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一、评价运用的概述
《英语课程标准》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
目前我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是对学生的学习做出结论和判断。我们常用课堂小测验检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握程度。期中考试和期末考试的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。中考和高考更是成了决定学生前途的唯一考试。这种评价形式比较单一，对于学生在学习过程中的努力、态度、情感体验等关注不够。学生一旦考试成绩不理想，他们就会破罐子破摔，丧失学习的兴趣和自信心，有的甚至对英语产生抵触情绪，不愿意努力学习，使原来就很差的成绩更差，直至彻底放弃英语学习。
二、形成性评价的运用
在教学中，除了平时的考试，对学生做出终结性评价之外，我会注意形成性评价的运用。形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采用测试与非测试、个人与小组相结合的方式。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
我在教学中主要通过以下几个方面完成评价任务：
1.在课堂教学中运用口头评价。在每一节课的课堂教学中，我一直非常关注学生是否积极参与到课堂活动中，我会精心设计游戏，吸引所有的学生参与到学习中来。例如我们经常做单词或者句子的“开火车”游戏，让学生一个接一个的朗读单词或者句子，这样能够调动所有学生的积极性；而且对于平时基础较差的学生，我会特别关注，每次他们读完单词或者句子，总会得到我的口头表扬和鼓励，这会让英语测试书面成绩较差的学生增强自信（假如只看他们的考试成绩，很难得到表扬，表扬对于他们尤其珍贵）。
2. 小组互评。我把学生分成若干个学习小组，基本上以同桌为一组，也有三个或四个一组的，每组以一个成绩较好的同学担任小组长。小组长负责监督本小组成员的课堂作业、家庭作业以及背诵的情况。并且写下书面记录，保留下来作为平时成绩。我发现许多考试成绩不理想的学生在作业、背诵等方面很努力，是因为希望通过这种方式让自己的成绩好看一点。
3.英文歌曲秀。笔者在平时利用时间教学生学唱几首简单的英文歌曲，培养他们对英语的兴趣。在学期快要结束的时候，或者青年节、圣诞、元旦等节日，帮助学生举办一场英文歌曲秀，提高学生学习英语的热情。正式表演时由课代表和几位同学组成评委打分，老师也给每一位参与的同学打分。对于同学们的优点和缺点，老师都要做出点评并给出建议。让同学们在做事情的过程中发展语言能力，鼓励学生不断进步、不断提高。
4.课题设计的展示。我们使用的初中英语教材是牛津译林版的，目前每本书有六个单元（今年新版的每本书有八个单元），三个单元学完之后，有一个project的学习，主要是围绕所学过单元的内容来完成设计。因为我校是农村中学，我便改动设计，让学生围绕这个主题做成英语手抄报，并且把手抄报贴在教室后面，这样既能提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.专项练习。为了帮助基础较差的学生学习，我还设计了一些专项测试题给学生练习，主要包括朗读（内容来自于课本）、回答问题（问题也是课文中的）、练习题（易错题），每单元结束时进行一次测试，测试的结果作为平时成绩。这种测试难度较低，不同于那种专业的测试试卷。大多数学生都能在这种测试中取得好成绩，能够极大地调动学生学习的积极性。
通过改变评价方式，学生学习的积极性和主动性被调动起来了，课堂气氛也活跃了，课堂教学效率也提高了，学生的语言表达能力也有了明显提升。另外多种评价方式的综合运用，让学生获得了成功的体验，从而产生了积极地情感，培养了学生与生俱来的探究兴趣，而这兴趣就是学习的源泉，学生对英语有兴趣，自然地就愿意读，也敢说了，当然成绩也提高了。
三、具体案例
本学期我班新转进一名学生，该生的英语成绩较差，更主要的是他根本不愿意学英语。开学不久我和他谈话，他和我说只想混到初中毕业，还要求我不要管他。我发现他其实是个自尊心很强的男孩，有一次我在课堂上批评他上课不听讲，他很生气，差点跟我顶起来。怎么办？我只能避其锋芒，迂回出击。
首先，在课堂上我会设计简单游戏，如开火车读单词，让他参与其中，他看到别的同学都认真读，也跟着读，然后我再表扬他，树立他的自信；在小组合作中，让他和平时关系较好的同学在一组，用同学们的学习热情来带动他学习。第一次做手抄报，他就没有能完成，第二次我特地帮助他，在我的鼓励和帮助下，第二次手抄报终于做出来了，虽然不怎么好，但是已经有了很大的进步。我把他的进步记载下来，在成绩评定表中他多了几个星，心里很高兴。平时下课期间我常到教室里走走，和学生说说话。以前他看到我进教室，就出去了；现在也能和其他学生一样，和我说话，甚至能开玩笑了，我再批评他不认真，他也不生气，还笑着说一定改正。作业也能认真了，课文也开始背了。我认为这都是形成性评价运用的结果，虽然他那个考试成绩，恐怕一时增加不了多少，但是如果只看考试分数，天天批评他，可以肯定他会对英语非常反感，恐怕更不可能学好英语了。现在，最起码有了希望。
四、科学运用两种评价，建成有效的评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准》要求：应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。英语课程评价应尽量做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。在教学过程中，我们应该把两种评价有机的结合起来，形成科学的评价体系，更好的对学生的学习情况做出积极的、客观的评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。
