同济大学壬健教授首创的“优势富集效应理念”指出：起点的微小优势经过关键过程的级数放大，会产生更大级别的优势积累。它最直接的含义就是良性循环，即第一桶金——投资再生产正面效应——正面效应扩大再生产——再扩大正面效应，把这样良性的环借鉴到职业教育上来，是使教育者多方面能正常运用并扩大效应之良方。通过企业精神的渗透、企业文化的感染，使我校毕业生在社会上赢得广泛好评。“四职中毕业的学生，最让我们欣赏看重的是他们的纪律观念与团队意识。”家长纷纷表示，“经过严格的‘准企业化管理’，孩子变得规矩了，对人也更有礼貌了，把孩子交给学校我们放心！”让“企业精神”占领学生的思想领域，让“良好的意志品质”成为学生的立身之本，让“精诚团结的合作精神”成为学生的内在品德，最大限度地实现了与企业需求的近距离。
　　一、校园环境
　　学校组织相关组、室设计校园文化图片以及校园建筑、雕塑、绿化等，使之处处洋溢着浓厚的职业教育氛围。现在学校已形成以下文化展示区：
　　①校史展示区：行政楼图片展示学校的办学历史和教育成绩。
　　②专业文化展示区：实验实训楼图片以专业文化为主题，激励学生“从成功走向成功”。
　　③励志格言展示区：教学楼图片以班级文化简介与励志名言展示为重点，突出育人功能。
　　二、借鉴企业管理模式，增强师生质量意识
　　质量管理是学校的生命线。我校以内涵建设促发展、借鉴企业质量管理体系，通过“制式管理、模块教学、过程监控”三条主线，构建了制式监控标准、督导考核队伍、过程评价机制“三位一体”的质量管理监控体系。
　　（1）构建制式标准。学校工作千头万绪，我们实施制式标准，就是让师生们清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么时间做、怎么做；减少甚至杜绝管理、工作、学习中的随意性，培养师生明方向、知标准、讲程序、守规矩的职业素质。我校仿照企业生产流程，将培养总目标划分为若干个子目标；科学制订各项工作标准；把常规管理工作步骤细化到时间、场所、内容、执行人、验收人、完成情况等具体的方面，同时学校还进一步修订完善了多项制度、规章。
　　（2）成立督导考核队伍。学校参照企业质量管理模式，加强全员考核工作，专门成立了学校的“质监部门”——督导室。督导室由一名副校长任督导考核小组组长，具有高级资质的教师为组员。各专业部在督导室、教研处指导下，由专业部主任牵头，成立了由中学高级教师和技师、高级技师组成的考核评价机构。
　　（3）过程评价机制。为改变期末靠一次打分、一次考试决定部门及师生工作业绩、学习成绩的传统办法，督导室会同教研处、专业部，将督导检查、学生评教、教师评议、教考分离等方式相互结合，按照制式标准对各行政部门和各专业部实施进度考核、过程评价和质量监控。如对专业教学质量考核，学校依据《专业模块考核进度标准》，加强了教学模块的流程考核，做到了子模块小考、模块大考。
　　事实证明，实行“制式管理、模块教学、过程监控”，突出了质量主题，形成了独具特色的质量监控评价体系，充分调动了教师的工作积极性，极大地激发了学生动力与潜能，全面提升了学校教育教学质量。
　　三、高尚的师德塑造是育人的基础
　　高素质的教师，不仅学识渊博，更要师德高尚。教师作为学生的指导者和引路人，其言谈举止、待人接物，对学生起着潜移默化的作用，有时还会留下终身难忘的印象。“教师的行为就是学校的形象，教师的行为就是学校的环境。”本着这样的思考，我校将教师文明行为导向作为师德规范的重要内容来倡导。学校出台《教职工精神文明奖评比条例》，以此倡导行为文化，弘扬高尚师德。
　　学校的党团组织在行为导向上要求党员教师和团员教师做出表率。学校不仅把“行为规范”作为一种机制，更作为一种文化建设，从中去发掘人们原有的潜能，去努力唤醒人们心底潜藏的真、善、美。
　　四、构建学习型企业组织建设模式
　　学校将“名师”与项目研究有机组合，构建学习型组织，使全体教师在参与教学改革的过程中不断地更新教育观念，并通过以下模式，实现专业水平的提高。
　　（1）导师引领模式。探索名师成长的“校本自培”模式，加速名师、队伍建设，充分发挥他们在改革中的引领、辐射作用。职教要改革，教师要发展，重要的就是改善心智模式，也就是更新观念。通过研讨和反思，把自己放到学校发展的体系中去思考，把自己放到学科队伍建设的系统中去思考，找准自己在学科中的地位和作用。导师主要引领教师重塑以下两个观念：
　　①课程观。在树立新的“职校学生观”的基础上，教师通过学习也更新了课程观：即不仅需要知道教什么，还要知道为什么教；应具有根据社会经济发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要来衡量利弊，筛选知识的能力；具有知识、大纲、教材转化能力。在新的课程观下，教师根据学校远景规划，明确专业建设理念；根据企业订单和学生实际，大胆尝试分层次教学；将原教材进行删减更新，使不同层次的班级教材难度不同、教法不同、评价方式不同；根据学分制改革需要，自主进行选修课程教材编写。
　　②职业观。经过请校外专家举办讲座，名师进行课程辅导和校内优秀教师的引领带动，教师们对个人的成长进行了系统反思，强化了责任意识、角色意识，变被动为主动，迸发了职业热情。
　　（2）项目带动模式。开展好校本教研活动，教师个人的自我反思、教师团队的团体学习、专业研究人员的专业引领是三个核心要素。学校要立足于教师学习团体的建设，开展引导式学课、合作式备课、沙龙式研讨等形式的教研活动和由课题引领的科研活动，促成“研究型”教师的成长。
　　总之，我们要以优秀企业文化项目为核心，从学校的宏观决策出发，从困扰教学发展的问题出发，变问题为课题，以课题带动教育发展。同时，我们在课题实施过程中要强调课题方案化、课题操作序列化、课题成果指标化。我们相信，只要我们一如既往地实施准企业化机制，创新人才培养模式，不断提升教育教学质量，就一定能续写职业教育发展的新篇章。
　　（江苏省张家港中等专业学校）