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[摘 要]随着教育体制改革的不断发展，我国中小学的音乐课程教育步入了新的发展阶段，但与中小学的音乐教学相比，我国中等职业学校的音乐教育发展比较缓慢。基于此，下文对中技工等职业学校音乐教育中存在的问题进行了简要分析，然后针对中等职业学校音乐教育的特性进行了深入的探讨，希望对相关人员提供帮助。
[关键词]中等职业学校；音乐教育；问题；特性
中图分类号：S793 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0001-01
引言
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，而音乐教育是中等职业学校教育教学工作的薄弱环节。为了促进中等职业学校学生的全面发展，中等职业学校将音乐教育列入各类专业的必修或选修课程中。对音乐的感悟表现和创造是人类的一种基本素质和能力，对教学效率的提升有着重大的影响作用。
1 中等职业学校音乐教育中存在的问题
1.1 教学方法比较单一
在部分中等职业学校的音乐教育中，教师主要是通过音乐基础知识来向学生传授声乐技巧和乐理知识，比如试唱、练耳等方式。同时，在教学过程中主要采用单向教学的方法，对学生的创新能力培养存在缺陷，使学生被动学习音乐，导致学生的学习兴趣急剧下降。另外，中等职业学校对于音乐教学的评价方法，仍然采用学生选唱的方法进行，评价方法不全面、科学测评的成绩不计入总分，使得学生对音乐教学的学习缺乏积极性，教学效率不能达到预期的目标，最终失去中等职业学校音乐教育的意义。
1.2 教师的教学水平有限
在中等职业学校的音乐教学中存在着教学教学水平不高的现象，主要表现为教师的教学创新能力和创造能力有限，在教师团队中存在着大量的非师范专业毕业的教师，使得教学质量不能得到保障。同时，由于部分中等职业学校中存在着缺乏音乐教师的现象，使得学生的音乐课程被其他学科取代，从而导致学生无法接触音乐教育，在一定程度上阻碍了音乐教育在中等职业学校中的开展。
1.3 教学的硬件条件落后
虽然国家对中等职业学校的音乐教育比较重视，但是在实际的教学过程中仍然存在着一定的问题。比如，在中等职业学校中，经常因音乐课堂的硬件设备陈旧、教学用具不齐全而导致音乐教育无法得到很好的开展。同时，由于教学硬件设备落后，使得在音乐教育过程中，学生只能看老师操作示范，没有亲自动手的机会，从而不利于学生对乐器的学习和掌握，严重的时候会打消学生的学习兴趣和积极性。
2 中等职业学校音乐教育特性
2.1 教育主体的差异性
在中等职业学校音乐教育过程中，是以学生为主体，教师起主导作用，而主体的差异性对教育的起点和目标有着直接的影响。中等职业学校的学生主体差异性主要包括以下几个方面：第一，区域差异。中等职业学校的学生来源比较广泛，大多数来自于农村，而农村中小学的教学设施比较落后，音乐师资力量也比较薄弱，使得学生的音乐水平比较低，从而其音乐基础与城市生源产生了明显的差别；第二，专业差异。中等职业学校虽然普遍开设音乐学科，开展音乐教学，但不同专业在音乐课程设置，在音乐教材使用、音乐教学目标设定、音乐教学方法选择等方面都有巨大差异；第三，兴趣差异。中等职业学校里大部分学生由于缺乏学习动力，文化成绩较差，唱歌五音不全等原因，对音乐教育的兴趣不浓厚，只有极少数学生对音乐情有独钟，从而形成了音乐特长。
2.2 教育途径的整合性
中等职业学校音乐教育要对学校的师生团队，教学活动以及学校的场馆设施等多种要素加以整合。
2.2.1 以学校师生团队为核心
在中等职业教学过程中，无论是课堂教学还是课外活动，都要以学生为主，以教师为主导，以课堂教学和课外活动为主线，从而在课堂教学过程中，加强师生互动，培养学生的学习积极性。另外，在课外活动中，学校要根据教师的师资力量和学生的兴趣爱好，创设多种音乐兴趣小组和各种艺术团队，比如歌咏队、舞蹈队、乐队、曲艺戏剧团等，从而推动音乐教育在教学中的顺利开展，提高教学效率。
2.2.2 以教学活动为主轴
音乐教育的主线是课堂教学，而声乐、器乐、指挥、乐理、视唱练耳等基础课程都需要课时和课堂教学来完成。在音乐教育中要充分发挥学生的主体地位，以提高学生的综合素质水平和艺术修养为目标，从而推动音乐教育的顺利开展。因此，中等职业学校的音乐教育要融入到学生的课余活动和日常生活中，从而提高学生学习音乐的兴趣。同时，学校还可以组织校际、班级之间的艺术交流活动，学术讲座等。通过这些活动，更好地深化音乐教学，拓展学生视野，活跃校园生活，提高学生素质，展示教育成果。
