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朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。”古诗词的教学要达到这种境界，诵读和想象是不二法门。
一、古诗词的天性决定了解读之道在于诵读和想象
从诗的语言的模糊性到诗的意境的清晰性，中间有个转化过程。那就是接受诗之语言的暗示，用画面去偷换文字，用情绪去揣摩诗意。换句话说，就是通过直觉和直感，通过联想和想象，通过“眼与耳谋、耳与口谋、口与心谋、心与神谋”的诵读，这样，诗的言外之意，诗的感兴寄托，诗的象征隐射，诗的境外之境，就这样乘虚而入；诗的“巨大的思想深度和意识到的历史内容”，也就随之不露声色地走进了诗的意境。
值得注意的是，对于诵读的理解，不能只单单理解为“读正确读流利”，保护诗作为一种完形的存在和不被肢解的最佳策略就是诵读，就是设身处地、感同身受的诵读，就是因声解义、因声传情、因声求气的诵读，就是“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的诵读，
二、意象和情趣的有机融合有赖于诵读和想象
（一）想象，让古诗词的意象不断圆足
课堂上，如果应用好了想象这一手段，就可以使诗词的意象不断得到拓展与圆足。想象既是对诗词整体性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗词中的空白的主动回应。在古诗词的教学中，可以看到想象的运用对诗词意象的唤醒和激活。
1. 表现想象。
【现场】
师：但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
【回味】
意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思的。优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，春暖花开，温馨融融。在画面的想象写话中，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡，体会那份温馨和幸福，在诗意的空间中又一次深入地走进了词。而这一切现在都没有了，“故园无此声”，只有无尽的长相思啊！将诗的语言符号转换成具体可感的立体灵动的意象，学生不知不觉中入了境。老师顺机营造出学生情感的落差，在此基础上的复沓式朗读，学生是情动发声。
2. 角色想象。
【现场】
师：人未还，人未还！将士们，你们可知家乡的亲人是怎么的期盼和等待啊？
（点击课件）
日复一日，白发苍苍的父母这样念叨：
年复一年，孤身一人的妻子这样盼着：
冬去春来，长大成人的儿女这样呼唤：
亲人们是怎样念叨，怎样盼着，怎样呼唤？请大家选择其中一句，练说一下。
（学生练习说话）
师：谁来说说第一句？
生1：日复一日，白发苍苍的父母这样念叨：儿啊，你什么时候能回来啊！
师：这是父母苦苦的等啊。
生2：年复一年，孤身一人的妻子这样盼着，你什么时候能回来啊！
师：这是妻子深情的盼啊！
生3：冬去春来，长大成人的儿女这样呼唤，爸爸，你什么时候能回来啊！
师：这是儿女们急切的呼唤啊！你们看，亲人们苦苦地等，等了一年又一年，可等到头的却是——
男生读：万里长征人未还。
师：亲人苦苦地盼啊，盼了一年又一年，可盼到头的却是——
女生读：万里长征人未还。
师：亲人苦苦地望啊，望了一年又一年，可望到头的却是——
全班读：万里长征人未还。
【回味】
角色想象的妙处在于，读诗词的人由原来抽身在外的读者，一下子转换成诗词中的某个角色，某个人物，从而可以达到“物我两忘”的程度，使诗言如出己之言，使诗情如出己之情，达到情与情的共振，心与心的交流。每一次角色想象，便是一次情感的储备和生发，随着意象的不断圆足，情感也随之生发、丰盈。
（二）诵读，让古诗词的情感不断漫溢
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知、感受、感悟，做到——
1. 读出感觉。
【现场】
师：你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况）
师：谁来读一读《长——相——思》？（一学生站起来）好，你来。读出你的味道和感觉来。注意听，同学们，看你听出了什么味道，什么感觉。预备，开始。
（学生有感情地朗读一遍）
师：好一个“故园无此声”，有味道。谁还想读？来，孩子。
一、古诗词的天性决定了解读之道在于诵读和想象
从诗的语言的模糊性到诗的意境的清晰性，中间有个转化过程。那就是接受诗之语言的暗示，用画面去偷换文字，用情绪去揣摩诗意。换句话说，就是通过直觉和直感，通过联想和想象，通过“眼与耳谋、耳与口谋、口与心谋、心与神谋”的诵读，这样，诗的言外之意，诗的感兴寄托，诗的象征隐射，诗的境外之境，就这样乘虚而入；诗的“巨大的思想深度和意识到的历史内容”，也就随之不露声色地走进了诗的意境。
值得注意的是，对于诵读的理解，不能只单单理解为“读正确读流利”，保护诗作为一种完形的存在和不被肢解的最佳策略就是诵读，就是设身处地、感同身受的诵读，就是因声解义、因声传情、因声求气的诵读，就是“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的诵读，
二、意象和情趣的有机融合有赖于诵读和想象
（一）想象，让古诗词的意象不断圆足
课堂上，如果应用好了想象这一手段，就可以使诗词的意象不断得到拓展与圆足。想象既是对诗词整体性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗词中的空白的主动回应。在古诗词的教学中，可以看到想象的运用对诗词意象的唤醒和激活。
1. 表现想象。
【现场】
师：但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面、怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
【回味】
意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思的。优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，春暖花开，温馨融融。在画面的想象写话中，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡，体会那份温馨和幸福，在诗意的空间中又一次深入地走进了词。而这一切现在都没有了，“故园无此声”，只有无尽的长相思啊！将诗的语言符号转换成具体可感的立体灵动的意象，学生不知不觉中入了境。老师顺机营造出学生情感的落差，在此基础上的复沓式朗读，学生是情动发声。
2. 角色想象。
【现场】
师：人未还，人未还！将士们，你们可知家乡的亲人是怎么的期盼和等待啊？
（点击课件）
日复一日，白发苍苍的父母这样念叨：
年复一年，孤身一人的妻子这样盼着：
冬去春来，长大成人的儿女这样呼唤：
亲人们是怎样念叨，怎样盼着，怎样呼唤？请大家选择其中一句，练说一下。
（学生练习说话）
师：谁来说说第一句？
生1：日复一日，白发苍苍的父母这样念叨：儿啊，你什么时候能回来啊！
师：这是父母苦苦的等啊。
生2：年复一年，孤身一人的妻子这样盼着，你什么时候能回来啊！
师：这是妻子深情的盼啊！
生3：冬去春来，长大成人的儿女这样呼唤，爸爸，你什么时候能回来啊！
师：这是儿女们急切的呼唤啊！你们看，亲人们苦苦地等，等了一年又一年，可等到头的却是——
男生读：万里长征人未还。
师：亲人苦苦地盼啊，盼了一年又一年，可盼到头的却是——
女生读：万里长征人未还。
师：亲人苦苦地望啊，望了一年又一年，可望到头的却是——
全班读：万里长征人未还。
【回味】
角色想象的妙处在于，读诗词的人由原来抽身在外的读者，一下子转换成诗词中的某个角色，某个人物，从而可以达到“物我两忘”的程度，使诗言如出己之言，使诗情如出己之情，达到情与情的共振，心与心的交流。每一次角色想象，便是一次情感的储备和生发，随着意象的不断圆足，情感也随之生发、丰盈。
（二）诵读，让古诗词的情感不断漫溢
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知、感受、感悟，做到——
1. 读出感觉。
【现场】
师：你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况）
师：谁来读一读《长——相——思》？（一学生站起来）好，你来。读出你的味道和感觉来。注意听，同学们，看你听出了什么味道，什么感觉。预备，开始。
（学生有感情地朗读一遍）
师：好一个“故园无此声”，有味道。谁还想读？来，孩子。