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在初中语文教材中，所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿，但由于篇幅较长，加之教师对小说作品梳理简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点，把握深层内涵，影响了小说教学质量。因此，如何提高小说教学有效性，成为每一位语文教师应深入思考和探究的重要问题。对此，笔者结合教学实践，略谈自己的几点看法和体会。
一、情景导入，引发情感共鸣，激发探究动机
一堂成功的课堂教学离不开一个精彩的“开场白”，引人入胜、扣人心弦、精彩纷呈的导入往往可以营造出“未成曲调先有情”的课堂氛围，从而引发学生强烈的好奇心，激发学生的求知欲望。因此，要提高小说教学有效性，教师在新课导入时，要巧设情景，营造出 “心求通而未得”，“口欲言而不能”的探究氛围，以情激趣，以情促思，诱发学生自主探究，主动学习。
如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，通过描述菲利普夫妇对于勒前后截然不同的态度变化，揭示了资本主义国家人与人之间赤裸裸的金钱关系，批判了资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级抛弃亲情的丑恶灵魂。在学习时，笔者围绕小说的主题这样进行情景导入：亲情是伟大的，是生命永恒的动力。有人说，亲情如水，使纷繁经过过滤变得纯净；亲情似火，使平淡通过煅烧日显棱角。那么，同学们你们认为亲情是什么？学生兴趣浓厚，纷纷举手发言，学生A说：“亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长。”学生B说：“亲情是和煦的春风，吹走忧愁，留下愉快。” 学生C说：“亲情是一缕柔柔的阳光，让冰冻的心灵无声溶化。”接着笔者趁热打铁：同学们说得都对，亲情是这个世界上最美好的感情之一，人人都离不开亲情，在生活中你是否关心过你的亲人？下面让我们走近法国短篇小说大师莫泊桑笔下《我的叔叔于勒》，看看作者笔下的菲利普夫妇是否关心他们的弟弟于勒？他们又是如何对待他们的弟弟于勒的？这样，通过亲情的情景导入，引发学生的情感共鸣，激发学生的表达和探究欲望，开启学生阅读之门。
二、少讲精讲，阐释方法，启发引导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，在初中语文小说教学中，要提高教学有效性，教师宜少讲精讲，重在阐释方法，启发引导学生自主探究人物形象，把握作品的思想主题。以主题诠释为例，教师可以引导学生掌握挖掘主题思想的方法。具体可以从以下方面入手：
（1）从情节发展挖掘主题。小说中人物形象、思想主题都是建立在故事情节的基础上，因此，在小说教学中，教师可以引导学生透过情节发展挖掘出作品的主题。如契诃夫《变色龙》一文主要围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”事件的变化过程，揭示其思想主题，在学习时，教师可以设计这样的问题，启发学生积极思维：自然界中的变色龙出于生存的本能，会随着周围环境的变化而不断变色，而警官奥楚蔑洛夫的变色是为了什么？作者共描写了奥楚蔑洛夫的几次变色，每一次因何而变？奥楚蔑洛夫态度变来变去，始终不变的是什么？作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？
（2）从人物塑造挖掘主题。人物塑造是小说反映社会现实生活，揭示作品主题思想的重要手段。小说作者运用各种艺术手段，都是为了完成人物形象的塑造。因此，要把握小说的思想主题，必须抓住人物形象。如《范进中举》一文，作者通过那辛辣尖刻的讽刺笔触，惟妙惟肖地塑造了胡屠户等人可笑、可憎、可鄙的势利人物形象。在学习时，教师可以这样设计：范进喜极而疯，仅仅是读书人范进的“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治愈，这说明了什么问题？
三、变换模式，多角度解读，自主构建知识
传统的小说教学往往按照“作者简介、时代背景、段落大意、主题思想、写作技巧”等模式进行教学，这样容易使课堂教学枯燥乏味，空洞干瘪，缺乏生命活力，从而影响学生学习热情的调动，抑制学生思维的发展。因此，要提高初中语文小说教学有效性，教师要尊重学生的主体地位，创新教学理念，变换教学模式，引导学生多元化、多角度的解读文本，从而促进学生自主构建知识。
如教学鲁迅小说《孔乙己》一文，通常可采用的方法有：梳理故事发展情节，分析小说人物形象、思想主题以及写作特点，为了让学生更加深刻理解文章的悲剧色彩，笔者则转化模式，这样切入主题：孔乙己周围的人几乎都在嘲笑他，尽管嘲笑的程度不同，但都无情地揭着主人公孔乙己的伤疤。那么同学们，你们能找到文中有关“笑”的句子吗？文中提到“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”从这句话你读到了什么信息？孔乙己究竟笑了几声，为什么作者只写了这几声笑，有何深意？“引起众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”“在这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。”两句看似相同，实质不同，你是如何理解的？这些看似平淡的问题，却不由自主地将学生们引入了对于不同笑的分析中，进而让学生体悟到笑声背后蕴藏的悲剧意味，揭露了封建社会人与人之间的冷漠。这样，通过变换模式，引导学生从不同角度分析文本，促进了学生对文本内容的深层理解，激活了学生的思维，实现了知识、能力和情感的多向交流。