2.2.3 以学校场馆设施为基点
音乐艺术专用教室不仅是实施音乐教育的主要阵地，还是音乐基础系统理论教学音乐艺术基本技能教授的基本条件。同时，还可以充分利用学校相关的场地设施来为学生的音乐教育服务，比如在广播网定时播放中外经典声乐、器乐、曲艺、戏曲节目；在礼堂和运动场定期举行文艺表演和专场晚会；在多媒体教室定期举办中外音乐经典作品鉴赏、影视展播等活动；在图书馆为学生提供更多、更深、更广的音乐艺术资料和作品，从而使学生在潜移默化中接受音乐教育的熏陶。
2.3 教学目标的层次性
2.3.1 教学目标的提高性
在教学课堂的开展过程中要以音乐赏析为核心。音乐教育中的声乐课要加强对基础知识和基本技能的培养，让学生学习共鸣调节，掌握吐字技巧；让学生学习演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱和不同演唱形式的二声部合唱歌曲，并且做到音乐节奏准确，声音统一和谐，歌唱具有表现力。同时，音乐教学中的赏析课还要求学生学习与声乐曲和器乐曲相关的知识，了解中外著名作曲家和表演艺术家。通过欣赏不同题材、不同体裁、不同风格的优秀音乐作品，来丰富学生的音乐知识，扩大音乐视野，逐步提高学生对音乐的感受、理解和鉴赏能力。
2.3.2 教育目标的专业性
以音乐理论为核心来开展音乐教学，进一步加强音乐理论基礎，辅之以音乐指挥和视唱练耳等专业性较强的教学内容，使学生初步掌握视唱练耳技巧，具备音乐指挥才能，并且能够独立进行音乐创作和音乐教学。同时，专业性层次的音乐教育还要加强音乐表演、音乐创作和音乐教学方面的基础知识和技能课程，从而为学生逐步走向专业化奠定坚实的基础。另外，由于中等职业学校的音乐教育目标具有相互促进、相互融合的关系，因此在实际教学过程中，要根据实际的教学情况，立足基础，突出重点，从而促进音乐教育在教学中的顺利开展。
结束语
综上所述，中职职业学校音乐课程开设的目的在于全面培养学生对音乐的审美和感知能力，而音乐教师作为这种审美教育的传播者，有责任在带领学生进入音乐殿堂的过程中，使其感悟音乐的艺术魅力，从而促进音乐教育的发展。
参考文献
[1] 苏东成.如何更有效地在中等职业学校开展音乐教育[J].科教文汇（上旬刊），2016（03）：111-112.
[2] 吴琼.中等职业学校开展音乐教育模式探究[J].黑龙江科学，2017，8（09）：66-67.
[3] 韩孟桐.中等职业学校音乐教育教学管理模式[J].戏剧之家，2015（03）：156.
[关键词]中等职业学校；音乐教育；问题；特性
中图分类号：S793 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0001-01
引言
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，而音乐教育是中等职业学校教育教学工作的薄弱环节。为了促进中等职业学校学生的全面发展，中等职业学校将音乐教育列入各类专业的必修或选修课程中。对音乐的感悟表现和创造是人类的一种基本素质和能力，对教学效率的提升有着重大的影响作用。
1 中等职业学校音乐教育中存在的问题
1.1 教学方法比较单一
在部分中等职业学校的音乐教育中，教师主要是通过音乐基础知识来向学生传授声乐技巧和乐理知识，比如试唱、练耳等方式。同时，在教学过程中主要采用单向教学的方法，对学生的创新能力培养存在缺陷，使学生被动学习音乐，导致学生的学习兴趣急剧下降。另外，中等职业学校对于音乐教学的评价方法，仍然采用学生选唱的方法进行，评价方法不全面、科学测评的成绩不计入总分，使得学生对音乐教学的学习缺乏积极性，教学效率不能达到预期的目标，最终失去中等职业学校音乐教育的意义。
1.2 教师的教学水平有限
在中等职业学校的音乐教学中存在着教学教学水平不高的现象，主要表现为教师的教学创新能力和创造能力有限，在教师团队中存在着大量的非师范专业毕业的教师，使得教学质量不能得到保障。同时，由于部分中等职业学校中存在着缺乏音乐教师的现象，使得学生的音乐课程被其他学科取代，从而导致学生无法接触音乐教育，在一定程度上阻碍了音乐教育在中等职业学校中的开展。
1.3 教学的硬件条件落后
虽然国家对中等职业学校的音乐教育比较重视，但是在实际的教学过程中仍然存在着一定的问题。比如，在中等职业学校中，经常因音乐课堂的硬件设备陈旧、教学用具不齐全而导致音乐教育无法得到很好的开展。同时，由于教学硬件设备落后，使得在音乐教育过程中，学生只能看老师操作示范，没有亲自动手的机会，从而不利于学生对乐器的学习和掌握，严重的时候会打消学生的学习兴趣和积极性。
