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摘 要：根据义务教育数学课程的改革要求，小学数学课堂教学的目标不单单在于强化数学基础知识，还要在此基础上强化独立思考能力，引导学生善于运用数学思维去发现问题、探究问题与解决问题，将“学以致用”素养落到实处。本文结合小学数学教学中渗透独立思考的必要性，从探索新知、解决问题、情境体验与开放训练四个层面剖析渗透独立思考的有效方法，以此培养小学生良好的数学思维习惯，提升数学教学质量。
关键词：小学数学;独立思考;思维习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆，”数学探究过程离不开思考，而独立思考是有效学习的前提。无论是探索新知、巩固旧知还是实践运用，学生只有经历了独立思考的过程，才能真正理解数学知识，运用数学思维领悟内涵道理。因此新课标改革背景下，关注学生独立思考能力，培养良好的思维习惯非常必要。只有激励学生独立思考，才能满足其个性化、多样化的学习诉求，独立面对问题、探究问题，打造“学生为主体”“教师为主导”的全新课堂模式。
一、小学数学教学中渗透独立思考的必要性
（一）有利于调动学习数学的积极性
培养小学生的独立思考能力，关键在于讲究“独立”二字，而如何做到“独立”？自然离不开学生积极、主动地投入数学知识的世界，在老师的科学引导之下开启创造思维、发散思维与自主学习能力，将他们迅速带入有效学习的状态。新课标提出“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想，所以教师要改变以往“一言堂”的教学策略，数学课堂上学会“放手”，交还学生主体地位。同时扮演好自身引导者、组织者的角色，推动课堂活动的顺利进展，在独立思考中调动学习积极性，激活主观能动性。
（二）有利于提升学习数学的自主性
学生在数学活动中独立思考的过程也是不断冒险、不断挑战的过程，在主动学习、深入探索的同时有助于提升学习的自主性，实现学习能力的螺旋式上升。小学阶段是学生养成习惯、培养兴趣的关键阶段，智力因素与非智力因素在他们成长过程中都有极大的作用，鼓励学生独立思考问题，敢于挑战自我、挑战难题，在应用数学思想和数学方法解决问题的过程中获得成就感，促进其有效学习与快乐成长。
二、小学数学教学中渗透独立思考的有效方法
（一）探索新知中渗透独立思考的思维习惯
探索新知是最好的锻炼学生独立思考的机会。以往的数学课上，老师总是习惯直接给出答案，盲目地追求教学进度，却忽略了学生的主动性与创造性。针对这一现象，教师一方面要转变教育观念，在数学课堂上落实“生本教育”思想，让学生真正成为学习的主人;而另一方面要精心备课，合理取舍教材的内容，给学生预留独立思考的时间和机会。例如，学习“长方形的面积”时，大家动手制作两个1平方厘米大小的正方形，再将其摆成一个长方形，观察正方形与长方形的关系，最后通过数格子的方法推理长方形的面积公式。整个自主探究的过程中，学生不仅牢固地掌握了本节课的基础知识，而且能够独立思考問题，养成良好的思维习惯。
（二）解决问题中渗透独立思考的思维习惯
小学数学教育的核心点在于学以致用，所以在培养独立思考能力时，以创设“问题清单”为载体，让学生在独立解决问题的过程中巩固知识、锻炼思维，提高学习自主性。例如，学习“混合运算”时，结合本节课的知识内容设计问题：①“什么是混合运算？”②“如果一道计算题中同时出现了加法和乘法，怎样安排计算的顺序？”③“如果一道计算题中同时出现了乘法和除法，怎样安排计算的顺序？”一系列问题串联了本节课的知识要点，学生在解决问题的同时也就完成了目标任务，提高学习的有效性。
（三）情境体验中渗透独立思考的思维习惯
数学教学过程涉及诸多抽象的理论知识，综合考验了学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要合理应用交互式电子白板工具创设学习情境，呈现与数学问题相关的数字、符号、图形、图表及公式等，打造立体化、可视化的数学体系，为学生自主学习做好指引。例如，学习“角的初步认识”时，基于电子白板展示课件，呈现有关角的概念、角的基本构成等知识点。通过图文并茂的讲解，再导出角在生活中的实际应用，如桌椅的“角”、体育器材的“角”，再对比直角、锐角、钝角的区别，系统地认识角、理解角。
（四）开放训练中渗透独立思考的思维习惯
当堂训练是课堂教学中不可或缺的一个环节，以此为契机，考核学生的课堂学习情况与综合运用知识的能力。而学生在独立解决问题的过程中，不断整合数学知识体系，形成顺畅的解题思路，积累解题经验，自然而然地提升学习效率，养成良好习惯。同样以“混合运算”教学为例，在大家了解基本运算知识并掌握运算规则的基础上，为了在短时间内强化记忆、巩固知识，课上模拟生活场景设计问题：“小明在超市购买了2个价值15元的玩具，如果付款50元，需要找零多少钱？”基于混合运算原则解答应用题，既活跃了思维，也锻炼了解题能力，增添自主学习的趣味性。
总之，在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯，需要进一步优化内外环境，再加上老师的耐心启发与积极引导，创设多元化、立体化的问题情境，以此拓展思维空间。通过培养良好的思维习惯，让学生遇到问题不再依赖老师，而是多问“为什么”，多想“怎么办”。通过独立发现、独立思考，体验数学知识的生成，积累丰富的学习经验。只要学生多一点独立思考的空间，就能多一点自主学习的机会，从中获得学习的成就感与喜悦感，经过长期不懈的坚持以及师生的共同努力，养成良好的思维习惯，让他们受益终身。
参考文献：
[1]朱生祥.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题探究[J].读与写，2020，17（24）：151.
