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摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读是通过语言文字认识世界和获取信息的方式，同时也是发展思维和获得审美体验的重要途径。阅读是一件有益身心的事情，应努力培养学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，在鼓励学生增加阅读量的同时，也鼓励学生提高阅读品味。鼓励学生多读书，好读书，读好书，建议学生少做题。学生可依据自身兴趣自主选择阅读媒介和阅读材料。学校应为学生阅读提供良好的阅读环境，并积极组织各类课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
关键词：语文课程;阅读水平;体校学生
一、体育学校学生阅读教学中存在的问题
体校学生的阅读水平整体不高，有来自多方面的原因。体校学生除了九年义务教育规定的学习任务外，还有训练任务，而且训练任务摆到了更为突出的位置。所以他们的学习时间非常有限，每天疲于应付课堂作业，未能开展各种课外阅读活动。学生缺乏主动阅读的意识，有时讲授完一篇课文，指明让学生阅读，抽查时发现学生连基本的生字生词都还没有掌握，朗读时断断续续，错误百出。在他们的潜意识里，所谓的作业就是书面书写的作业，写完书面作业就认为完成了所有的作业了。课堂上布置的朗读任务都没有办法顺利完成，更不用谈课外阅读了。教学过程的模式过于固定化。教与学是最为传统的教学模式，这种教学模式存在很大缺陷，比如会严重影响学生学习的积极性，会影响学生对学习的兴趣，也使得整体的课堂气氛比较枯燥，无聊。
二、提高体校学生阅读水平的对策
充实自己，言传身教。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，———这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要进行课外阅读，提升自己的生命质量，这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，使学生在不知不觉中受到熏陶。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。语文教师不仅要读课内阅读作品、世界经典名著，还要多接触少儿报刊、图书、杂志等，这样才能走进学生的心里，能和他们侃侃而谈，才能和学生达到情感上的共鸣。当向他们推荐书籍时，学生会有更浓厚的兴趣去阅读。
营造氛围，提高兴趣。作为体校教师，笔者深刻地体会到学校的大部分学生对阅读的兴趣不够浓厚，所以在课堂上，笔者会有意识地营造浓厚的读书氛围，想方设法调动学生阅读的兴趣，使学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。笔者始终坚持以教材为载体，创设丰富的教学情境，营造宽松活泼的课堂气氛。或用抑扬顿挫的语调、夸张的神情和饱满的情感范读课文;或讲述自己阅读课文时的收获和感悟;或让同学们相互配合，走进文本，分角色朗读……在笔者的指导、点拨下，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生的阅读兴趣。兴趣是学习知识的根本动力，也是语文阅读的核心内容。很多的学生对于一些形象化的图片或者视屏比较感兴趣，而对于由文字组成的语文阅读比较忽视。从语文阅读自身来说，中国文字博大精深，且不断地发展变迁，一个词会包含多重含义，每个词在不同的情景之下也能够代表不同的含义，因此，进行语文阅读是一项复杂的工程，其本身所具有的一些特点也常常会让学生觉得枯燥无聊。另外一方面，体校的学生往往更喜欢室外活动，强调体育技能与一些专业性的知识，本身对语文的兴趣就较少，很难理解到语文深奥的意义，因此必须激发学生阅读的积极性，提高学生进行阅读的兴趣。比如老师可以在课堂教学中多下一点儿功夫，使自己的教学语言更加丰富，更加形象生动，更加的亲切幽默，要让学生们在语文阅读中体会到阅读的快乐，提高学生的兴趣。
