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摘 要：教学有效性代表着教学的良好状态，能够保证教学目标的达成和任务的实现，可以让学生在有限的时间内最大限度的获取知识和信息，并实现能力的发展和提升。所以，提升小学语文教学有效性势在必行。基于此，本文将结合教学实践经验，并从提炼教材内容、组织课堂活动、结合信息技术三个维度出发，来分析提升小学语文教学有效性的基本方法和具体策略。
关键词：提升;小学语文;教学有效性
虽然提升教学有效性是广大教師不懈努力的价值追求，但是由于应试教育等传统观念和思想的影响，部分小学语文教师将教学的重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地进行知识的灌输，最终造成了语文教学的低效、无效甚至负效。对此，广大的小学语文教师应当彻底摆脱传统观念的束缚，以新课程改革的理念和要求为指引，积极地去推进教学方法的革新，构建全新的教学结构体系，最终才能真正实现小学语文教学有效性的提升。
一、提炼教材内容，设置提问环节
提问是教师常用的基本教学方式，可以保证学生注意力的集中，并引发学生的质疑和思考，让学生从被动接受转向主动探究。所以，小学语文教师应当不再以单向灌输为主，而是要突出课堂中提问环节的作用。具体来说，教师应全面把握语文教材课本的重难点内容，从中提炼出启发性、开放性的问题，再选择恰当的时机来向学生进行提问，以此来制造教学悬念，创设引人入胜的教学情境，触发学生的求知欲望，促使学生主动活跃思维展开对问题的分析和探究，实现深度学习。
例如，在教授《落花生》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行熟读，初步了解课文的内容，待学生们认识课文内容后，笔者再提炼教材内容，设置提问环节，通过问题启发学生们的思维。提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题对课文进行深入分析，锻炼学生们的思考能力，在这个过程中，学生们不断翻阅课文，从课文中寻找问题的答案，随着学生们的思考与分析，部分学生已经寻找到答案，思考时间结束后，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果，通过这个环节，笔者可以了解到学生们的学习情况，认识学生们的学习水平。这样，笔者通过提炼教材内容，设置提问环节，促进了学生的思维发展。
二、组织课堂活动，引导学生互动
活动是课堂教学的基本组织形式，可以避免课堂教学陷入到枯燥、乏味的状态中，有效提高学生的参与程度和范围，收获理想的教学效果。所以说，小学语文教师应当改变以师为本的统一性授课方式，积极地组织和开展合作化的课堂活动。首先，教师需全面地了解学生的整体学习情况，在此基础上按照科学的标准和原则来将学生分成4-6人一组的学习小组;其次，教师应以任务为驱动，来开展合作活动，鼓励和引导学生展开组间的讨论、沟通和互动，实现思维碰撞和优势互补，进而提高教学的生动性和有效性。
例如，在教授《将相和》时，传统的语文课堂氛围十分枯燥，学生们在学习过程中很容易产生消极的情绪，为了活跃课堂氛围，转变学生们的学习态度，笔者革新教学模式，组织课堂活动。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再根据课文内容为学生们布置探究任务，任务布置完成后，笔者再给予学生们讨论交流的空间，让学生们通过相互讨论的方式来探索任务。这样，笔者通过组织课堂活动，引导学生互动，促进了学生之间的了解。
三、结合信息技术，创设直观情境
信息技术的运用能够直接革新知识呈现的方式，拓展教学的容量和范围，激发教学的生命和活力。所以，小学语文教师应真正做到与时俱进，通过不断学习来提升自身的教学技能和信息素养，善于运用多媒体等信息技术手段来辅助教学，将知识和信息以图像、动画、视频等创新型的方式呈现、展示出来，创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，进而优化学生的感性认识，加快学生对知识的理解与掌握，提高学生学习的效率。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，笔者采用了信息技术展开教学，上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了圆明园被毁前的图片，让学生们认识到圆明园曾经的辉煌，然后，笔者再让学生们阅读课文，熟悉课文内容。随着课程的推进，学生们认识到了圆明园被毁的原因，这时，笔者再为学生们展示圆明园被毁后的景象图片，让学生们从内心中对圆明园的毁灭感到惋惜。这样，笔者通过结合信息技术，创设直观情境，加快了学生的理解速度。
总而言之，提升教学的有效性这是广大教师一直都在努力追求的目标和任务，同时也是新课程改革提出的全新要求。所以，作为小学语文教师，我们必须要真正地认识到有效教学的重要性，并能够以新课程改革的目标和要求为指引，通过提炼教材内容、组织课堂活动、结合信息技术等策略的运用，来创新、优化语文教学的过程，激发学生学习潜能，最终切实提升小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]华攸昌.小学语文教学有效性提升路径探究[J].江西教育，2017（36）：58.
