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摘要：思想品德课是对初中学生实施德育教育的主渠道，是落实素质教育的重要载体，思想品德教师专业发展不仅对思想品德课程的实施，对思想品德教育的针对性和实效性的提高，乃至对初中学生素质教育的实施，培养合格的建设者和接班人都会产生重大的影响。本文旨在唤起教师对教师职业强烈的“专业理想”，增强“专业认同感”，提升职业幸福感，激励教师追求“主动性专业发展”的强烈愿望，激发教师专业发展的“专业内驱力”，从而推动整个地区初中思想品德学科教师队伍成长，促进新课程的实施，引领学生过积极健康的生活。
关键词：思想品德；专业发展；新课程；义务教育
“义务教育阶段思品教师专业发展”是一个颇具新意的教育理念，与传统的单一强调“以老带新”教师培养模式或提高教师教学水平相比，具有综合性、系统性、主体性、前瞻性等特点，所以研究该问题对于学科教师队伍建设具有重要的意义。随着基础教育课程改革的加速推进，教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐地发展，这是基础教育面临的一个迫在眉睫的问题。本文主要分析我地区初中思想品德教师的思想品德修养、专业知识、专业能力、专业精神等方面的现状、困境和成因，发现本地区中学思想政治教师教师专业成长主体理念认识不足，教师专业成长所需要的教育资源十分有限，教师专业成长的环境不够宽松。针对上述问题，建议从以下几个方面有效促进其专业成长：教师要进行科学系统的现状分析，及时地进行反思调控；加强新课程理论的学习和实践。教育行政主管部门要建立教师专业发展学校；建立发展性教师评价体系。学校要开展形式多样的合作教研；建立教师专业成长档案袋等。
一、义务教育阶段思想品德教师专业素养内涵
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
初中思想品德教师专业化发展是指初中思想品德课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的思想品德教师的专业成长过程。
二、义务教育阶段思想品德教师专业发展的现状分析
随着新课程改革的逐步推进和素质教育的不断深入，教育对教师专业素养的要求越来越高。要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。我市各校在培养青年教师、实施教师“青蓝工程”、造就研究型教师等方面虽已进行了积极的研究，积累了不少有意义的经验，但基于种种原因，初中思想品德教师专业发展的整体优化在不少学校还未得到足够重视，有的还停留在认识层面。
（一）教师对教材的掌握程度不容乐观
从2004年开始，思想品德学科进行又一轮教材改革。教材从内容到结构都发生了全新的变化，所以，有些教师难于适应新教材的要求。几年来，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中教学内容有一个全面的掌握。大部分学科教师只能熟悉1—2個年级的内容，这样不利于学科教师从整体上把握教材体系。这对于学科教师来说又是一个新的挑战。
（二）部分教师处理和驾驭教材的能力比较薄弱
通过学校听课了解到：部分教师只能是依据教材的脉络，就教材，讲教材。缺乏创造性地使用教材的能力。教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说。其结果是教师讲书，学生看书、画书。出现这种状况的原因之一是部分教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向。存在应付的思想。原因之二是部分改科教师对教材缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面。同时，兼职教师由于精力限制，不会把更多的时间用在本学科的备课及教学上。（如有的学校教师是数学兼思品）
（三）部分教师的教学方法和手段相对滞后
个别教师摆脱不了学科教学灌输式地说教的弊端，多采用讲授式为主的教学方法，导致学生学习兴趣下降。许多学生即使学了也是死记硬背，考试时，题稍一灵活，学生就不会了。平时我们的教学，大多重视实际或死记硬背，从教学效果看，没有达到知行统一的目的。
（四）对思想品德学科的不重视
我市在历年来的中考改革中，将思想品德学科50分降为中考会考科目，然后又变为50分开卷考查中考考试模式。这些变化直接影响到学校、家长、学生对本学科的重视程度，有的学校甚至随意削减思想品德课课时。
三、义务教育阶段思想品德教师专业能力提高的途径
（一）培训
通过校本培训、外出培训、名家讲座、互助学习等形式，帮助初中政治教师树立教师专业化新理念，促进教师角色转变。随着新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。
（二）交流
加强校内、校际交流研讨。即深入研究对教材的分析、教案的设计、课件的制作等。通过教师对教案的分析，优化教学设计的基本思路，使教师从交流中获得启迪，汲取成功的要素，从而促进教师的专业水平提高。
（三）实践
通过对课堂教学能力的展示，最直接地提升教师的教师科学素养。七、八年级新教材内容鲜活，淡化了知识性，更加注重于学生的体验和感悟。而随着学生认知水平的提高，九年级教学注重培养学生思考问题的能力。从这一点出发，要求我们在平时的教学中，要采用灵活、多样的教学方法和手段，用举例、讨论、活动、故事及创设情境等方法，调动学生学习的积极性。还可采用电教手段辅助教学，用生动、直观的形式增强学生的学习兴趣。
