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新的课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。而从当前的教学来看，作文教学中还存在着许多不足之处，如学生作文无话可说，作文情感苍白，内容空洞等。那么在教学中如何才能提高学生的作文能力呢，笔者认为可以通过以下方法进行：
1 结合生活实际，重视学生观察能力的培养
鲁迅曾经说过：“如要创作，第一需观察。”生活是写作的源泉，只有对生活勤于观察，善于观察，积累丰富素材，才有可能把作文写好。每个学生都生活在特定的环境中，都经历过许许多多的事情，可是一到习作时，总还是无话可写的感觉，原因在于学生在实际生活中对周围的事物不勤于观察，不善于观察。怎样在生活中培养学生的观察能力呢？
1.1 激发学生对生活的热爱，调动学生观察的积极性。因为只有学生热爱生活老舍对周围的人和事、景和物产生兴趣，才会积极去观察、去了解。否则，学生将会视而不见、听而不闻。所以，培养学生热爱生活的情趣是至关重要的。
1.2 培养学生观察的习惯。学生生活的环境千姿百态，生活的内容丰富多彩，学校、社会、家庭中的人和事或景和物，大自然中的山川河流、花草树木……可供学生观察的事物随处可见。要让学生明确观察的意义，老师要有目的、有计划的指导学生观察，布置观察作业，开展观察比赛，让学生成为观察生活的有心人，逐步养成自觉观察事物的习惯。
1.3 要指导学生善于观察。小学生以形象思维为主，逐步向抽象思维民展，根据学生的思维特点，在指导观察过程中，主要观察自然景物，适当观察社会生活。要抓住事物的主要特点。不要只顾及表面现象。在观察自然景物时，学生往往是片面的或不完整的，教师要多加以指导，例如观察春天，学生常常以学过的有关课文为框框，看到的只是柳叶杏花，风筝满天，其他的春天的重要景象没有观察到。因此，要指导学生观察景物时，不仅要抓住外形、色彩的特点，还要抓住整体与部分以入动态静态的特点，采用分解法，学会分解事物，把事物的整体按一定顺序分解成若干具体部分，然后一部分一部分地观察。如观察花朵，应指导学生用层层分解的方法：首先整体观察花色，是红、是白还是黄等，然后重点观察一株花，之后观察一朵花。再如观察人物时，要指导学生抓住被观察者的外貌特点和个性特点以及人物在事件中的言谈举止，并展开丰富的想象，人物的的心理活动通过观察者大胆合理的设想和猜测，就能写出情节生动、内容充实的作文。还要指导学生观察中注意全面与重点相结合，按顺序与定点相结合。
1.4 为学生创造观察的环境，结合习作教学有计划地组织一些效游、实验等小学生乐于投身的活动，让学生在这些活动中带着习作要求去亲身经历、去眼见耳听、去寻找素材，实际生活的习作内容，比让学生静坐于室胡编乱造所得的内容是不可同日而语的。
1.5 针对学生的不同年龄阶段的特点，指导观察对象。一般而言中年级逐步学习观察身边的人事和景物，高年级以观察人物、景物和事件为主。总之，观察不仅是视觉活动，而是视觉与听觉、嗅觉触觉、味觉等的综合活动，只有调动各种感官参与观察，观察才会全面、细致。
2 联系习作要求指导分析事物
学生在观察事物所得到的材料，一般是比较零乱的，写出的作文或是随心所至、离题甚远或是含糊其辞、不知所云。主要原因在于学生缺乏对事物具有一定的分析能力。
小学各年级的习作要求有所侧重，在教学中要结合习作要求指导学生学会分析，帮助学生提高认识事物的水平，这是提高学生习作能力的一个重要方面。学生观察与描写事物容易形成笼统的印象，如写某种树就会用“高大”、“美丽”等词去形容，三言两语就完毕。
针对这种情况，首先在注意培养学生分析事物的习惯，见到事物要开动脑筋多问几个为什么，怎么样，要学生经常留心学校、社会、家庭中所发生的事情，想想这些事情为什么会发生？这些事情有什么样的结果和影响？人们是怎样评论的？自己是怎样认识的？从中受到了什么教育和启示……主学生在分析事物的过程中不断地促进认识能力的提高。
其次是要指导学生分析事物时，抓住事物的特点，分析对象不同，抓特点的方法也不同：人物外貌要抓住身高、胖瘦、衣着和眼睛等五官特点，动物要注意抓住它的外形、生活习性等特点，花草树木要注意茎、枝、叶、花的形色或气味特点，自然现象要注意景物的变化情况。任何事物都具有与其它事物不同的独特之处，只有抓住了这个独特之处，才能写出独具特色的文章来。
然后要指导学生根据习作要求确定文章的中心。怎样才能使写出的文章突出地表达一个中心，需要对所接触的事物进行分析，要让学生弄清要写的内容是想阐明一个事理，还是发表一种见解。
