前不久，《中国教育报》上曾刊载这样的一件事：某学校凭借优美的校园环境在当地颇有名气，校长在介绍他们的成功经验时，特别提到他们对各班级升重点中学无望的学生开展了“因材施教”，也就是他们把这些学生组织起来，每天让他们利用上课前的几分钟时间在校园各处打扫卫生。据说当地的报纸上还登载了一幅“问题学生”“快乐劳动”的图片新闻。
　　无独有偶，近日笔者又听说了一件事：某重点中学为了进一步提高学校的管理水平，加强对“问题学生”的教育力度，决定开展一次“阳光行动”。要求各班级把难以管教的“问题学生”给一一排查出来，在全校教师中予以公布，供全校教师认领，进行一对一地帮扶。学校对一学期内“问题学生”进步较大的帮扶教师给予一定的奖励。为了增强对“问题学生”的教育力度，提高学校的知名度，该校还专门搞了一次隆重的认领仪式，立起了拱门，拉起了横幅，并且请来了电视台的记者作深度的报道。据说在认领仪式的现场，就有一些“不错的差生”被教师认领，可是有几位“特别的差生”直到活动将要结束也无人认领，最后校长做了好些人的工作，那几位“特别的差生”才由学校的几位中层领导极不情愿地认领去。
　　两所学校的做法，看似都是在想方设法地激励学生、帮助学生。但仔细琢磨，觉得颇不对劲，帮扶“问题学生”需要的是教师润物无声、持之以恒地细心、爱心，如此大张旗鼓地关怀，倒似乎更像是学校的作秀。
　　诚然，每所学校都会有一些学生，因为各种各样的原因，学习成绩不够理想，甚至习惯、品德等方面也存在问题，然而也正因如此他们才更需要老师的关爱、呵护与引导。但当我们的“关怀”是把这些学生生硬地和其他同学分离开来，对他们开展如此形式的“因材施教”时，我们的主要目的已不是在教育他们，而是在装点自己了。我不知道，这样的教育方式最终对这些学生的品德、学习的进步到底会有多大的帮助。但我只感觉到这些学生无论是被安排专门从事打扫卫生，还是经历由被排查、被公布再到任人挑选，甚至无人挑选的这个过程，对学生的自尊心都是一种巨大的伤害。试想，一个连起码的自尊心都没有的学生，我们又怎能企盼他们好学上进。
　　也许这些学校的领导会说：我们这么做还不是为学生好吗?可是他们哪里想过，许多伤害学生的做法，恰恰都是出自于我们的一厢情愿的“好心”，出自于我们对学生负责任的想法。而这些想法、做法又何时顾及过学生的感受?又何时以学生的发展为本了呢?可以想象，当我们将“问题学生”的照片在报上登出时，等于是在向全社会宣布这些同学是难以管教的“差生”，在这样的一种氛围中，这些学生还怎么可能积极进取?
　　“以人为本”的口号在许多学校的计划、总结中都会被郑重提出，但在实际的学校管理中，究竟又有多少学校能把这句口号落实到平时对学生教育管理的点点滴滴?什么是真正的以学生为本?学校制定的规章制度不苛求学生，是大家经过努力能够遵守的，制度的内容是讲人本；学校制订有关决策时能广泛倾听学生的意见，让学生参与决策的制订，决策过程的民主化也是讲人本：学校重视学生的爱好和特长，为不同的学生搭建不同的舞台，给其创造展示自我、体验成功的契机，也是讲人本……学校的人本管理应该是真正的尊重学生、服务学生、发展学生的管理。
　　作为教育者、学校的管理者，在出台一项决定时，还是该设身处地的多为学生想想吧!
　　
　　(作者单位：淮安新区实验学校)