[2]巩倩倩，朱梅玲.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].中国教师，2017（S2）：113.
关键词：提升;小学语文;教学有效性
虽然提升教学有效性是广大教師不懈努力的价值追求，但是由于应试教育等传统观念和思想的影响，部分小学语文教师将教学的重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地进行知识的灌输，最终造成了语文教学的低效、无效甚至负效。对此，广大的小学语文教师应当彻底摆脱传统观念的束缚，以新课程改革的理念和要求为指引，积极地去推进教学方法的革新，构建全新的教学结构体系，最终才能真正实现小学语文教学有效性的提升。
一、提炼教材内容，设置提问环节
提问是教师常用的基本教学方式，可以保证学生注意力的集中，并引发学生的质疑和思考，让学生从被动接受转向主动探究。所以，小学语文教师应当不再以单向灌输为主，而是要突出课堂中提问环节的作用。具体来说，教师应全面把握语文教材课本的重难点内容，从中提炼出启发性、开放性的问题，再选择恰当的时机来向学生进行提问，以此来制造教学悬念，创设引人入胜的教学情境，触发学生的求知欲望，促使学生主动活跃思维展开对问题的分析和探究，实现深度学习。
例如，在教授《落花生》时，上课后，笔者先让学生们对课文进行熟读，初步了解课文的内容，待学生们认识课文内容后，笔者再提炼教材内容，设置提问环节，通过问题启发学生们的思维。提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题对课文进行深入分析，锻炼学生们的思考能力，在这个过程中，学生们不断翻阅课文，从课文中寻找问题的答案，随着学生们的思考与分析，部分学生已经寻找到答案，思考时间结束后，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果，通过这个环节，笔者可以了解到学生们的学习情况，认识学生们的学习水平。这样，笔者通过提炼教材内容，设置提问环节，促进了学生的思维发展。
二、组织课堂活动，引导学生互动
活动是课堂教学的基本组织形式，可以避免课堂教学陷入到枯燥、乏味的状态中，有效提高学生的参与程度和范围，收获理想的教学效果。所以说，小学语文教师应当改变以师为本的统一性授课方式，积极地组织和开展合作化的课堂活动。首先，教师需全面地了解学生的整体学习情况，在此基础上按照科学的标准和原则来将学生分成4-6人一组的学习小组;其次，教师应以任务为驱动，来开展合作活动，鼓励和引导学生展开组间的讨论、沟通和互动，实现思维碰撞和优势互补，进而提高教学的生动性和有效性。
例如，在教授《将相和》时，传统的语文课堂氛围十分枯燥，学生们在学习过程中很容易产生消极的情绪，为了活跃课堂氛围，转变学生们的学习态度，笔者革新教学模式，组织课堂活动。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再根据课文内容为学生们布置探究任务，任务布置完成后，笔者再给予学生们讨论交流的空间，让学生们通过相互讨论的方式来探索任务。这样，笔者通过组织课堂活动，引导学生互动，促进了学生之间的了解。
三、结合信息技术，创设直观情境
信息技术的运用能够直接革新知识呈现的方式，拓展教学的容量和范围，激发教学的生命和活力。所以，小学语文教师应真正做到与时俱进，通过不断学习来提升自身的教学技能和信息素养，善于运用多媒体等信息技术手段来辅助教学，将知识和信息以图像、动画、视频等创新型的方式呈现、展示出来，创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官体验，进而优化学生的感性认识，加快学生对知识的理解与掌握，提高学生学习的效率。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，笔者采用了信息技术展开教学，上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了圆明园被毁前的图片，让学生们认识到圆明园曾经的辉煌，然后，笔者再让学生们阅读课文，熟悉课文内容。随着课程的推进，学生们认识到了圆明园被毁的原因，这时，笔者再为学生们展示圆明园被毁后的景象图片，让学生们从内心中对圆明园的毁灭感到惋惜。这样，笔者通过结合信息技术，创设直观情境，加快了学生的理解速度。
总而言之，提升教学的有效性这是广大教师一直都在努力追求的目标和任务，同时也是新课程改革提出的全新要求。所以，作为小学语文教师，我们必须要真正地认识到有效教学的重要性，并能够以新课程改革的目标和要求为指引，通过提炼教材内容、组织课堂活动、结合信息技术等策略的运用，来创新、优化语文教学的过程，激发学生学习潜能，最终切实提升小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]华攸昌.小学语文教学有效性提升路径探究[J].江西教育，2017（36）：58.
[2]巩倩倩，朱梅玲.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].中国教师，2017（S2）：113.