系。一个习惯的形成能够陪伴孩子的一生，在孩子以后的英语学习中能够给孩子带来极大的好处。
（二）培养学生在英语阅读中独立思考的品质
在给学生进行英语教学时要注重培养学生独立练习和独立思考的能力，先让学生进行角色演练，最好是学生能够全部参与的那种，这样能够让学生有一种代入感，能够让学生了解到英语阅读是跟每个学生都有关的，此外，让学生在进行角色扮演后能够简单说出他所扮演的角色的一些特点，或者阅读一段英语文章后能够把该篇文章的大概意思讲给同学听，就像给别人讲故事一样，这样能够更好地引导学生在阅读时认真思考这篇文章主要是讲什么的，因为他还要把这个故事讲给别的同学听，在全班同学面前他肯定希望自己能够讲得很好，所以在自己阅读的时候他会更加地注意去理解内容的意思并思考主要内容，这样就可以有效地提高学生在英语阅读学习中的注意力情况和独立的思考能力的培养。
参考文献
[1]韩张惠子.指向批判性思维发展的小学英语绘本阅读教学实践与思考[J]英语教师，2019，19（13）：48-51
[2]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J]基础教育课程，2019（10）：49-54
[3]吴晓芳.小学英语阅读中的“任务型”教学实践探讨[J]才智，2013（20）：96
四川天府新区新兴小学
关键词：思维品质; 小学英语阅读教学; 核心素养; 学科思维导图; 逻辑思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-051
一、深入挖掘教材内容，引导学生创造性思维的培养
小学英语阅读的主要教材和依托还是课本内容，但是很多教师在利用课本授课时，往往停留在语法或者生词的讲授上，往往一笔带过对话内容，忽视了其中对小学生思维品质的培养。这样的小学英语阅读教学方式不仅会磨灭学生对英语学习的兴趣，还会让小学生养成不良阅读习惯，影响其英语思维和英语能力的提升。
以译林版六年级上册Unit 3《Holiday fun》为例，小学英语阅读中应该深入挖掘教材的内容，引导小学生形成创造性的英语思维，鼓励学生基于课本内容展开天马行空的想象，并为其创造交流讨论的机会。小学六年级学生作为小學高年级学生，已经拥有一定的英语基础和生活经历，能够实现良好的英语造句等，能够基于小学英语阅读学习展开创造性思维培养。
教师可以以十一黄金周为依托，展开Unit3《Holiday fun》的教学。教师可以先与一位学生进行对话，深入挖掘课本对话的深层次教学要求，以此激发学生的分享欲望和学习兴趣。然后以此次对话为基础，进行相应的设问，让其他学生来回答，例如“Where did he go？”充分调动学生的参与积极性。
在做出相应的示范之后，教师引导学生以“Where”“Who”“What”等特殊疑问词设问，鼓励学生运用英语对话来分享自己的假期生活。这样一来，能够在小学英语阅读教学中引导学生树立创造性思维，能够实现课本内容的迁移运用，推进小学英语语言运用能力的提升等。
二、结合现实生活，引导学生批判性思维的培养
学习的出发点和落脚点都在现实生活当中，小学英语阅读教学应该将现实生活与教学内容相结合，实现认知迁移，帮助学生更好地理解课文内容，这样对于认知能力不足的小学生而言，能够有效降低课文理解难度。
以译林版六年级上册Unit 6 《Keep our city clean》为例，这一课的内容是城市环保，结合当下的垃圾分类，能够拉近教学与生活的距离，将生活中形成的批判性思维迁移到英语学习中，也能够在英语阅读学习中培养英语批判性思维，降低小学英语阅读的理解难度。
T： Is the city clean？
S： No， it isn’t.
T： What makes our city dirty？
S1： Rubbish.
S2： Smoke.
T： What can we do to make our city clean？
S： We can plant more trees.
通過这样的对话示范可以引导学生认识到城市污染问题，并激发学生保护城市环境的深层次想法和意愿。
三、利用学科思维导图，引导学生逻辑性思维的培养
学科思维导图与我们普遍意义上的思维导图还是存在一定的差异，其能够从学科特点出发来更好地实现学科教学。在小学英语阅读中，利用学科思维导图，能够更好地培养学生的逻辑性思维。以译林版六年级上册Unit 8《Chinese New Year》为例，利用“中国新年”作为核心主题，能够不断延伸出相应的话题和单词，能够帮助小学生在头脑中构建起具有逻辑性的思维导图，提升小学生的理解效率和记忆效率。
在教学过程中，教师可以先让学生展开自主阅读，然后构建自己的思维导图。例如，“Chinese New Year”会吃什么，晚上会做什么，Ann会收到什么，全家会去观看什么……，通过大量主题词cakes and tangyuan、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等关键词串联起全文的内容。学科思维导图的运用可以帮助小学生理清课文脉络，也能够帮助其更好地理解课文内容，为其之后的写作奠定一定基础。教师在学生分享了自己制作的思维导图之后，可以给其相应的引导和建议，但是还会需要学生发挥在小学英语阅读学习中的主体作用。基于学科思维导图基础形成的逻辑性思维，也能够为小学生之后的阅读和写作积累经验，帮助其掌握一定的阅读和写作技巧，让其写作更具有条理性和逻辑性。
四、在英语阅读中培养思维品质的具体策略
（一）培养学生英语阅读积累品质
好的教育不仅是老师自己一个人的教育，而是要和家长进行緊密配合。除了在英语课堂之上的教学，在课堂教学之外也应该主动与家长沟通，让家长陪着孩子每天晚上睡觉之前读一段英语小短文，可以是课本上的内容，也可以是一些课外小读本，只要是英语的阅读内容就可以，阅读的内容要简单易懂，最好是有趣的小故事，这样孩子比较容易接受和感兴趣。也不需要读太久的时间，每天晚上固定十分钟左右，目的是让孩子养成阅读英语的习惯，因为英语这种语言体系的学习非常重要的一点就是要积累，从字母、单词、句子、再到小短文的阅读积累，慢慢地积少成多，不断地搭构孩子的英语知识体系。一个习惯的形成能够陪伴孩子的一生，在孩子以后的英语学习中能够给孩子带来极大的好处。
（二）培养学生在英语阅读中独立思考的品质
在给学生进行英语教学时要注重培养学生独立练习和独立思考的能力，先让学生进行角色演练，最好是学生能够全部参与的那种，这样能够让学生有一种代入感，能够让学生了解到英语阅读是跟每个学生都有关的，此外，让学生在进行角色扮演后能够简单说出他所扮演的角色的一些特点，或者阅读一段英语文章后能够把该篇文章的大概意思讲给同学听，就像给别人讲故事一样，这样能够更好地引导学生在阅读时认真思考这篇文章主要是讲什么的，因为他还要把这个故事讲给别的同学听，在全班同学面前他肯定希望自己能够讲得很好，所以在自己阅读的时候他会更加地注意去理解内容的意思并思考主要内容，这样就可以有效地提高学生在英语阅读学习中的注意力情况和独立的思考能力的培养。
参考文献
[1]韩张惠子.指向批判性思维发展的小学英语绘本阅读教学实践与思考[J]英语教师，2019，19（13）：48-51
[2]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》story time板块教学为例[J]基础教育课程，2019（10）：49-54
[3]吴晓芳.小学英语阅读中的“任务型”教学实践探讨[J]才智，2013（20）：96
四川天府新区新兴小学