传授方法，感受魅力。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则。要让学生掌握一般的阅读顺序，拿到课文首先要让学生快速地读一遍，解决好最基本的问题，比如“课文有几个自然段”等简单的问题，接着边读边思考“课文主要讲了一件什么事”、“涉及到哪些人物”等。在解决以上问题的过程中，让学生逐步带着自己对课文背景的了解再来读课文，读出自己的感情。关注学生在语文阅读中的情感体验。学生在语文阅读中的情感体验是教学中经常被忽视的一部分，很多老师进行教学的目的，或者教育学生进行语文阅读的目的都是为了考试，完成语文考试中的阅读理解题，这种教育方式是过于功利化的。教育的目的应该是让学生在语文阅读的过程中感受到语文的快乐，感受到阅读的快乐，在阅读中形成自己的情感体验。因此，老师在教育过程中要更加注重阅读中情感体验。
设置悬念，推荐阅读。课外阅读范围很广，形式多样，内容丰富。我们在指导学生选择课外读物时应不拘一格，只要是思想内容健康，有益于学生身心发展的作品，都可以推荐给学生阅读。为了让学生爱上阅读，主动阅读，笔者巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生就迫不及待地想一听为快。正当孩子们听得津津有味时，笔者戛然而止，然后意味深长地告诉孩子：欲知后事，请自读原文。学生被勾起了强烈的阅读欲望，这效果恐怕比任何說教都有效。指导学生进行层次化的阅读。层次化的阅读，也就是一种循序渐进的阅读方式，语文阅读是一个过程，不是一步就能达成的，它分为几个重要的环节。一是熟读，熟读是最基础的环节，语文阅读首先要了解阅读文章的大意，才能进行跟深层次的考虑;二是结构化，每篇文章都有自己的结构，或者说都有自己的逻辑体系，即使是散文之类的文章，也是形散神不散，我们要抓住文章的关键所在;三是理解做着情感，每篇文章都赋予了寄托了一定的作者的观点或是情怀，作者的目的可能是简单的说明介绍，可能是歌颂一类人，可能是抒发自己的情感，这都是我们需要了解的;最后一点，是有自己的情感体验，通过语文阅读形成自身的情感体悟。
三、结束语
当今社会，语文阅读已经成为了时代发展的必备技能。相信在语文教学中，不管对象是谁，只要教师多引导学生进行阅读，鼓励学生阅读有益的书籍，指导学生有效的阅读方法，为学生创造良好的阅读环境，阅读带给学生快乐，真正意义上的“悦读”将落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。
参考文献
[1] 刘柏玉.如何在初中语文教学中提高学生的阅读水平[J].新课程（中学）.2018（05）
[2] 郝淑红.谈中学语文教学中高效提高学生的阅读水平[J].学周刊.2018（27）
（作者单位：上海市浦东新区东城学校）
关键词：语文课程;阅读水平;体校学生
一、体育学校学生阅读教学中存在的问题
体校学生的阅读水平整体不高，有来自多方面的原因。体校学生除了九年义务教育规定的学习任务外，还有训练任务，而且训练任务摆到了更为突出的位置。所以他们的学习时间非常有限，每天疲于应付课堂作业，未能开展各种课外阅读活动。学生缺乏主动阅读的意识，有时讲授完一篇课文，指明让学生阅读，抽查时发现学生连基本的生字生词都还没有掌握，朗读时断断续续，错误百出。在他们的潜意识里，所谓的作业就是书面书写的作业，写完书面作业就认为完成了所有的作业了。课堂上布置的朗读任务都没有办法顺利完成，更不用谈课外阅读了。教学过程的模式过于固定化。教与学是最为传统的教学模式，这种教学模式存在很大缺陷，比如会严重影响学生学习的积极性，会影响学生对学习的兴趣，也使得整体的课堂气氛比较枯燥，无聊。
二、提高体校学生阅读水平的对策
充实自己，言传身教。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，———这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要进行课外阅读，提升自己的生命质量，这对孩子是一种无声的教育。交流互动时，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，使学生在不知不觉中受到熏陶。学生体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。语文教师不仅要读课内阅读作品、世界经典名著，还要多接触少儿报刊、图书、杂志等，这样才能走进学生的心里，能和他们侃侃而谈，才能和学生达到情感上的共鸣。当向他们推荐书籍时，学生会有更浓厚的兴趣去阅读。