一、情景导入，引发情感共鸣，激发探究动机
一堂成功的课堂教学离不开一个精彩的“开场白”，引人入胜、扣人心弦、精彩纷呈的导入往往可以营造出“未成曲调先有情”的课堂氛围，从而引发学生强烈的好奇心，激发学生的求知欲望。因此，要提高小说教学有效性，教师在新课导入时，要巧设情景，营造出 “心求通而未得”，“口欲言而不能”的探究氛围，以情激趣，以情促思，诱发学生自主探究，主动学习。
如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，通过描述菲利普夫妇对于勒前后截然不同的态度变化，揭示了资本主义国家人与人之间赤裸裸的金钱关系，批判了资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级抛弃亲情的丑恶灵魂。在学习时，笔者围绕小说的主题这样进行情景导入：亲情是伟大的，是生命永恒的动力。有人说，亲情如水，使纷繁经过过滤变得纯净；亲情似火，使平淡通过煅烧日显棱角。那么，同学们你们认为亲情是什么？学生兴趣浓厚，纷纷举手发言，学生A说：“亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长。”学生B说：“亲情是和煦的春风，吹走忧愁，留下愉快。” 学生C说：“亲情是一缕柔柔的阳光，让冰冻的心灵无声溶化。”接着笔者趁热打铁：同学们说得都对，亲情是这个世界上最美好的感情之一，人人都离不开亲情，在生活中你是否关心过你的亲人？下面让我们走近法国短篇小说大师莫泊桑笔下《我的叔叔于勒》，看看作者笔下的菲利普夫妇是否关心他们的弟弟于勒？他们又是如何对待他们的弟弟于勒的？这样，通过亲情的情景导入，引发学生的情感共鸣，激发学生的表达和探究欲望，开启学生阅读之门。
二、少讲精讲，阐释方法，启发引导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，在初中语文小说教学中，要提高教学有效性，教师宜少讲精讲，重在阐释方法，启发引导学生自主探究人物形象，把握作品的思想主题。以主题诠释为例，教师可以引导学生掌握挖掘主题思想的方法。具体可以从以下方面入手：
（1）从情节发展挖掘主题。小说中人物形象、思想主题都是建立在故事情节的基础上，因此，在小说教学中，教师可以引导学生透过情节发展挖掘出作品的主题。如契诃夫《变色龙》一文主要围绕警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”事件的变化过程，揭示其思想主题，在学习时，教师可以设计这样的问题，启发学生积极思维：自然界中的变色龙出于生存的本能，会随着周围环境的变化而不断变色，而警官奥楚蔑洛夫的变色是为了什么？作者共描写了奥楚蔑洛夫的几次变色，每一次因何而变？奥楚蔑洛夫态度变来变去，始终不变的是什么？作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？
（2）从人物塑造挖掘主题。人物塑造是小说反映社会现实生活，揭示作品主题思想的重要手段。小说作者运用各种艺术手段，都是为了完成人物形象的塑造。因此，要把握小说的思想主题，必须抓住人物形象。如《范进中举》一文，作者通过那辛辣尖刻的讽刺笔触，惟妙惟肖地塑造了胡屠户等人可笑、可憎、可鄙的势利人物形象。在学习时，教师可以这样设计：范进喜极而疯，仅仅是读书人范进的“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治愈，这说明了什么问题？
三、变换模式，多角度解读，自主构建知识
传统的小说教学往往按照“作者简介、时代背景、段落大意、主题思想、写作技巧”等模式进行教学，这样容易使课堂教学枯燥乏味，空洞干瘪，缺乏生命活力，从而影响学生学习热情的调动，抑制学生思维的发展。因此，要提高初中语文小说教学有效性，教师要尊重学生的主体地位，创新教学理念，变换教学模式，引导学生多元化、多角度的解读文本，从而促进学生自主构建知识。
如教学鲁迅小说《孔乙己》一文，通常可采用的方法有：梳理故事发展情节，分析小说人物形象、思想主题以及写作特点，为了让学生更加深刻理解文章的悲剧色彩，笔者则转化模式，这样切入主题：孔乙己周围的人几乎都在嘲笑他，尽管嘲笑的程度不同，但都无情地揭着主人公孔乙己的伤疤。那么同学们，你们能找到文中有关“笑”的句子吗？文中提到“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”从这句话你读到了什么信息？孔乙己究竟笑了几声，为什么作者只写了这几声笑，有何深意？“引起众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”“在这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。”两句看似相同，实质不同，你是如何理解的？这些看似平淡的问题，却不由自主地将学生们引入了对于不同笑的分析中，进而让学生体悟到笑声背后蕴藏的悲剧意味，揭露了封建社会人与人之间的冷漠。这样，通过变换模式，引导学生从不同角度分析文本，促进了学生对文本内容的深层理解，激活了学生的思维，实现了知识、能力和情感的多向交流。