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【摘 要】语文，既是语言又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教材中的文章都渗透着作者的情感，渗透着作者独特的生命体验，渗透着作者的审美理想。学习语文，就是通过理解文本去感悟人生。《课标》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”语文教学就应该是一个体现美，创造美的平台。本文从语文教学中朗读、品词品句以及再造情境的指导，论述了教学过程中展现美的过程。并且指出情感体验经历中的美的熏陶可以提升人的品质，从而陶冶情操、完善人格。
【关键词】情感体验；感悟；精神感化；美丽
《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。
一、通过真情朗读，展现语文的美丽
朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。美读是抒发情感最好的方法（叶圣陶先生，把有感情地朗读叫做“美读”）。
如教学《鲜花和星星》一课，首先，通过语言、音乐、动画渲染一种美的意境，引导学生和小星星对话，在对话中感受到蓝天的美、星星的可爱。
然后，让学生有感情、有节奏地朗读，投入到文字所描绘的情景中，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。学生美美地朗读这一段，通过朗读，让小星星知道我们是多么的喜欢它。一次次的诵读，是情感的抒发，是美的享受，孩子们沐浴在快乐的情绪中，眼里闪动着和小星星一样美丽动人的光彩，声情并茂的童声让课堂充满了诗意。
所以说，语文教学应该是以学生为主体的诵读活动，让学生体味文章的形象、意味、情韵、气势。多次地、比较性地读，读出意境，读出情味。通过不同方式的读，出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。如果孩子能用深情的声音重现出草原的奇丽，你能不承认他们已经用语言的魅力缔造了课堂的美丽吗？
二、引导品词析句，感悟语文的美丽
古人有“着一字而境界全出”的说法，一篇优秀文章，总有一些牵一发而动全身的“点”，即关键的词语、文眼、警句、过渡句段、文题等等。它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者意图，或流露作者情感，是破解全文密码的关键所在。语文教师就是抓住这些“悟点”，引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。引导学生去品味，产生阅读感悟。既然是“品”，顾名思义，就要反复地咀嚼，回味，发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。
语文教学过程中，只有通过品词、品句体悟了词语的内涵，才能更好领会出作者文章中的意境和情味；当由衷地动情品读文章时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生在一次次的领略语言之美的过程中，才能内化为自己的语文素养，有效的培养学生敏锐的感悟能力。
三、借助联想创设，再现语文的美丽
语文教育也是一种形象化的教育。在教学中，教师特别注重引导学生通过语言文字去生发想象。
1.创设欣赏情境，激发学生美感。
2.放飞想象，品味意境美。
3.围绕主题，重现场景。引导学生扮演文中角色，通过角色转换，再现文本情景，最大限度的缩小学生与文本、与文中人物之间的情感差距、心理差距，可以强化阅读教学效果。如在《一片树叶》这一课中，让学生分角色表演，在模拟情景中学生感悟到了“勿以恶小而为之”的深刻含义，其他学生也感受到了这一点，受到了启迪。
“文章不是无情物”。调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。在学生情感受到熏陶的过程里，真善美的意识形成了。
四、精心锤炼思想，创造语文的美丽
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，引导学生读书，读古代文化典籍，读文质兼美的文章，读古今中外的名著，丰富他们的精神世界，引导他们认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化精华，使其心灵受到美好情操的浸润。如“孟母三迁”、“水滴石穿”、“自食其言”等成语教会了学生不要受外界不良环境的影响、做事要持之以恒、做人要重诚信等做人的道理。《古井》时让学生学习无私奉献的精神；读《示儿》这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情……语文让我们珍视亲情和友情，语文让我们热爱一切健康而美丽的事物。作为语文教师，我们肩负着这神圣的职责，就要有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让学生的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，通过优秀作品的耳儒目染、潜移默化，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
教学中应努力创造适宜的语文学习氛围，让学生感受到语文的诗情与美丽，引导学生摒弃丑陋低俗，去与高尚的心灵对话，走向心灵的完美之路。在语文教学中，把学生引入美的殿宫，让他们观察美、感受美、鉴赏美、追求美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣。