总之，要让学生通过对事物的分析分辨出人、事、物所表现出来的真善美或假恶丑，通过比较、鉴别、概括出事物的本质，确定带有鲜明个性的中心，把观察到的习作素材进行认真分析，选择有意义的、具有个性的，有新意的材料作为习作内容。
3 教给学生积累的方法，让学生善于积累
首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。
其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
4 提高学生表达的能力
4.1 课堂上进行口头表达能力训练。表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂中，口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可以口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高构思能力，而且可以了解逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强思维能力和语言组织能力。除此之外，还可以就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼“言之成理”、“出口成章”的本领。
4.2 采用多种方法，提高书面写作能力。写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，我们除上文中提到的日记积累方法外还可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以模仿范文自行命题。如学习了课文《落花生》可模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习了说明文《埃及金字塔》，可以模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再者，可收集一些材料、漫画、哲理故事等，根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了观察力、思考力、想象力，又能挖掘出思想深度和认识程度，既培养了写作的基本能力，又开发了智力。
只要教师心中有学生，系统地锻炼学生，使学生有了良好的观察能力，有了良好的积累习惯，有了良好的表达能力，学生的作文能力就水到渠成的提高了。
1 结合生活实际，重视学生观察能力的培养
鲁迅曾经说过：“如要创作，第一需观察。”生活是写作的源泉，只有对生活勤于观察，善于观察，积累丰富素材，才有可能把作文写好。每个学生都生活在特定的环境中，都经历过许许多多的事情，可是一到习作时，总还是无话可写的感觉，原因在于学生在实际生活中对周围的事物不勤于观察，不善于观察。怎样在生活中培养学生的观察能力呢？
1.1 激发学生对生活的热爱，调动学生观察的积极性。因为只有学生热爱生活老舍对周围的人和事、景和物产生兴趣，才会积极去观察、去了解。否则，学生将会视而不见、听而不闻。所以，培养学生热爱生活的情趣是至关重要的。
1.2 培养学生观察的习惯。学生生活的环境千姿百态，生活的内容丰富多彩，学校、社会、家庭中的人和事或景和物，大自然中的山川河流、花草树木……可供学生观察的事物随处可见。要让学生明确观察的意义，老师要有目的、有计划的指导学生观察，布置观察作业，开展观察比赛，让学生成为观察生活的有心人，逐步养成自觉观察事物的习惯。
1.3 要指导学生善于观察。小学生以形象思维为主，逐步向抽象思维民展，根据学生的思维特点，在指导观察过程中，主要观察自然景物，适当观察社会生活。要抓住事物的主要特点。不要只顾及表面现象。在观察自然景物时，学生往往是片面的或不完整的，教师要多加以指导，例如观察春天，学生常常以学过的有关课文为框框，看到的只是柳叶杏花，风筝满天，其他的春天的重要景象没有观察到。因此，要指导学生观察景物时，不仅要抓住外形、色彩的特点，还要抓住整体与部分以入动态静态的特点，采用分解法，学会分解事物，把事物的整体按一定顺序分解成若干具体部分，然后一部分一部分地观察。如观察花朵，应指导学生用层层分解的方法：首先整体观察花色，是红、是白还是黄等，然后重点观察一株花，之后观察一朵花。再如观察人物时，要指导学生抓住被观察者的外貌特点和个性特点以及人物在事件中的言谈举止，并展开丰富的想象，人物的的心理活动通过观察者大胆合理的设想和猜测，就能写出情节生动、内容充实的作文。还要指导学生观察中注意全面与重点相结合，按顺序与定点相结合。
