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摘要：本文主要研究了在小学语文阅读教学中如何运用思维导图进行教学。众所周知，阅读是小学语文教学的重要组成部分，小学阶段的语文教学重点培养学生对文字的理解能力，而阅读教学则完全迎合了这一教学目标。基于目前小学语文阅读教学的现状来看，学生的理解能力较差是常见的问题之一，为引导学生对文章进行充分阅读，教师可采用思维导图的方式，进一步发挥思路启发的作用，以提升小学语文阅读教学的效率与质量。
关键词：思维导图;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-032
引言思维导图的方法就是将文章的内容以脉络的形式进行连接，将简单的文字与图画相联系，使学生的思维得到启发和拓展，能够激发学生的发散性思维。思维导图的教学方法最早由心理学家发明，通过不断的实践研究逐步应用于教育领域中并取得较好的效果，随着近几年我国新课程改革标准的不断深入，教育者对教学方法的研究也得到了多样化发展，思维导图成为教学中拓展学生思维的有效工具，尤其是在语言类学科的教学中，更是达到了理想的教学目标，能够以有形的方式促进学生思维能力的提升，从而被广大教育者所应用。
一、预习过程中的思维导图应用
小学语文教学需要学生提前进行预习，为课堂教学奠定基础，但由于学生的年纪较小，其逻辑思维并不成熟，因此在预习过程中，也难以具备较高的质量。基于这一现状，教师可将思维导图以知识预习梳理为目标，作为学生的思路引导工具，为学生在预习中提供阅读指引。如在小学二年级《黄山奇石》的教学中，本篇课文主要描述了在黄山的景色，教师在设计预习思维导图时，可不必将所有的内容都呈现于导图中，以直线或方块的形式构建出一个没有内容的导图后，在将思维导图模型化处理，填补上必要之处，为学生起到预习中的点拨作用即可。学生依据这样的思维导图模型，能够通过自主阅读搜寻可用的信息，并将相关信息填入思维导图中，学生在填空的过程中实际上是对阅读知识的探索，学生的“闯关”意识更强，那么学生的主观积极性也就更强。此外，由于学生成长的差异，个人之间的思维方式也必然存在差异，部分学生或许会继续拓展思维导图的内容等，即使是同一种带有空缺的思维导图分给不同的学生，学生也会得出不同的答案，那么这样的形式也就凸显出素质教育中个性化培育的特征。
二、课堂教学中的思维导图应用
课堂教学是语文教学中最为关键的环节，也是学生收获阅读知识的过程。教师可以将思维导图作为一种教学的工具，以此为途径，加强学生与学生、学生与教师之间的交流，对预习环节中制作的思维导图予以纠正或延伸，起到规范性的作用。如图1所示，在小学语文课文《曹冲称象》的阅读教学中，教师可预先制作出课堂教学中所使用的思维导图，以图1中的内容为例，由“曹冲称象”这个故事为基本，向外延展了“时间”、“地点”、“过程”、“人物”、“原因”、“内容”等六个方面，可以说，这样一个思维导图是对《曹冲称象》的故事作出了系统的解释，其中既有文章思想的概括，也有故事发展历程的概括，对本文作出了深层次的分析。教师在课堂教学时不能直接将思维导图放在学生面前，而是要结合导读问题，引导学生通过阅读逐步得出思维导图中六个部分的答案，如在“人物”方面的版块制作中，教师就可提出问题“这个故事的参与者都有谁？”学生的回答中可能会忽略大臣，教师不必直接给出答案，可让学生细细阅读，然后得出每一个版块的答案，如此一来，小学语文阅读课堂的教学效果会更好。
三、复习环节中的思维导图应用
在课堂教学结束以后，学生必须通过复习环节来巩固知识，在复习过程中，学生也需要思维导图作为学习材料，才能为复习提供知识素材。小学语文教师要重视思维导图的总结效用，通过巧妙的设计，帮助学生自主完成知识的复习环节。如小学语文的《难忘的泼水节》一课中，教师可预先选取课文中的几个关键词，让学生复习时，针对这些关键词自主绘制思维导图，如“总理到来”、“欢呼”、“泼水”等，一方面，能够对学生的课堂效率进行考察，另一方面，对学生的自主学习能力及知识记忆予以强化。若教师直接将思维导图布置给学生，那么学生独立思考的过程就会被省略，学生对课文阅读的理解层次也无法得到深入。而以“关键词”引导学生重新构建思维导图的教学方法，不仅对学生复习过程的质量予以保证，还有利于学生阅读能力的提升。
又如在小学语文课文《小马过河》的教学中，教师已经通过思维导图的方式帮助学生梳理了整篇课文的脉络，那么教师也应准备相应的思维导图供学生复习使用，但课堂教学中的思维导图与复习环节中的思维导图应有所不同，在课堂教学中的思维导图应相对详细、全面，而布置给学生复习使用的思维导图应强调概括性，让学生能够通过自主完成导图来加深记忆。在本篇课文的复习导图中，教师可以课文的故事脉络为主要分支，由“小马过河的原因”到“小马与老牛相遇”、到“小马遇见松鼠”再到“媽妈对小马的教诲”，完成这一故事脉络的梳理，便发挥了思维导图在学生复习中的作用。
结束语
思维导图是当代素质教育中的一种教学方法，能够以图形、文字结合的方式，帮助学生更加快速的掌握课文知识。教师在教学中，不应将关注点集中在课堂教学这一个环节中，应将预习及复习环节涵纳在语文阅读教学之内，充分利用思维导图的实际作用，发掘学生自身的潜力，拓展学生的认知，将思维导图以不同的方式应用于三个教学环节中，使小学语文阅读教学更具有逻辑性，充满思考价值。
参考文献
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（02）：251.
