在着手设计“认识分数”这一公开课的案例时。我思索着：知识镶嵌在情境中，一个真正意义上的情境，应能激发学生乐于参与的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”中。那么，如何创设一个富有创意的引入情境，才能促使学生积极主动地参与到学习活动中来呢?这个问题一直困扰着我。
　　一天午后，我一踏进教室，就听到广播里传来了嘹亮的雷锋之歌。这时，我心中一阵窃喜，随之出现我的第一次情境创设。
　　　
　　情境创设(一)
　　
　　(课前播放《雷锋之歌》)
　　师：阳春三月，春风吹开了朵朵雷锋之花，我们班里评出了几位雷锋小标兵。现在请雷锋小标兵上台，这里有些奖品要奖励给他们，不过要先解答出老师提出的问题后才能拿到奖品。(随之出示两盒外包装一样的礼品盒，里面装有相关的雷锋故事图片，一盒装有9张，另一盒装有12张)
　　师：这里有两盒礼品，你能分别拿出盒中礼品的1/3吗?你准备怎样拿出它的1/3/9
　　生1：把全部礼品平均分成3份，拿出其中的一份就是这盒礼品的1/3。
　　(请两位学生上台分别拿出两盒礼品的1/3)
　　师：请大家注意观察，看看能发现什么。
　　两位学生打开盒子认真地数着，生2拿出了3张图片，生，也拿出了3张图片。这出乎我的意料，我再次给两位学生暗示：“想一想，怎样才能准确地拿出礼品的1/3．9看看你拿的是全部的1/3吗?”另一位学生足足用了5分钟，也没有准确地拿出4张图片。
　　我本来设计的目的是想让学生发现：一个学生拿出3张图片，一个学生拿出4张图片。“为什么都是拿全部的1/3，拿出的张数却不同呢?这就是我们今天要研究的问题……”进而引入新课。
　　创设此情境的目的有两个：1．三月是学雷锋活动月，以此情境引入，一方面这是发生在学生身边的事情，可以唤起学生的新鲜感和亲切感，激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参与学习活动；另一方面，现在的学生大都是独生子女，有些家长只关注孩子的学习成绩及身体健康，而忽略对孩子的思想教育，形成孩子自私自利的性格，心中只有自己没有他人。我想借此情境，有机地对学生进行雷锋精神的渗透，及时对学生进行思想品德教育，实现数学课中的教育性，体现学科的整合性。2．由“都是拿全部的1/3，为什么拿出的张数却不一样”引出今天要研究的问题，为学生创设一种“愤悱”的氛围，使学生在这个充满认知冲突和思维挑战的问题情境中激活思维。但学生并没有顺利地拿出奖品的1/3。是因为我没有很好地关注学生的学习起点，对学生的逻辑思维水平和知识基础估计过高。“拿出整体的1/3”是这节课的新授内容，且属于逆向思维。我以为学生利用上节课所学的分数意义，再通过二年级所学的平均数的有关知识，可以解决此问题。但课后我才了解到，学生的这些知识基础并未打牢，平均数的内容也有些遗忘。以至课堂上出现了冷场的现象。另外，学生们冷漠、木讷的眼神告诉我，创设这一现实情境，未能激起他们一丝一毫的兴趣，这无疑给我泼了一盆冷水。课后从和学生的谈话中了解到：他们对雷锋的事迹并不了解，而且根本不感兴趣。虽然这是现实问题，但这种现实更多指向成人的现实，对儿童来说没有意义。这些只是我们成人认可的，而儿童却未必认可!
　　面对失败，我陷入沉思：到底怎样的问题情境才能激发学生的学习兴趣?回到家中，我无意间看到电视里。播放体育彩票摇奖时的镜头，眼前不觉一亮：“这不正是学生们熟悉且喜欢的活动吗?”于是。出现了我的第二次情境创设。
　　
　　情境创设(二)
　　
　　师：今天，老师和小朋友们玩一个摸奖的游戏．好吗?(好)听好了，摸好后站在这里举起来给大家看一看，是几等奖。
　　师随之捧出摸奖箱，学生高举小手，兴致高昂、争先恐后地要摸奖。学生摸奖情况如下：
　　红 绿 绿 黄 黄 黄
　　① ② ② ③ ③ ③
　　师：看来，大家的手气不错，都中奖了!(产生了一个一等奖，两个二等奖，三个三等奖)
　　师：现在考考大家的眼力。
　　课件出示：
　　1、红色球是这些球的几分之一?
