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学生升入初中后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数字从具体发展到抽象，因此，从初一对学生进行数学学习方法及习惯的指导是非常必要的。
一、数学学习方法指导的内容
1、课前预习的指导
初一学生往往不善于预习，不知如何预习，对预习的作用认识不清。预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放失。实践证明，养成良好的预习习惯，是学生在学习数学中形成良好的学习习惯、高效阅读能力和自学能力的前提和基础，是边被动学习为主动学习的桥梁和纽带。
2、课堂学习力指导
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小节。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，方法要灵活多样，采用启发、探究、讨论、合作等方式，掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用，在思维方法指导时。应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思：即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思：由听和观察去联系、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记记的虽然很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
处理好这三者的关系，就能使这一数学学习主要环节达到较完美的境界。所以要培养学生把以上学习方法形成习惯，培养良好的学习习惯，贵在从一点一滴抓起，有的放失，持之以恒。需要日积月累地坚持下去，以达到有少到多，有点到面，由简单到系列，由部分到整体的全方位推进之效果。这是因为凡属良好的数学学习习惯的形成需要一步一个脚印地坚持不懈地抓下去，才能见成效。
3、课后复习及作业的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生课后先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂获得的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面，要求学生书写格式规范、条理清楚。
4、小结或总结的指导
在进行一单元小结或学期总结时，初一学生总是习惯依赖老师，我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。
学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精练、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
5、应考方法的指导
作为学生，要经历各种考试，掌握应试的方法非常重要，要教育学生树立应考信心，克服怯场心理，端正考试态度，把握考试方法。
6、良好学习心理的指导
学生学习时必须有一个健康的心理做保证，要教育学生学习要专心，要耐心仔细，认真思考和分析学习中的困难，要敢于克服困难。
二、数学学习方法指导的形式
1、讲授式
它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。
2、交流式
让学生互相交流，介绍各自的学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到互相学习促进的作用。
3、辅导式
主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法做不同的指导或咨询，尤其是对学困生更应特别关注。许多学生由于没有一个良好的学生习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地学习好。这是面上全体学生，从而提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
总之，对学生数学学法的指导，要力求做到，转变思维与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探究相结合，集体讲解与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网，让学法指导真正发挥作用。
一、数学学习方法指导的内容
1、课前预习的指导
初一学生往往不善于预习，不知如何预习，对预习的作用认识不清。预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放失。实践证明，养成良好的预习习惯，是学生在学习数学中形成良好的学习习惯、高效阅读能力和自学能力的前提和基础，是边被动学习为主动学习的桥梁和纽带。
2、课堂学习力指导
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小节。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，方法要灵活多样，采用启发、探究、讨论、合作等方式，掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用，在思维方法指导时。应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思：即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思：由听和观察去联系、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础和关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记记的虽然很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
处理好这三者的关系，就能使这一数学学习主要环节达到较完美的境界。所以要培养学生把以上学习方法形成习惯，培养良好的学习习惯，贵在从一点一滴抓起，有的放失，持之以恒。需要日积月累地坚持下去，以达到有少到多，有点到面，由简单到系列，由部分到整体的全方位推进之效果。这是因为凡属良好的数学学习习惯的形成需要一步一个脚印地坚持不懈地抓下去，才能见成效。
3、课后复习及作业的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生课后先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂获得的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面，要求学生书写格式规范、条理清楚。
4、小结或总结的指导
在进行一单元小结或学期总结时，初一学生总是习惯依赖老师，我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。
学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精练、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
5、应考方法的指导
作为学生，要经历各种考试，掌握应试的方法非常重要，要教育学生树立应考信心，克服怯场心理，端正考试态度，把握考试方法。
6、良好学习心理的指导
学生学习时必须有一个健康的心理做保证，要教育学生学习要专心，要耐心仔细，认真思考和分析学习中的困难，要敢于克服困难。
二、数学学习方法指导的形式
1、讲授式
它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。
2、交流式
让学生互相交流，介绍各自的学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到互相学习促进的作用。
3、辅导式
主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法做不同的指导或咨询，尤其是对学困生更应特别关注。许多学生由于没有一个良好的学生习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地学习好。这是面上全体学生，从而提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
总之，对学生数学学法的指导，要力求做到，转变思维与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探究相结合，集体讲解与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网，让学法指导真正发挥作用。