[2]张敬.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].数码设计，2017，6（11）：205.
关键词：思维导图;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-032
引言思维导图的方法就是将文章的内容以脉络的形式进行连接，将简单的文字与图画相联系，使学生的思维得到启发和拓展，能够激发学生的发散性思维。思维导图的教学方法最早由心理学家发明，通过不断的实践研究逐步应用于教育领域中并取得较好的效果，随着近几年我国新课程改革标准的不断深入，教育者对教学方法的研究也得到了多样化发展，思维导图成为教学中拓展学生思维的有效工具，尤其是在语言类学科的教学中，更是达到了理想的教学目标，能够以有形的方式促进学生思维能力的提升，从而被广大教育者所应用。
一、预习过程中的思维导图应用
小学语文教学需要学生提前进行预习，为课堂教学奠定基础，但由于学生的年纪较小，其逻辑思维并不成熟，因此在预习过程中，也难以具备较高的质量。基于这一现状，教师可将思维导图以知识预习梳理为目标，作为学生的思路引导工具，为学生在预习中提供阅读指引。如在小学二年级《黄山奇石》的教学中，本篇课文主要描述了在黄山的景色，教师在设计预习思维导图时，可不必将所有的内容都呈现于导图中，以直线或方块的形式构建出一个没有内容的导图后，在将思维导图模型化处理，填补上必要之处，为学生起到预习中的点拨作用即可。学生依据这样的思维导图模型，能够通过自主阅读搜寻可用的信息，并将相关信息填入思维导图中，学生在填空的过程中实际上是对阅读知识的探索，学生的“闯关”意识更强，那么学生的主观积极性也就更强。此外，由于学生成长的差异，个人之间的思维方式也必然存在差异，部分学生或许会继续拓展思维导图的内容等，即使是同一种带有空缺的思维导图分给不同的学生，学生也会得出不同的答案，那么这样的形式也就凸显出素质教育中个性化培育的特征。
二、课堂教学中的思维导图应用
课堂教学是语文教学中最为关键的环节，也是学生收获阅读知识的过程。教师可以将思维导图作为一种教学的工具，以此为途径，加强学生与学生、学生与教师之间的交流，对预习环节中制作的思维导图予以纠正或延伸，起到规范性的作用。如图1所示，在小学语文课文《曹冲称象》的阅读教学中，教师可预先制作出课堂教学中所使用的思维导图，以图1中的内容为例，由“曹冲称象”这个故事为基本，向外延展了“时间”、“地点”、“过程”、“人物”、“原因”、“内容”等六个方面，可以说，这样一个思维导图是对《曹冲称象》的故事作出了系统的解释，其中既有文章思想的概括，也有故事发展历程的概括，对本文作出了深层次的分析。教师在课堂教学时不能直接将思维导图放在学生面前，而是要结合导读问题，引导学生通过阅读逐步得出思维导图中六个部分的答案，如在“人物”方面的版块制作中，教师就可提出问题“这个故事的参与者都有谁？”学生的回答中可能会忽略大臣，教师不必直接给出答案，可让学生细细阅读，然后得出每一个版块的答案，如此一来，小学语文阅读课堂的教学效果会更好。
三、复习环节中的思维导图应用
在课堂教学结束以后，学生必须通过复习环节来巩固知识，在复习过程中，学生也需要思维导图作为学习材料，才能为复习提供知识素材。小学语文教师要重视思维导图的总结效用，通过巧妙的设计，帮助学生自主完成知识的复习环节。如小学语文的《难忘的泼水节》一课中，教师可预先选取课文中的几个关键词，让学生复习时，针对这些关键词自主绘制思维导图，如“总理到来”、“欢呼”、“泼水”等，一方面，能够对学生的课堂效率进行考察，另一方面，对学生的自主学习能力及知识记忆予以强化。若教师直接将思维导图布置给学生，那么学生独立思考的过程就会被省略，学生对课文阅读的理解层次也无法得到深入。而以“关键词”引导学生重新构建思维导图的教学方法，不仅对学生复习过程的质量予以保证，还有利于学生阅读能力的提升。
又如在小学语文课文《小马过河》的教学中，教师已经通过思维导图的方式帮助学生梳理了整篇课文的脉络，那么教师也应准备相应的思维导图供学生复习使用，但课堂教学中的思维导图与复习环节中的思维导图应有所不同，在课堂教学中的思维导图应相对详细、全面，而布置给学生复习使用的思维导图应强调概括性，让学生能够通过自主完成导图来加深记忆。在本篇课文的复习导图中，教师可以课文的故事脉络为主要分支，由“小马过河的原因”到“小马与老牛相遇”、到“小马遇见松鼠”再到“媽妈对小马的教诲”，完成这一故事脉络的梳理，便发挥了思维导图在学生复习中的作用。
结束语
思维导图是当代素质教育中的一种教学方法，能够以图形、文字结合的方式，帮助学生更加快速的掌握课文知识。教师在教学中，不应将关注点集中在课堂教学这一个环节中，应将预习及复习环节涵纳在语文阅读教学之内，充分利用思维导图的实际作用，发掘学生自身的潜力，拓展学生的认知，将思维导图以不同的方式应用于三个教学环节中，使小学语文阅读教学更具有逻辑性，充满思考价值。
参考文献
[1]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（02）：251.
[2]张敬.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].数码设计，2017，6（11）：205.