[2]李久花.小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法[J].学周刊，2020，（23）：95-96.
关键词：小学数学;独立思考;思维习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆，”数学探究过程离不开思考，而独立思考是有效学习的前提。无论是探索新知、巩固旧知还是实践运用，学生只有经历了独立思考的过程，才能真正理解数学知识，运用数学思维领悟内涵道理。因此新课标改革背景下，关注学生独立思考能力，培养良好的思维习惯非常必要。只有激励学生独立思考，才能满足其个性化、多样化的学习诉求，独立面对问题、探究问题，打造“学生为主体”“教师为主导”的全新课堂模式。
一、小学数学教学中渗透独立思考的必要性
（一）有利于调动学习数学的积极性
培养小学生的独立思考能力，关键在于讲究“独立”二字，而如何做到“独立”？自然离不开学生积极、主动地投入数学知识的世界，在老师的科学引导之下开启创造思维、发散思维与自主学习能力，将他们迅速带入有效学习的状态。新课标提出“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想，所以教师要改变以往“一言堂”的教学策略，数学课堂上学会“放手”，交还学生主体地位。同时扮演好自身引导者、组织者的角色，推动课堂活动的顺利进展，在独立思考中调动学习积极性，激活主观能动性。
（二）有利于提升学习数学的自主性
学生在数学活动中独立思考的过程也是不断冒险、不断挑战的过程，在主动学习、深入探索的同时有助于提升学习的自主性，实现学习能力的螺旋式上升。小学阶段是学生养成习惯、培养兴趣的关键阶段，智力因素与非智力因素在他们成长过程中都有极大的作用，鼓励学生独立思考问题，敢于挑战自我、挑战难题，在应用数学思想和数学方法解决问题的过程中获得成就感，促进其有效学习与快乐成长。
二、小学数学教学中渗透独立思考的有效方法
（一）探索新知中渗透独立思考的思维习惯
探索新知是最好的锻炼学生独立思考的机会。以往的数学课上，老师总是习惯直接给出答案，盲目地追求教学进度，却忽略了学生的主动性与创造性。针对这一现象，教师一方面要转变教育观念，在数学课堂上落实“生本教育”思想，让学生真正成为学习的主人;而另一方面要精心备课，合理取舍教材的内容，给学生预留独立思考的时间和机会。例如，学习“长方形的面积”时，大家动手制作两个1平方厘米大小的正方形，再将其摆成一个长方形，观察正方形与长方形的关系，最后通过数格子的方法推理长方形的面积公式。整个自主探究的过程中，学生不仅牢固地掌握了本节课的基础知识，而且能够独立思考問题，养成良好的思维习惯。
（二）解决问题中渗透独立思考的思维习惯
小学数学教育的核心点在于学以致用，所以在培养独立思考能力时，以创设“问题清单”为载体，让学生在独立解决问题的过程中巩固知识、锻炼思维，提高学习自主性。例如，学习“混合运算”时，结合本节课的知识内容设计问题：①“什么是混合运算？”②“如果一道计算题中同时出现了加法和乘法，怎样安排计算的顺序？”③“如果一道计算题中同时出现了乘法和除法，怎样安排计算的顺序？”一系列问题串联了本节课的知识要点，学生在解决问题的同时也就完成了目标任务，提高学习的有效性。
（三）情境体验中渗透独立思考的思维习惯
数学教学过程涉及诸多抽象的理论知识，综合考验了学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要合理应用交互式电子白板工具创设学习情境，呈现与数学问题相关的数字、符号、图形、图表及公式等，打造立体化、可视化的数学体系，为学生自主学习做好指引。例如，学习“角的初步认识”时，基于电子白板展示课件，呈现有关角的概念、角的基本构成等知识点。通过图文并茂的讲解，再导出角在生活中的实际应用，如桌椅的“角”、体育器材的“角”，再对比直角、锐角、钝角的区别，系统地认识角、理解角。
（四）开放训练中渗透独立思考的思维习惯
当堂训练是课堂教学中不可或缺的一个环节，以此为契机，考核学生的课堂学习情况与综合运用知识的能力。而学生在独立解决问题的过程中，不断整合数学知识体系，形成顺畅的解题思路，积累解题经验，自然而然地提升学习效率，养成良好习惯。同样以“混合运算”教学为例，在大家了解基本运算知识并掌握运算规则的基础上，为了在短时间内强化记忆、巩固知识，课上模拟生活场景设计问题：“小明在超市购买了2个价值15元的玩具，如果付款50元，需要找零多少钱？”基于混合运算原则解答应用题，既活跃了思维，也锻炼了解题能力，增添自主学习的趣味性。
总之，在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯，需要进一步优化内外环境，再加上老师的耐心启发与积极引导，创设多元化、立体化的问题情境，以此拓展思维空间。通过培养良好的思维习惯，让学生遇到问题不再依赖老师，而是多问“为什么”，多想“怎么办”。通过独立发现、独立思考，体验数学知识的生成，积累丰富的学习经验。只要学生多一点独立思考的空间，就能多一点自主学习的机会，从中获得学习的成就感与喜悦感，经过长期不懈的坚持以及师生的共同努力，养成良好的思维习惯，让他们受益终身。
参考文献：
[1]朱生祥.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题探究[J].读与写，2020，17（24）：151.
[2]李久花.小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法[J].学周刊，2020，（23）：95-96.