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摘 要：核心素养教学是学生素质教学当中的重要组成部分，情境教学能够提高学生语文学习效率。文章主要对核心素养视角下高中语文情境创设进行思考，分别阐述了语言建构与运用素养、思维发展与提升素养、审美鉴赏与创造素养以及文化传承与理解素养培养下的情境创设。
关键词：高中语文;核心素养;情境创设
新课程改革的程度不断加深，学生的核心素养教学越来越受到重视。高中语文教学过程中，教师重视对学生的核心素养教学能够对学生的语文综合学习能力进行提升，有利于学生内在文化涵养与语文学习方式方法的进步。情境教学是语文教学当中的重要教学手段，能够为学生构建一定的情境，使学生更好的理解所学知识。情境教学中，学生的语文核心素养培养效率较高，有助于学生核心素养的持续性发展。
一、语言建构与运用素养培养下的情境创设
语言建构与运用在整体语文核心素养当中属于基础性的核心素养，重点关注学生使用语言的能力以及从中反映出来的学生的语文学习素质。教师在为学生构建情境帮助学生培养语言建构与运用核心素养过程中，需要注意教材内容与学生的语言发展需要，只有从这两点出发进行情境创设才能够使核心素养的培养有良好开端，有助于学生在后续的具体情境当中对语言建构与运用核心素养进行锻炼。
教师在进行《再别康桥》教学过程中，带领学生进行新体诗创造比赛，要求必须用到“桥”这个意象，还需要在建筑美、绘画美、音乐美三项中挑选一项进行体现。学生在创造诗歌过程中对自身学习《再别康桥》的写作手法以及写作语言进行回顾，结合学生本身已有的语言知识积累，进行新体诗歌的创作。最后的成品中，虽然学生的作品并不是非常优秀，但是也对学生运用语言搭配语言的能力进行了锻炼，学生的语言建构与运用素养得到提升。
二、思维发展与提升素养培养下的情境创设
高中语文教师在培养学生思维发展与提升素养过程中能利用的情境模式主要集中在问题情境当中。教师利用教材當中的知识内容向学生进行提问，在这其中需要重视整个问题情境的连续性，不能够脱离开整体的情境进行提问，只有在整体环境中进行的提问才能够使学生的思维进行连贯，能够培养学生探究问题的完整思路。学生在教师创设的问题情境当中对问题进行探究，沿着教师提供的思考路径进行思考，读问题从不同角度进行解读，获得有关知识的更深认识。
《我有一个梦想》教学过程中，教师对学生提出教学问题：“这次演讲的背景是什么，你对此有什么看法？”教师的这一提问使学生能够带着问题对演讲内容进行阅读，在背景知识的基础上进行深入探究，对马丁·路德·金的形象有初步认知。学生阅读结束后，教师向学生提问：“你认为马丁·路德·金的诉求是什么？需要通过怎样的途径才能达到？”这一问题将学生的思考引入更深层次，增加了学生的自主思考，是对学生思维的提高，有利于学生思维发展与提升素养的进步。
三、审美鉴赏与创造素养培养下的情境创设
教师培养学生的审美鉴赏与创造素养主要从阅读与写作两方面入手。阅读中的情境创设能够使学生对阅读文章中的“美”进行具体感知，提升学生对“美”的鉴赏水平。写作则是学生将内在的审美感受进行转化，形成自身独特审美成果的过程。教师在这两个教学环节中为学生进行针对性的情境创设有利于学生审美鉴赏与创造素养的逐渐提升。
《故都的秋》教学过程中，教师带领学生对其中描写秋景的部分进行欣赏，可以利用多媒体视频播放南北方的秋景，增进学生对不同秋景的感知。而后开展写作练习，使学生从四季当中选取其中一个季节，根据阅读收获写出对比状态中的南北方景色，学生在写作中较好的抓住了小细节，没有太多笼统概括的词语，体现了学生审美眼光的进步。
四、文化传承与理解素养培养下的情境创设
文化传承与理解素养培养过程中高中语文教师应该为学生创设实践情境，给学生最真切的学习感受，从中感知文化，理解文化，进而吸收文化、传承文化。学生在实践情境当中能够与祖国文化产生最直接的接触，学生在文化氛围中能够对文化的优越性以及文化多样性有更深入的了解，从而对祖国优秀文化有进一步的了解。学生还能够在实践情境中对文化传播的方式有直接认识，对学生今后利用文化的方式途径具有借鉴作用。教师需要注意为学生选择合适的文化场景进行实践情境的创设。
高中语文教材当中涉及到很多我国优秀传统文化以及现当代优秀文化，作品本身也是一种优秀文化，更遑论其中蕴含的文化元素。教师在教学中根据实际教学情况，结合现实节日以及学生兴趣等元素开展文化活动，使学生能够走进文化，接触文化，创造文化，在这一过程中实现对学生文化传承与理解素养的进步。
综上所述，情境教学在培养学生语文核心素养过程汇总具有独特优势，学生能够在教师创设的不同情境中感知语文学习知识内容，从而对语言建构与运用素养、思维发展与提升素养。审美鉴赏与创造素养以及文化传承与理解素养进行培养。
参考文献：
[1]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）：31-32.