四、结束语
教师职业相对于专业化的要求还有不小的距离。也许教师专业化只是教师职业发展的一种趋势，一种理想，甚至只是一个乌托邦。但是，只要这是一种反映正确方向的趋势，只要这是一种值得追求的理想，只要这是一个必要的乌托邦，那么我们何乐而不为呢？
关键词：思想品德；专业发展；新课程；义务教育
“义务教育阶段思品教师专业发展”是一个颇具新意的教育理念，与传统的单一强调“以老带新”教师培养模式或提高教师教学水平相比，具有综合性、系统性、主体性、前瞻性等特点，所以研究该问题对于学科教师队伍建设具有重要的意义。随着基础教育课程改革的加速推进，教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生全面、健康、和谐地发展，这是基础教育面临的一个迫在眉睫的问题。本文主要分析我地区初中思想品德教师的思想品德修养、专业知识、专业能力、专业精神等方面的现状、困境和成因，发现本地区中学思想政治教师教师专业成长主体理念认识不足，教师专业成长所需要的教育资源十分有限，教师专业成长的环境不够宽松。针对上述问题，建议从以下几个方面有效促进其专业成长：教师要进行科学系统的现状分析，及时地进行反思调控；加强新课程理论的学习和实践。教育行政主管部门要建立教师专业发展学校；建立发展性教师评价体系。学校要开展形式多样的合作教研；建立教师专业成长档案袋等。
一、义务教育阶段思想品德教师专业素养内涵
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
初中思想品德教师专业化发展是指初中思想品德课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的思想品德教师的专业成长过程。
二、义务教育阶段思想品德教师专业发展的现状分析
随着新课程改革的逐步推进和素质教育的不断深入，教育对教师专业素养的要求越来越高。要建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，必须加强教师的专业发展。我市各校在培养青年教师、实施教师“青蓝工程”、造就研究型教师等方面虽已进行了积极的研究，积累了不少有意义的经验，但基于种种原因，初中思想品德教师专业发展的整体优化在不少学校还未得到足够重视，有的还停留在认识层面。
（一）教师对教材的掌握程度不容乐观
从2004年开始，思想品德学科进行又一轮教材改革。教材从内容到结构都发生了全新的变化，所以，有些教师难于适应新教材的要求。几年来，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中教学内容有一个全面的掌握。大部分学科教师只能熟悉1—2個年级的内容，这样不利于学科教师从整体上把握教材体系。这对于学科教师来说又是一个新的挑战。
（二）部分教师处理和驾驭教材的能力比较薄弱
通过学校听课了解到：部分教师只能是依据教材的脉络，就教材，讲教材。缺乏创造性地使用教材的能力。教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说。其结果是教师讲书，学生看书、画书。出现这种状况的原因之一是部分教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向。存在应付的思想。原因之二是部分改科教师对教材缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面。同时，兼职教师由于精力限制，不会把更多的时间用在本学科的备课及教学上。（如有的学校教师是数学兼思品）
（三）部分教师的教学方法和手段相对滞后
个别教师摆脱不了学科教学灌输式地说教的弊端，多采用讲授式为主的教学方法，导致学生学习兴趣下降。许多学生即使学了也是死记硬背，考试时，题稍一灵活，学生就不会了。平时我们的教学，大多重视实际或死记硬背，从教学效果看，没有达到知行统一的目的。
（四）对思想品德学科的不重视
我市在历年来的中考改革中，将思想品德学科50分降为中考会考科目，然后又变为50分开卷考查中考考试模式。这些变化直接影响到学校、家长、学生对本学科的重视程度，有的学校甚至随意削减思想品德课课时。
三、义务教育阶段思想品德教师专业能力提高的途径
（一）培训
通过校本培训、外出培训、名家讲座、互助学习等形式，帮助初中政治教师树立教师专业化新理念，促进教师角色转变。随着新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。
（二）交流
加强校内、校际交流研讨。即深入研究对教材的分析、教案的设计、课件的制作等。通过教师对教案的分析，优化教学设计的基本思路，使教师从交流中获得启迪，汲取成功的要素，从而促进教师的专业水平提高。
（三）实践
通过对课堂教学能力的展示，最直接地提升教师的教师科学素养。七、八年级新教材内容鲜活，淡化了知识性，更加注重于学生的体验和感悟。而随着学生认知水平的提高，九年级教学注重培养学生思考问题的能力。从这一点出发，要求我们在平时的教学中，要采用灵活、多样的教学方法和手段，用举例、讨论、活动、故事及创设情境等方法，调动学生学习的积极性。还可采用电教手段辅助教学，用生动、直观的形式增强学生的学习兴趣。
四、结束语
教师职业相对于专业化的要求还有不小的距离。也许教师专业化只是教师职业发展的一种趋势，一种理想，甚至只是一个乌托邦。但是，只要这是一种反映正确方向的趋势，只要这是一种值得追求的理想，只要这是一个必要的乌托邦，那么我们何乐而不为呢？