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摘 要：语文在小学阶段的学校教育工作中扮演着相当重要的角色，是小学阶段教学工作中最为重要的科目之一，能够帮助学生积累生活常识，提升人文素养，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好语文与带领学生学好语文的重任。但在现实情况中，很多教师却因种种客观因素的影响而导致教学有效性不高，教学效果始终不尽如人意。那么，教师应当采用怎样的教学方法去完成教学任务，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文;教学有效性;教学策略
众所周知，语文学科具有抽象、知识点琐碎且难以形成知识框架的学科特点，受此影响，很多学生产生了畏难心理，不愿意在语文课堂当中投入充沛的精力，导致其学习效果不佳。由此可见，教师提升教学有效性已经是迫在眉睫。在教学的过程中，教师可以借助信息技术，激发学生学习兴趣、巧妙设置疑问，活化学生思维、提升备课质量，完善课堂结构的方式提升教学有效性。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的非智力因素。但在传统教学模式下，很多教师却没有重视学生的学习兴趣，也没有看到学生学习兴趣能够为其课堂教学工作带来的积极影响，而一味地采用“填鸭式”的教学方法，向学生灌输知识。这种教学模式虽然能够起到帮助学生提升成绩的效果，但其中同样有着很多的弊端，如，导致学生学习积极性与主动性下降等。为了规避这种教学方式带来的负面影响，教师可以利用信息技术来完成教学活动，让教学内容的呈现形式更加新颖，内容更加生动，以此激发学生的学习兴趣。
例如，教师在执教《观潮》一课的相关内容时，教师便可从互联网中下载记录钱塘江潮的图片与视频资料，在课堂上向学生展示，让学生对钱塘江潮产生的原因、具体过程等内容形成初步的认识。此后，教师深入地讲解课文，并在讲解的过程中，有意识地引导学生将课文中的文字与视频或图片中的内容结合起来，促使学生产生更加深刻的印象。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对自然现象以及多媒体教学形式的兴趣与新鲜感，通过兴趣迁移的方式，将学生的兴趣点转移至语文知识本身，有效的提升了教学有效性。
二、巧妙设置疑问，活化学生思维
“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。这句话出自明代学者陈献章之口。它的意思是，教师想要让学生的成绩不断提升，就必须引导学生在学习的过程中充分思考，以此激活学生的思维，提升其思维能力。这句话放在今天依然适用。教师可以将其理解为，要想提升教学有效性，就必须从学生的思维能力入手，让学生的思维能力获得提升，一旦达成，其学习效率便会随之提升，进而对其学习效果产生积极影响。通常来说，教师会在课堂中提问，检测学生的学习状态与成果，而学生作答的过程便与其思维过程相对应。因此，教师可以巧妙地设置问题，引领学生的思维行为，带动学生思维能力提升。
例如，教師在执教《精卫填海》一课的相关内容时，便可以在课堂导入时向学生抛出一个总结性的问题：“精卫为什么要填海，她是怎样填的？”由于学生还未学习课文，所以无从作答。此后，教师带领学生精读课文，让学生带着问题进入学习状态。在学生能够总结出课文内容的同时，教师向学生提出开放性的问题：“精卫填海向我们传递了什么样的精神，在现实生活中怎样把这种精神付诸实践？”这样一来，学生便能够在课堂当中畅所欲言，各抒己见。在此教学模式下，学生的思维始终被教师引领，给足了学生自主思考的空间，有效地提升了其思维能力，带动教学有效性发展。
三、提升备课质量，完善课堂结构
课堂是学生接受教育的主阵地，课堂结构的完善与否，对教学有效性产生着决定性的作用。但在实际情况中，部分教师，尤其是教学经验丰富的老教师，走进了一个误区，认为备课工作毫无必要性可言，甚至是一种工作负担，导致在课堂上出现老师经验之外的问题时无从应对，教学有效性大打折扣。因此，教师必须做好课前的准备，不断提升备课质量，为学生呈现一堂精彩纷呈的语文课。
首先，教师在备课的过程中需要备好教学内容。通过深入挖掘教材的方式，精准地定位到本课时的教学重点与教学难点，同时，要合理使用互联网、教辅书籍等工具来寻找突破教学重难点的方法。
其次，教师在备课的过程中需要备好学生。要在了解每一名学生学情的前提下选择教学方法，让班级之中的大部分学生能够及时地吃透教师讲授的内容，并适当地给予学困生更多帮助，助其差转优。
另外，教师在备课的过程中需要备好教学流程。及时发现以往教学设计中出现的问题和漏洞，同时加以完善，让课堂中的每个环节衔接更加紧密。
综上所述，教师想要提升教学有效性，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，要巧妙地利用课堂提问激活学生的思维;最后，要不断提升课堂质量，做到有备无患。
参考文献：
[1]张海军.提高小学语文课堂教学的有效性策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：147+231.
