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摘要：语文教学必须以“立人”为中心，人文性是新编语文教材的一大特色。语文教师只有悉心关注学生个性、情感和道德，让语文教学宾正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，才能使语文教学成为学生人人想嚼，人人爱喝的心灵鸡汤。
关键词 个性 情绪 道德
通过新课标的学习，我们知道语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转变到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己，由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主；走进文字最深处，温暖学生的心。
一、挖掘教材内涵，关注学生的个性发展
新编的语文教材指导思想中规定注重文化、人性的熏陶，进行思想道德教育与审美教育。由此可见，人文性是新编语文教材的一大特色。小学语文教材中选用了各种体裁的大量文学作品，包括诗歌、童话、寓言、小说、散文等等。内容涉及古今中外的众多领域，各有各的写作背景，各有各的主人公，各有各的中心思想。它们有一个共同特点。即：都是通过塑造文学形象来反映人类社会生活，展示人类自身的真善美，假恶丑。在学习过程中，学生可以接触各种类型，各种性格的人物形象，感受他们的生活历程，体验他们的悲欢离合，通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系，发现人类生存和生活的基本准则。经由这个过程，学生逐渐理解和掌握人类社会的一些普遍原则，如人与人要相互尊重，相互信任，相互帮助；人对自然要友好，要学会欣赏和保护大自然。对自己严格而不苛刻，对他人宽容而不放纵等等。这些都是人文素养的范畴。因此，我们说语文教材丰富的思想内涵为在语文教学中培养学生良好的个性提供了有力的凭借。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
二、尊重生命个体。关注学生的情绪生活
语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学应重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验乐趣；感悟真情、感悟文化。
语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台。这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这是对学生最好的人文关怀。
三、重视语言训练，关注学生道德生活
在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。。听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。可不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分轻重缓急、没有感情色彩、千篇一律的串讲，课堂将死水一潭，索然无味。
例如，一位教师在设计《天鹅的故事》一课时，安排了这样两个读书环节，给我留下深刻印象。第一处，天鹅破冰时。“……很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”学生通过前面的学习，已经积淀了情感储备，教者为了凸显天鹅们齐心协力破冰的场面，将教师引读和学生小组叠加读结合在一起。
师：……湖面上不时传来阵阵——
一组生接读：“克喑——克哩——克哩”一二组再读，一二三组再读。
师：就像那激动人心的劳动号子——
三组学生再按上面读法接读，以体会气势越来越强，士气越来越高的场景。
第二处，破冰勇士成功后的欢乐场面。“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩!”同样还是天鹅们的叫声，但蕴含的意思完全不同。教者这时设计成让学生想象画面自由读。教师画面展示，语言描述天鹅们昂首挺胸在水里游动的情景，学生进入情境，教师引读“不时发出阵阵胜利的欢呼声——”，学生此时用自己的声音表达自己的心情“克噜——克哩——克哩!”，可以想象，课堂里声音此起彼伏，但却悦耳动听，学生在两次朗读中，深深领回到了这群破冰勇士身上折射出来的可贵精神。
“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。特级教师盛新凤执教《卢沟桥的狮子》一课时，在引领儿童解读课文过程中生成的训练，就较好地体现了这样的特点。她充分利用课件来展示卢沟桥狮子的“大小不一，形态各异”，以充分唤起学生的想象。同时，随着学情的发展，对同样的课件又作了模糊处理，多层面、多角度地开掘了课件的资源价值，并设计了训练活动。
语文教师只有悉心关注学生个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，才能使语文教学成为学生人人想喝，人人爱喝的心灵鸡汤。
关键词 个性 情绪 道德
通过新课标的学习，我们知道语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转变到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己，由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主；走进文字最深处，温暖学生的心。
一、挖掘教材内涵，关注学生的个性发展
新编的语文教材指导思想中规定注重文化、人性的熏陶，进行思想道德教育与审美教育。由此可见，人文性是新编语文教材的一大特色。小学语文教材中选用了各种体裁的大量文学作品，包括诗歌、童话、寓言、小说、散文等等。内容涉及古今中外的众多领域，各有各的写作背景，各有各的主人公，各有各的中心思想。它们有一个共同特点。即：都是通过塑造文学形象来反映人类社会生活，展示人类自身的真善美，假恶丑。在学习过程中，学生可以接触各种类型，各种性格的人物形象，感受他们的生活历程，体验他们的悲欢离合，通过不同人物的不同命运了解个人与社会的关系，发现人类生存和生活的基本准则。经由这个过程，学生逐渐理解和掌握人类社会的一些普遍原则，如人与人要相互尊重，相互信任，相互帮助；人对自然要友好，要学会欣赏和保护大自然。对自己严格而不苛刻，对他人宽容而不放纵等等。这些都是人文素养的范畴。因此，我们说语文教材丰富的思想内涵为在语文教学中培养学生良好的个性提供了有力的凭借。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
二、尊重生命个体。关注学生的情绪生活
语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学应重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验乐趣；感悟真情、感悟文化。
语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台。这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这是对学生最好的人文关怀。
三、重视语言训练，关注学生道德生活
在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。。听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。可不管多么激动人心的内容变成一遍遍领读、齐读、轮流读，变成不分轻重缓急、没有感情色彩、千篇一律的串讲，课堂将死水一潭，索然无味。
例如，一位教师在设计《天鹅的故事》一课时，安排了这样两个读书环节，给我留下深刻印象。第一处，天鹅破冰时。“……很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”学生通过前面的学习，已经积淀了情感储备，教者为了凸显天鹅们齐心协力破冰的场面，将教师引读和学生小组叠加读结合在一起。
师：……湖面上不时传来阵阵——
一组生接读：“克喑——克哩——克哩”一二组再读，一二三组再读。
师：就像那激动人心的劳动号子——
三组学生再按上面读法接读，以体会气势越来越强，士气越来越高的场景。
第二处，破冰勇士成功后的欢乐场面。“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩!”同样还是天鹅们的叫声，但蕴含的意思完全不同。教者这时设计成让学生想象画面自由读。教师画面展示，语言描述天鹅们昂首挺胸在水里游动的情景，学生进入情境，教师引读“不时发出阵阵胜利的欢呼声——”，学生此时用自己的声音表达自己的心情“克噜——克哩——克哩!”，可以想象，课堂里声音此起彼伏，但却悦耳动听，学生在两次朗读中，深深领回到了这群破冰勇士身上折射出来的可贵精神。
“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。特级教师盛新凤执教《卢沟桥的狮子》一课时，在引领儿童解读课文过程中生成的训练，就较好地体现了这样的特点。她充分利用课件来展示卢沟桥狮子的“大小不一，形态各异”，以充分唤起学生的想象。同时，随着学情的发展，对同样的课件又作了模糊处理，多层面、多角度地开掘了课件的资源价值，并设计了训练活动。
语文教师只有悉心关注学生个性、情感和道德，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，才能使语文教学成为学生人人想喝，人人爱喝的心灵鸡汤。