　　(　)
　　2、绿色球是这些球的几分之一?
　　(　)
　　3、黄色球是这些球的几分之一?
　　(　)
　　师：今天，我们继续学习分数。(板书课题)
　　(以此引入，为新课的学习做好铺垫)
　　可教室里出现了如下场面：“我摸到一等奖!”“我摸到三等奖!”……参与摸奖的学生在台上兴奋地手舞足蹈。“老师，一等奖是啥奖品……”学生们大声地嚷嚷着。我敷衍着：“课后再发奖品……”这分明是一种欺骗。
　　课后，我静心反思：热热闹闹的五分钟，给学生带来了多少收获?在眼花缭乱的活动背后，分明透射出了学生的收获有限。从另一个角度看，让学生试手气。给学生造成一种不好的影响，这个活动对学生来说是不健康的。刚开始摸奖时，学生的眼神亮了、小脸红了，但参与摸奖的毕竟只有为数甚少的六个人。片刻之后，大部分没有参与摸奖的学生沮丧得像泄了气的皮球，自然也就没有达到预设的激趣效果。尽管这一情境真实。学生很喜欢，体验也很深刻，但活动背后收效甚微。学生始终沉浸于摸奖的活动中，关心奖品是什么，久久不能转入学习的角色，根本没有主动去发现、思考其中蕴藏的数学问题。此时的情境与数学教学的距离太远，过于生活化，冲淡了数学味，不仅不能提高教学效率。反而削弱了数学思维。
　　两次创设情境的失败，使我再次陷入思索之中。一个生动活泼的学习情境的创设，应该唤起学生的新鲜感和亲切感，使其积极主动地参与学习活动，进而自主探索情境中所蕴藏的数学问题。这次教学给我的启示是：创设生动、有趣的教学情境固然重要。但更重要的是实惠。
　　那么，怎样的引入才能做到扎实有效呢?晚上躺在床上闭眼沉思，突然脑海里闪过陶行知先生说过的一句话：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”对呀，何不从学生熟悉的生活信息人手呢?于是。有了我的第三次情境创设。
　　
　　情境创设(三)
　　
　　(课前师生同做反向游戏，游戏结束后，要求学生根据教师的评价提出数学问题)
　　师：刚才我看了一下，发现大约有1/2的小朋友脸上始终带着自信的笑容，大约有1/5的小朋友偶尔出错．女同学中大约有1/4的小朋友扎着辫子，大约有1/8的小朋友穿着校服。另外，我还发现在座的老师中大约有1/7是女老师……
　　没等我说完，学生们已急不可待地开始发问了：“老师!老师!那扎辫子的有几人?穿校服的有几人？……”
　　此次引入，我没有创设华丽、生动、有趣的活动场景，而是充分利用课堂中与学生息息相关的人、物、事。抓住了学生乐于挑战和探索新知识的特点，激发学生的情感，引起学生的共鸣，唤起学生对数学知识的渴望与追求，主动发现问题、提出问题。这样。学生带着自己要解决的问题，有目的、主动地乐于学习新知。并积极地进行思考与探索，效果甚佳。这一情境的设置，不仅调动了学生的学习积极性，而且在课堂的进一步开展中，自始至终发挥一定的导向作用。这样的引入自然贴切，使学生真切感受到生活与数学有着密切的联系，体现数学来源于生活、应用于生活的新理念，从而对数学产生亲切感。通过此次的情境创设，使我深刻地体会到：教学情境不在于华丽的外表，而在于是否能有效地激起学生的数学思考。
　　通过教学“认识分数”的三次情境创设，我深深体会到：知识镶嵌在情境中，一切知识都是在有意或无意创设的情境中学习的。通过情境创设，可以激发学生的情感，使学生想学、愿学，甚至创造性地学。只有这样．创设的情境才是有效的。