[2]杜祥槐.提高小学语文课堂教学的有效性[J].华夏教师，2018（19）：53-54.
关键词：小学语文;教学有效性;教学策略
众所周知，语文学科具有抽象、知识点琐碎且难以形成知识框架的学科特点，受此影响，很多学生产生了畏难心理，不愿意在语文课堂当中投入充沛的精力，导致其学习效果不佳。由此可见，教师提升教学有效性已经是迫在眉睫。在教学的过程中，教师可以借助信息技术，激发学生学习兴趣、巧妙设置疑问，活化学生思维、提升备课质量，完善课堂结构的方式提升教学有效性。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的非智力因素。但在传统教学模式下，很多教师却没有重视学生的学习兴趣，也没有看到学生学习兴趣能够为其课堂教学工作带来的积极影响，而一味地采用“填鸭式”的教学方法，向学生灌输知识。这种教学模式虽然能够起到帮助学生提升成绩的效果，但其中同样有着很多的弊端，如，导致学生学习积极性与主动性下降等。为了规避这种教学方式带来的负面影响，教师可以利用信息技术来完成教学活动，让教学内容的呈现形式更加新颖，内容更加生动，以此激发学生的学习兴趣。
例如，教师在执教《观潮》一课的相关内容时，教师便可从互联网中下载记录钱塘江潮的图片与视频资料，在课堂上向学生展示，让学生对钱塘江潮产生的原因、具体过程等内容形成初步的认识。此后，教师深入地讲解课文，并在讲解的过程中，有意识地引导学生将课文中的文字与视频或图片中的内容结合起来，促使学生产生更加深刻的印象。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对自然现象以及多媒体教学形式的兴趣与新鲜感，通过兴趣迁移的方式，将学生的兴趣点转移至语文知识本身，有效的提升了教学有效性。
二、巧妙设置疑问，活化学生思维
“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。这句话出自明代学者陈献章之口。它的意思是，教师想要让学生的成绩不断提升，就必须引导学生在学习的过程中充分思考，以此激活学生的思维，提升其思维能力。这句话放在今天依然适用。教师可以将其理解为，要想提升教学有效性，就必须从学生的思维能力入手，让学生的思维能力获得提升，一旦达成，其学习效率便会随之提升，进而对其学习效果产生积极影响。通常来说，教师会在课堂中提问，检测学生的学习状态与成果，而学生作答的过程便与其思维过程相对应。因此，教师可以巧妙地设置问题，引领学生的思维行为，带动学生思维能力提升。
例如，教師在执教《精卫填海》一课的相关内容时，便可以在课堂导入时向学生抛出一个总结性的问题：“精卫为什么要填海，她是怎样填的？”由于学生还未学习课文，所以无从作答。此后，教师带领学生精读课文，让学生带着问题进入学习状态。在学生能够总结出课文内容的同时，教师向学生提出开放性的问题：“精卫填海向我们传递了什么样的精神，在现实生活中怎样把这种精神付诸实践？”这样一来，学生便能够在课堂当中畅所欲言，各抒己见。在此教学模式下，学生的思维始终被教师引领，给足了学生自主思考的空间，有效地提升了其思维能力，带动教学有效性发展。
三、提升备课质量，完善课堂结构
课堂是学生接受教育的主阵地，课堂结构的完善与否，对教学有效性产生着决定性的作用。但在实际情况中，部分教师，尤其是教学经验丰富的老教师，走进了一个误区，认为备课工作毫无必要性可言，甚至是一种工作负担，导致在课堂上出现老师经验之外的问题时无从应对，教学有效性大打折扣。因此，教师必须做好课前的准备，不断提升备课质量，为学生呈现一堂精彩纷呈的语文课。
首先，教师在备课的过程中需要备好教学内容。通过深入挖掘教材的方式，精准地定位到本课时的教学重点与教学难点，同时，要合理使用互联网、教辅书籍等工具来寻找突破教学重难点的方法。
其次，教师在备课的过程中需要备好学生。要在了解每一名学生学情的前提下选择教学方法，让班级之中的大部分学生能够及时地吃透教师讲授的内容，并适当地给予学困生更多帮助，助其差转优。
另外，教师在备课的过程中需要备好教学流程。及时发现以往教学设计中出现的问题和漏洞，同时加以完善，让课堂中的每个环节衔接更加紧密。
综上所述，教师想要提升教学有效性，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，要巧妙地利用课堂提问激活学生的思维;最后，要不断提升课堂质量，做到有备无患。
参考文献：
[1]张海军.提高小学语文课堂教学的有效性策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：147+231.
[2]杜祥槐.提高小学语文课堂教学的有效性[J].华夏教师，2018（19）：53-54.