营造氛围，提高兴趣。作为体校教师，笔者深刻地体会到学校的大部分学生对阅读的兴趣不够浓厚，所以在课堂上，笔者会有意识地营造浓厚的读书氛围，想方设法调动学生阅读的兴趣，使学生在潜移默化中受到感染，激发学生的阅读兴趣。笔者始终坚持以教材为载体，创设丰富的教学情境，营造宽松活泼的课堂气氛。或用抑扬顿挫的语调、夸张的神情和饱满的情感范读课文;或讲述自己阅读课文时的收获和感悟;或让同学们相互配合，走进文本，分角色朗读……在笔者的指导、点拨下，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生的阅读兴趣。兴趣是学习知识的根本动力，也是语文阅读的核心内容。很多的学生对于一些形象化的图片或者视屏比较感兴趣，而对于由文字组成的语文阅读比较忽视。从语文阅读自身来说，中国文字博大精深，且不断地发展变迁，一个词会包含多重含义，每个词在不同的情景之下也能够代表不同的含义，因此，进行语文阅读是一项复杂的工程，其本身所具有的一些特点也常常会让学生觉得枯燥无聊。另外一方面，体校的学生往往更喜欢室外活动，强调体育技能与一些专业性的知识，本身对语文的兴趣就较少，很难理解到语文深奥的意义，因此必须激发学生阅读的积极性，提高学生进行阅读的兴趣。比如老师可以在课堂教学中多下一点儿功夫，使自己的教学语言更加丰富，更加形象生动，更加的亲切幽默，要让学生们在语文阅读中体会到阅读的快乐，提高学生的兴趣。
传授方法，感受魅力。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则。要让学生掌握一般的阅读顺序，拿到课文首先要让学生快速地读一遍，解决好最基本的问题，比如“课文有几个自然段”等简单的问题，接着边读边思考“课文主要讲了一件什么事”、“涉及到哪些人物”等。在解决以上问题的过程中，让学生逐步带着自己对课文背景的了解再来读课文，读出自己的感情。关注学生在语文阅读中的情感体验。学生在语文阅读中的情感体验是教学中经常被忽视的一部分，很多老师进行教学的目的，或者教育学生进行语文阅读的目的都是为了考试，完成语文考试中的阅读理解题，这种教育方式是过于功利化的。教育的目的应该是让学生在语文阅读的过程中感受到语文的快乐，感受到阅读的快乐，在阅读中形成自己的情感体验。因此，老师在教育过程中要更加注重阅读中情感体验。
设置悬念，推荐阅读。课外阅读范围很广，形式多样，内容丰富。我们在指导学生选择课外读物时应不拘一格，只要是思想内容健康，有益于学生身心发展的作品，都可以推荐给学生阅读。为了让学生爱上阅读，主动阅读，笔者巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生就迫不及待地想一听为快。正当孩子们听得津津有味时，笔者戛然而止，然后意味深长地告诉孩子：欲知后事，请自读原文。学生被勾起了强烈的阅读欲望，这效果恐怕比任何說教都有效。指导学生进行层次化的阅读。层次化的阅读，也就是一种循序渐进的阅读方式，语文阅读是一个过程，不是一步就能达成的，它分为几个重要的环节。一是熟读，熟读是最基础的环节，语文阅读首先要了解阅读文章的大意，才能进行跟深层次的考虑;二是结构化，每篇文章都有自己的结构，或者说都有自己的逻辑体系，即使是散文之类的文章，也是形散神不散，我们要抓住文章的关键所在;三是理解做着情感，每篇文章都赋予了寄托了一定的作者的观点或是情怀，作者的目的可能是简单的说明介绍，可能是歌颂一类人，可能是抒发自己的情感，这都是我们需要了解的;最后一点，是有自己的情感体验，通过语文阅读形成自身的情感体悟。
三、结束语
当今社会，语文阅读已经成为了时代发展的必备技能。相信在语文教学中，不管对象是谁，只要教师多引导学生进行阅读，鼓励学生阅读有益的书籍，指导学生有效的阅读方法，为学生创造良好的阅读环境，阅读带给学生快乐，真正意义上的“悦读”将落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。
参考文献
[1] 刘柏玉.如何在初中语文教学中提高学生的阅读水平[J].新课程（中学）.2018（05）
[2] 郝淑红.谈中学语文教学中高效提高学生的阅读水平[J].学周刊.2018（27）
（作者单位：上海市浦东新区东城学校）