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新课程标准重视学生个性发展的教育，随着对教育教学的深入研究与实践，如何在小学数学课堂教学中实施“自主化”教学，引导学生主动参与，促进学生主动发展，培养学生的创新能力，所以课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力。是每一个教育工作者都值得深思和探讨的问题。
一、创设良好的课堂自主学习氛围
教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，良好的课堂气氛，可以让学生各抒己见驰骋想象，从而促使每个学生自觉，主动的学习，把被动学习变为主动要学，从而使学生们身心都得到充分的发展。
二、充分发挥教师主导作用
教师是课堂教学活动的组织者、策划者和指导者，决定着教学活动的一切内容，是影响教学成败的重要因素，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
1.教师的自主首先表现在教学过程的设计上
教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距，根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。因此教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
2.教师自主还表现在课堂教学组织调控的效果
应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。
三、引导学生积极主动学习，让学生自己去发现问题
教师给学生们创造一个良好的学习氛围，使他们大胆主动的提问、交往、合作，引导学生主动的参与教学过程，主动发展。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主主动的发现问题、探索新知。使每个学生都得到表现的机会，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。
四、注重学生思维训练
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数”时，教师可这样安排：出示例题2/7÷5，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）。经过小组讨论、探究，学生想出多种方法：
2/7÷5=（2/7×7）÷（5×7）=2÷35=2/35
2/7÷5=（2/7×1/5）÷（5×1/5）=2/35÷1=2/35
然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。
五、分层教学
学生个体之间存在巨大差异、学习水平与能力参差不齐。因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。不局限于一种方法、思路、结论的探索，充分体现了教学的自主性，调动每一位学生的学习积极性，使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。因材施教分层教学确实做到了学生个性、潜能的发展，是实现课堂教学自主化的有力保证。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。
六、在数学教学活动中，培养学生自我检查、自我评价的习惯，是“自主化”教学的一个重要环节
自我评价是学生通过自己的活动所提出的学习任务所达到的程度，理解所学概念和掌握解某类题的机能的检查结果所做的自我评价的依据，也就是每节课的学习标准。
数学课堂教学应把促进学生主动发展、主动探索放在中心地位。教师要为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间引导学生积极主动参与，使“自主化”教学在课堂中队得到落实，让学生学会求知，学会共处，学会做事，学会生存。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。
一、创设良好的课堂自主学习氛围
教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，良好的课堂气氛，可以让学生各抒己见驰骋想象，从而促使每个学生自觉，主动的学习，把被动学习变为主动要学，从而使学生们身心都得到充分的发展。
二、充分发挥教师主导作用
教师是课堂教学活动的组织者、策划者和指导者，决定着教学活动的一切内容，是影响教学成败的重要因素，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
1.教师的自主首先表现在教学过程的设计上
教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距，根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路。因此教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
2.教师自主还表现在课堂教学组织调控的效果
应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。
三、引导学生积极主动学习，让学生自己去发现问题
教师给学生们创造一个良好的学习氛围，使他们大胆主动的提问、交往、合作，引导学生主动的参与教学过程，主动发展。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主主动的发现问题、探索新知。使每个学生都得到表现的机会，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。
四、注重学生思维训练
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学“分数除以整数”时，教师可这样安排：出示例题2/7÷5，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）。经过小组讨论、探究，学生想出多种方法：
2/7÷5=（2/7×7）÷（5×7）=2÷35=2/35
2/7÷5=（2/7×1/5）÷（5×1/5）=2/35÷1=2/35
然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。
五、分层教学
学生个体之间存在巨大差异、学习水平与能力参差不齐。因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。不局限于一种方法、思路、结论的探索，充分体现了教学的自主性，调动每一位学生的学习积极性，使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。因材施教分层教学确实做到了学生个性、潜能的发展，是实现课堂教学自主化的有力保证。使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。
六、在数学教学活动中，培养学生自我检查、自我评价的习惯，是“自主化”教学的一个重要环节
自我评价是学生通过自己的活动所提出的学习任务所达到的程度，理解所学概念和掌握解某类题的机能的检查结果所做的自我评价的依据，也就是每节课的学习标准。
数学课堂教学应把促进学生主动发展、主动探索放在中心地位。教师要为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间引导学生积极主动参与，使“自主化”教学在课堂中队得到落实，让学生学会求知，学会共处，学会做事，学会生存。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。