论文部分内容阅读
【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
【关键词】体验式教学 体验式学习
一、引言
虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：
1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；
2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人數，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；
3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式
1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。
阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。
该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：
（1）具体经历阶段：学习者体验新的情景。
（2）思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。
（3）抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。
（4）主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的问题当中。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用
1.研究对象。
（1）对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业2013级B2班。
（2）实验班级：同专业、年级B3班。
2.研究背景。
（1）班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思（CASEC）考试成绩平均分为482分（满分1000分），实验班级平均分为477分。
（2）研究时间：2014-2015学年度第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。
（3）教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语（综合教程）》第4册。
（4）教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式；能够进行简单的口头描述和对话；提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。
3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：
（1）课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。
（2）课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，；教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释；学生针对相关做出简单口头陈述；
（3）课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识；借助知识积累和本堂课内容写下相关体验；并对最难忘的相关体验进行口头陈述；
（4）语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。
4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。
从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：
（1）实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。
（2）实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。
由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突；从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。
四、结语
体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003（8）：39-40.
[2]田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息，2008 （25）：590-592.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.
[4]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）：95-96.
[5]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008（6）：35-38.
[6]Kolb D.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal，1997（9）：8.
【关键词】体验式教学 体验式学习
一、引言
虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：
1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；
2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人數，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；
3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式
1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。
阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。
该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：
（1）具体经历阶段：学习者体验新的情景。
（2）思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。
（3）抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。
（4）主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的问题当中。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用
1.研究对象。
（1）对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业2013级B2班。
（2）实验班级：同专业、年级B3班。
2.研究背景。
（1）班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思（CASEC）考试成绩平均分为482分（满分1000分），实验班级平均分为477分。
（2）研究时间：2014-2015学年度第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。
（3）教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语（综合教程）》第4册。
（4）教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式；能够进行简单的口头描述和对话；提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。
3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：
（1）课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。
（2）课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，；教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释；学生针对相关做出简单口头陈述；
（3）课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识；借助知识积累和本堂课内容写下相关体验；并对最难忘的相关体验进行口头陈述；
（4）语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。
4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。
从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：
（1）实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。
（2）实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。
由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突；从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。
四、结语
体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
参考文献：
[1]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育，2003（8）：39-40.
[2]田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息，2008 （25）：590-592.
[3]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.
[4]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（1）：95-96.
[5]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008（6）：35-38.
[6]Kolb D.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal，1997（9）：8.