[2]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2016（02）：216+215.
关键词：高中语文;核心素养;情境创设
新课程改革的程度不断加深，学生的核心素养教学越来越受到重视。高中语文教学过程中，教师重视对学生的核心素养教学能够对学生的语文综合学习能力进行提升，有利于学生内在文化涵养与语文学习方式方法的进步。情境教学是语文教学当中的重要教学手段，能够为学生构建一定的情境，使学生更好的理解所学知识。情境教学中，学生的语文核心素养培养效率较高，有助于学生核心素养的持续性发展。
一、语言建构与运用素养培养下的情境创设
语言建构与运用在整体语文核心素养当中属于基础性的核心素养，重点关注学生使用语言的能力以及从中反映出来的学生的语文学习素质。教师在为学生构建情境帮助学生培养语言建构与运用核心素养过程中，需要注意教材内容与学生的语言发展需要，只有从这两点出发进行情境创设才能够使核心素养的培养有良好开端，有助于学生在后续的具体情境当中对语言建构与运用核心素养进行锻炼。
教师在进行《再别康桥》教学过程中，带领学生进行新体诗创造比赛，要求必须用到“桥”这个意象，还需要在建筑美、绘画美、音乐美三项中挑选一项进行体现。学生在创造诗歌过程中对自身学习《再别康桥》的写作手法以及写作语言进行回顾，结合学生本身已有的语言知识积累，进行新体诗歌的创作。最后的成品中，虽然学生的作品并不是非常优秀，但是也对学生运用语言搭配语言的能力进行了锻炼，学生的语言建构与运用素养得到提升。
二、思维发展与提升素养培养下的情境创设
高中语文教师在培养学生思维发展与提升素养过程中能利用的情境模式主要集中在问题情境当中。教师利用教材當中的知识内容向学生进行提问，在这其中需要重视整个问题情境的连续性，不能够脱离开整体的情境进行提问，只有在整体环境中进行的提问才能够使学生的思维进行连贯，能够培养学生探究问题的完整思路。学生在教师创设的问题情境当中对问题进行探究，沿着教师提供的思考路径进行思考，读问题从不同角度进行解读，获得有关知识的更深认识。
《我有一个梦想》教学过程中，教师对学生提出教学问题：“这次演讲的背景是什么，你对此有什么看法？”教师的这一提问使学生能够带着问题对演讲内容进行阅读，在背景知识的基础上进行深入探究，对马丁·路德·金的形象有初步认知。学生阅读结束后，教师向学生提问：“你认为马丁·路德·金的诉求是什么？需要通过怎样的途径才能达到？”这一问题将学生的思考引入更深层次，增加了学生的自主思考，是对学生思维的提高，有利于学生思维发展与提升素养的进步。
三、审美鉴赏与创造素养培养下的情境创设
教师培养学生的审美鉴赏与创造素养主要从阅读与写作两方面入手。阅读中的情境创设能够使学生对阅读文章中的“美”进行具体感知，提升学生对“美”的鉴赏水平。写作则是学生将内在的审美感受进行转化，形成自身独特审美成果的过程。教师在这两个教学环节中为学生进行针对性的情境创设有利于学生审美鉴赏与创造素养的逐渐提升。
《故都的秋》教学过程中，教师带领学生对其中描写秋景的部分进行欣赏，可以利用多媒体视频播放南北方的秋景，增进学生对不同秋景的感知。而后开展写作练习，使学生从四季当中选取其中一个季节，根据阅读收获写出对比状态中的南北方景色，学生在写作中较好的抓住了小细节，没有太多笼统概括的词语，体现了学生审美眼光的进步。
四、文化传承与理解素养培养下的情境创设
文化传承与理解素养培养过程中高中语文教师应该为学生创设实践情境，给学生最真切的学习感受，从中感知文化，理解文化，进而吸收文化、传承文化。学生在实践情境当中能够与祖国文化产生最直接的接触，学生在文化氛围中能够对文化的优越性以及文化多样性有更深入的了解，从而对祖国优秀文化有进一步的了解。学生还能够在实践情境中对文化传播的方式有直接认识，对学生今后利用文化的方式途径具有借鉴作用。教师需要注意为学生选择合适的文化场景进行实践情境的创设。
高中语文教材当中涉及到很多我国优秀传统文化以及现当代优秀文化，作品本身也是一种优秀文化，更遑论其中蕴含的文化元素。教师在教学中根据实际教学情况，结合现实节日以及学生兴趣等元素开展文化活动，使学生能够走进文化，接触文化，创造文化，在这一过程中实现对学生文化传承与理解素养的进步。
综上所述，情境教学在培养学生语文核心素养过程汇总具有独特优势，学生能够在教师创设的不同情境中感知语文学习知识内容，从而对语言建构与运用素养、思维发展与提升素养。审美鉴赏与创造素养以及文化传承与理解素养进行培养。
参考文献：
[1]陈成伟.基于学科核心素养的高中语文课堂问题情境教学[J].名师在线，2019（15）：31-32.
[2]王晓静.高中语文课堂阅读情境教学设计研究[J].现代交际，2016（02）：216+215.