1.4 为学生创造观察的环境，结合习作教学有计划地组织一些效游、实验等小学生乐于投身的活动，让学生在这些活动中带着习作要求去亲身经历、去眼见耳听、去寻找素材，实际生活的习作内容，比让学生静坐于室胡编乱造所得的内容是不可同日而语的。
1.5 针对学生的不同年龄阶段的特点，指导观察对象。一般而言中年级逐步学习观察身边的人事和景物，高年级以观察人物、景物和事件为主。总之，观察不仅是视觉活动，而是视觉与听觉、嗅觉触觉、味觉等的综合活动，只有调动各种感官参与观察，观察才会全面、细致。
2 联系习作要求指导分析事物
学生在观察事物所得到的材料，一般是比较零乱的，写出的作文或是随心所至、离题甚远或是含糊其辞、不知所云。主要原因在于学生缺乏对事物具有一定的分析能力。
小学各年级的习作要求有所侧重，在教学中要结合习作要求指导学生学会分析，帮助学生提高认识事物的水平，这是提高学生习作能力的一个重要方面。学生观察与描写事物容易形成笼统的印象，如写某种树就会用“高大”、“美丽”等词去形容，三言两语就完毕。
针对这种情况，首先在注意培养学生分析事物的习惯，见到事物要开动脑筋多问几个为什么，怎么样，要学生经常留心学校、社会、家庭中所发生的事情，想想这些事情为什么会发生？这些事情有什么样的结果和影响？人们是怎样评论的？自己是怎样认识的？从中受到了什么教育和启示……主学生在分析事物的过程中不断地促进认识能力的提高。
其次是要指导学生分析事物时，抓住事物的特点，分析对象不同，抓特点的方法也不同：人物外貌要抓住身高、胖瘦、衣着和眼睛等五官特点，动物要注意抓住它的外形、生活习性等特点，花草树木要注意茎、枝、叶、花的形色或气味特点，自然现象要注意景物的变化情况。任何事物都具有与其它事物不同的独特之处，只有抓住了这个独特之处，才能写出独具特色的文章来。
然后要指导学生根据习作要求确定文章的中心。怎样才能使写出的文章突出地表达一个中心，需要对所接触的事物进行分析，要让学生弄清要写的内容是想阐明一个事理，还是发表一种见解。
总之，要让学生通过对事物的分析分辨出人、事、物所表现出来的真善美或假恶丑，通过比较、鉴别、概括出事物的本质，确定带有鲜明个性的中心，把观察到的习作素材进行认真分析，选择有意义的、具有个性的，有新意的材料作为习作内容。
3 教给学生积累的方法，让学生善于积累
首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。
其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。
4 提高学生表达的能力
4.1 课堂上进行口头表达能力训练。表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂中，口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可以口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高构思能力，而且可以了解逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强思维能力和语言组织能力。除此之外，还可以就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼“言之成理”、“出口成章”的本领。
4.2 采用多种方法，提高书面写作能力。写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，我们除上文中提到的日记积累方法外还可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以模仿范文自行命题。如学习了课文《落花生》可模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习了说明文《埃及金字塔》，可以模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再者，可收集一些材料、漫画、哲理故事等，根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了观察力、思考力、想象力，又能挖掘出思想深度和认识程度，既培养了写作的基本能力，又开发了智力。
只要教师心中有学生，系统地锻炼学生，使学生有了良好的观察能力，有了良好的积累习惯，有了良好的表达能力，学生的作文能力就水到渠成的提高了。