《英语课程标准》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
目前我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是对学生的学习做出结论和判断。我们常用课堂小测验检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握程度。期中考试和期末考试的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。中考和高考更是成了决定学生前途的唯一考试。这种评价形式比较单一，对于学生在学习过程中的努力、态度、情感体验等关注不够。学生一旦考试成绩不理想，他们就会破罐子破摔，丧失学习的兴趣和自信心，有的甚至对英语产生抵触情绪，不愿意努力学习，使原来就很差的成绩更差，直至彻底放弃英语学习。
二、形成性评价的运用
在教学中，除了平时的考试，对学生做出终结性评价之外，我会注意形成性评价的运用。形成性评价的方式可以是多样的。既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采用测试与非测试、个人与小组相结合的方式。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。
我在教学中主要通过以下几个方面完成评价任务：
1.在课堂教学中运用口头评价。在每一节课的课堂教学中，我一直非常关注学生是否积极参与到课堂活动中，我会精心设计游戏，吸引所有的学生参与到学习中来。例如我们经常做单词或者句子的“开火车”游戏，让学生一个接一个的朗读单词或者句子，这样能够调动所有学生的积极性；而且对于平时基础较差的学生，我会特别关注，每次他们读完单词或者句子，总会得到我的口头表扬和鼓励，这会让英语测试书面成绩较差的学生增强自信（假如只看他们的考试成绩，很难得到表扬，表扬对于他们尤其珍贵）。
2. 小组互评。我把学生分成若干个学习小组，基本上以同桌为一组，也有三个或四个一组的，每组以一个成绩较好的同学担任小组长。小组长负责监督本小组成员的课堂作业、家庭作业以及背诵的情况。并且写下书面记录，保留下来作为平时成绩。我发现许多考试成绩不理想的学生在作业、背诵等方面很努力，是因为希望通过这种方式让自己的成绩好看一点。
3.英文歌曲秀。笔者在平时利用时间教学生学唱几首简单的英文歌曲，培养他们对英语的兴趣。在学期快要结束的时候，或者青年节、圣诞、元旦等节日，帮助学生举办一场英文歌曲秀，提高学生学习英语的热情。正式表演时由课代表和几位同学组成评委打分，老师也给每一位参与的同学打分。对于同学们的优点和缺点，老师都要做出点评并给出建议。让同学们在做事情的过程中发展语言能力，鼓励学生不断进步、不断提高。
4.课题设计的展示。我们使用的初中英语教材是牛津译林版的，目前每本书有六个单元（今年新版的每本书有八个单元），三个单元学完之后，有一个project的学习，主要是围绕所学过单元的内容来完成设计。因为我校是农村中学，我便改动设计，让学生围绕这个主题做成英语手抄报，并且把手抄报贴在教室后面，这样既能提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，又能激发学生的学习兴趣。
5.专项练习。为了帮助基础较差的学生学习，我还设计了一些专项测试题给学生练习，主要包括朗读（内容来自于课本）、回答问题（问题也是课文中的）、练习题（易错题），每单元结束时进行一次测试，测试的结果作为平时成绩。这种测试难度较低，不同于那种专业的测试试卷。大多数学生都能在这种测试中取得好成绩，能够极大地调动学生学习的积极性。
通过改变评价方式，学生学习的积极性和主动性被调动起来了，课堂气氛也活跃了，课堂教学效率也提高了，学生的语言表达能力也有了明显提升。另外多种评价方式的综合运用，让学生获得了成功的体验，从而产生了积极地情感，培养了学生与生俱来的探究兴趣，而这兴趣就是学习的源泉，学生对英语有兴趣，自然地就愿意读，也敢说了，当然成绩也提高了。
三、具体案例
本学期我班新转进一名学生，该生的英语成绩较差，更主要的是他根本不愿意学英语。开学不久我和他谈话，他和我说只想混到初中毕业，还要求我不要管他。我发现他其实是个自尊心很强的男孩，有一次我在课堂上批评他上课不听讲，他很生气，差点跟我顶起来。怎么办？我只能避其锋芒，迂回出击。
首先，在课堂上我会设计简单游戏，如开火车读单词，让他参与其中，他看到别的同学都认真读，也跟着读，然后我再表扬他，树立他的自信；在小组合作中，让他和平时关系较好的同学在一组，用同学们的学习热情来带动他学习。第一次做手抄报，他就没有能完成，第二次我特地帮助他，在我的鼓励和帮助下，第二次手抄报终于做出来了，虽然不怎么好，但是已经有了很大的进步。我把他的进步记载下来，在成绩评定表中他多了几个星，心里很高兴。平时下课期间我常到教室里走走，和学生说说话。以前他看到我进教室，就出去了；现在也能和其他学生一样，和我说话，甚至能开玩笑了，我再批评他不认真，他也不生气，还笑着说一定改正。作业也能认真了，课文也开始背了。我认为这都是形成性评价运用的结果，虽然他那个考试成绩，恐怕一时增加不了多少，但是如果只看考试分数，天天批评他，可以肯定他会对英语非常反感，恐怕更不可能学好英语了。现在，最起码有了希望。
四、科学运用两种评价，建成有效的评价体系
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准》要求：应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。英语课程评价应尽量做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。在教学过程中，我们应该把两种评价有机的结合起来，形成科学的评价体系，更好的对学生的学习情况做出积极的、客观的评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。