2 中等职业学校音乐教育特性
2.1 教育主体的差异性
在中等职业学校音乐教育过程中，是以学生为主体，教师起主导作用，而主体的差异性对教育的起点和目标有着直接的影响。中等职业学校的学生主体差异性主要包括以下几个方面：第一，区域差异。中等职业学校的学生来源比较广泛，大多数来自于农村，而农村中小学的教学设施比较落后，音乐师资力量也比较薄弱，使得学生的音乐水平比较低，从而其音乐基础与城市生源产生了明显的差别；第二，专业差异。中等职业学校虽然普遍开设音乐学科，开展音乐教学，但不同专业在音乐课程设置，在音乐教材使用、音乐教学目标设定、音乐教学方法选择等方面都有巨大差异；第三，兴趣差异。中等职业学校里大部分学生由于缺乏学习动力，文化成绩较差，唱歌五音不全等原因，对音乐教育的兴趣不浓厚，只有极少数学生对音乐情有独钟，从而形成了音乐特长。
2.2 教育途径的整合性
中等职业学校音乐教育要对学校的师生团队，教学活动以及学校的场馆设施等多种要素加以整合。
2.2.1 以学校师生团队为核心
在中等职业教学过程中，无论是课堂教学还是课外活动，都要以学生为主，以教师为主导，以课堂教学和课外活动为主线，从而在课堂教学过程中，加强师生互动，培养学生的学习积极性。另外，在课外活动中，学校要根据教师的师资力量和学生的兴趣爱好，创设多种音乐兴趣小组和各种艺术团队，比如歌咏队、舞蹈队、乐队、曲艺戏剧团等，从而推动音乐教育在教学中的顺利开展，提高教学效率。
2.2.2 以教学活动为主轴
音乐教育的主线是课堂教学，而声乐、器乐、指挥、乐理、视唱练耳等基础课程都需要课时和课堂教学来完成。在音乐教育中要充分发挥学生的主体地位，以提高学生的综合素质水平和艺术修养为目标，从而推动音乐教育的顺利开展。因此，中等职业学校的音乐教育要融入到学生的课余活动和日常生活中，从而提高学生学习音乐的兴趣。同时，学校还可以组织校际、班级之间的艺术交流活动，学术讲座等。通过这些活动，更好地深化音乐教学，拓展学生视野，活跃校园生活，提高学生素质，展示教育成果。
2.2.3 以学校场馆设施为基点
音乐艺术专用教室不仅是实施音乐教育的主要阵地，还是音乐基础系统理论教学音乐艺术基本技能教授的基本条件。同时，还可以充分利用学校相关的场地设施来为学生的音乐教育服务，比如在广播网定时播放中外经典声乐、器乐、曲艺、戏曲节目；在礼堂和运动场定期举行文艺表演和专场晚会；在多媒体教室定期举办中外音乐经典作品鉴赏、影视展播等活动；在图书馆为学生提供更多、更深、更广的音乐艺术资料和作品，从而使学生在潜移默化中接受音乐教育的熏陶。
2.3 教学目标的层次性
2.3.1 教学目标的提高性
在教学课堂的开展过程中要以音乐赏析为核心。音乐教育中的声乐课要加强对基础知识和基本技能的培养，让学生学习共鸣调节，掌握吐字技巧；让学生学习演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱和不同演唱形式的二声部合唱歌曲，并且做到音乐节奏准确，声音统一和谐，歌唱具有表现力。同时，音乐教学中的赏析课还要求学生学习与声乐曲和器乐曲相关的知识，了解中外著名作曲家和表演艺术家。通过欣赏不同题材、不同体裁、不同风格的优秀音乐作品，来丰富学生的音乐知识，扩大音乐视野，逐步提高学生对音乐的感受、理解和鉴赏能力。
2.3.2 教育目标的专业性
以音乐理论为核心来开展音乐教学，进一步加强音乐理论基礎，辅之以音乐指挥和视唱练耳等专业性较强的教学内容，使学生初步掌握视唱练耳技巧，具备音乐指挥才能，并且能够独立进行音乐创作和音乐教学。同时，专业性层次的音乐教育还要加强音乐表演、音乐创作和音乐教学方面的基础知识和技能课程，从而为学生逐步走向专业化奠定坚实的基础。另外，由于中等职业学校的音乐教育目标具有相互促进、相互融合的关系，因此在实际教学过程中，要根据实际的教学情况，立足基础，突出重点，从而促进音乐教育在教学中的顺利开展。
结束语
综上所述，中职职业学校音乐课程开设的目的在于全面培养学生对音乐的审美和感知能力，而音乐教师作为这种审美教育的传播者，有责任在带领学生进入音乐殿堂的过程中，使其感悟音乐的艺术魅力，从而促进音乐教育的发展。
参考文献
[1] 苏东成.如何更有效地在中等职业学校开展音乐教育[J].科教文汇（上旬刊），2016（03）：111-112.
[2] 吴琼.中等职业学校开展音乐教育模式探究[J].黑龙江科学，2017，8（09）：66-67.
[3] 韩孟桐.中等职业学校音乐教育教学管理模式[J].戏剧之家，2015（03）：156.