语文是有生命的，其生命之根深扎生活大地，其茎承载人类文明。其果闪烁智慧的光芒。语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。这个过程开满了斑斓的花朵，只需要我们用心去体会，去发掘，这学习的过程就是我们享受生活、创造美丽、享受语文的过程。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇中心小学）
【关键词】情感体验；感悟；精神感化；美丽
《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。
一、通过真情朗读，展现语文的美丽
朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。美读是抒发情感最好的方法（叶圣陶先生，把有感情地朗读叫做“美读”）。
如教学《鲜花和星星》一课，首先，通过语言、音乐、动画渲染一种美的意境，引导学生和小星星对话，在对话中感受到蓝天的美、星星的可爱。
然后，让学生有感情、有节奏地朗读，投入到文字所描绘的情景中，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。学生美美地朗读这一段，通过朗读，让小星星知道我们是多么的喜欢它。一次次的诵读，是情感的抒发，是美的享受，孩子们沐浴在快乐的情绪中，眼里闪动着和小星星一样美丽动人的光彩，声情并茂的童声让课堂充满了诗意。
所以说，语文教学应该是以学生为主体的诵读活动，让学生体味文章的形象、意味、情韵、气势。多次地、比较性地读，读出意境，读出情味。通过不同方式的读，出声的读、反复的读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。如果孩子能用深情的声音重现出草原的奇丽，你能不承认他们已经用语言的魅力缔造了课堂的美丽吗？
二、引导品词析句，感悟语文的美丽
古人有“着一字而境界全出”的说法，一篇优秀文章，总有一些牵一发而动全身的“点”，即关键的词语、文眼、警句、过渡句段、文题等等。它们或统领全文，或概括内容，或提示中心，或揭示内涵，或表明作者意图，或流露作者情感，是破解全文密码的关键所在。语文教师就是抓住这些“悟点”，引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。引导学生去品味，产生阅读感悟。既然是“品”，顾名思义，就要反复地咀嚼，回味，发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。
语文教学过程中，只有通过品词、品句体悟了词语的内涵，才能更好领会出作者文章中的意境和情味；当由衷地动情品读文章时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生在一次次的领略语言之美的过程中，才能内化为自己的语文素养，有效的培养学生敏锐的感悟能力。
三、借助联想创设，再现语文的美丽
语文教育也是一种形象化的教育。在教学中，教师特别注重引导学生通过语言文字去生发想象。
1.创设欣赏情境，激发学生美感。
2.放飞想象，品味意境美。
3.围绕主题，重现场景。引导学生扮演文中角色，通过角色转换，再现文本情景，最大限度的缩小学生与文本、与文中人物之间的情感差距、心理差距，可以强化阅读教学效果。如在《一片树叶》这一课中，让学生分角色表演，在模拟情景中学生感悟到了“勿以恶小而为之”的深刻含义，其他学生也感受到了这一点，受到了启迪。
“文章不是无情物”。调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。在学生情感受到熏陶的过程里，真善美的意识形成了。
四、精心锤炼思想，创造语文的美丽
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，引导学生读书，读古代文化典籍，读文质兼美的文章，读古今中外的名著，丰富他们的精神世界，引导他们认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化精华，使其心灵受到美好情操的浸润。如“孟母三迁”、“水滴石穿”、“自食其言”等成语教会了学生不要受外界不良环境的影响、做事要持之以恒、做人要重诚信等做人的道理。《古井》时让学生学习无私奉献的精神；读《示儿》这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情……语文让我们珍视亲情和友情，语文让我们热爱一切健康而美丽的事物。作为语文教师，我们肩负着这神圣的职责，就要有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让学生的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，通过优秀作品的耳儒目染、潜移默化，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
教学中应努力创造适宜的语文学习氛围，让学生感受到语文的诗情与美丽，引导学生摒弃丑陋低俗，去与高尚的心灵对话，走向心灵的完美之路。在语文教学中，把学生引入美的殿宫，让他们观察美、感受美、鉴赏美、追求美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣。
语文是有生命的，其生命之根深扎生活大地，其茎承载人类文明。其果闪烁智慧的光芒。语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。这个过程开满了斑斓的花朵，只需要我们用心去体会，去发掘，这学习的过程就是我们享受生活、创造美丽、享受语文的过程。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇中心小学）