《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。我在农村中学任教英语十多年，英语学困生比较多，落差大，层次不齐。他们大多表现为不愿意学。无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只好听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，导致学生成为后进生。
　　怎样尽可能做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和研究的问题。下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：
　　一、对学困生要注意激发动机，培养兴趣
　　多数学困生对英语学习感到困难重重，信心不足，缺乏积极性。产生的原因主要是对英语学习不感兴趣，认为学好英语没什么用处。所以教师要让他们懂得学好英语的重要性，教育他们自觉立志去学好。这是一种社会责任感，同时要让他们觉得学习有趣，自发地去学习。所以，教学过程要注意生动活泼，轻松愉快、能引起学生的兴趣。使他们持久地保持个人爱好的学习动机。
　　二、培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的意志力
　　教会学生学习方法是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯；学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误；勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义。
　　三、用真诚的师爱消除学困生的自卑心
　　一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。
　　四、制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
　　课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。在教学中我尝试着把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。如有一位语音基本功很差的男生，口语表达不清，课堂上常引起学生们的哄笑，后来我发现他的书写很漂亮，于是常在课堂上向同学们展示他的作业本，并且在英语书法比赛中他得了优秀奖。从此他增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
　　五、要多给学困生指点方法，减少其学习困难
　　英语学习有两个特点，一是实践，一是方法。只有方法正确，多多实践，才能学好英语。所以，教师要多给学生指点一些学习方法，教会他们自己走路。这样他们学起来就容易些，轻松些。同时教师本身也要不断研究和改进教学方法，提高教学艺术，促进学困生主动自觉地学习。
　　六、对学困生加强课外辅导
　　卓有成效的课外辅导是提高学困生英语成绩的重要一环。对许多学困生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的，课后还须多加辅导。辅导学困生要做到定对象，定时间，定任务，定目标。师生共同努力，逐步缩小学困生面，同时要有的放矢，先查明原因，再对症下药。学生尝到了学习的甜头，自然想学好英语，成绩随着提高。
　　总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。
　　（作者单位：416703湖南省永顺县勺哈乡初级中学）