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摘 要:英语之于学生的发展,意义不言而喻。但由于各种原因,较多地存在教有不逮、学有难进的情形,正确认知和积极寻求改进,是当务之急。本文以此切入,厘清了四方面存在的问题,分析了四条有益的解决办法与途径,于改变阅读教学多有裨益!
关键词:初中英语 阅读能力 现状分析 提升策略
随着新课改革推进,英语教学的重点在于培养学生听说读写能力。但是由于教学资源有限,导致学生阅读能力比较薄弱,鉴于此,必须提高初中学生的英语阅读能力。
首先,要厘清当前初中英语教学现状。正确把握问题,才能有的放矢。
学生英语学习兴趣不高。英语作为世界通用语之一,其重要性已被越来越多的人重视,英语教学已贯穿中国教育始终,无论是小学、初中,还是高中和大学,英语都占据重要地位。特别是初中阶段,能实现小学与高中的衔接,其间,英语相较与小学而言,难度进一步加大,为高中英语奠基。如果初中学生英语基础薄弱,势必影响其今后的学习和发展。作为基础性课程,就学生而言,能用到英语的地方很少,许多学生对于英语的学习兴趣不高,学生的英语阅读能力难以得到提升。
学生阅读技巧有待提高。阅读极具创造性与目的性,如果学生掌握阅读技巧,在学习英语中,可有效提高阅读能力,学生应该保持积极心态,主动阅读,可收事半功倍之效。在实际教学中,教师进行英语教学时,通常按照课本安排进行教学,缺乏阅读技巧传授,因此,学生阅读,没有恰当的方法,难以提取有用信息,也无法准确理解阅读材料。如,有的学生在阅读课文时,不能抓住文章主旨,也不能判断阅读中的生僻词;有的学生非要将每一句话翻译成中文,才能阅读下去。采用这种低效率阅读法,不仅影响阅读速度,而且不利于对全文的把握。只有当学生掌握了阅读技巧,才能快速提高阅读能力,因此,在教学中,教师要注重阅读技巧的传授。
阅读有效性有待提升。由于发展不平衡,教学中教师要求参差,于是学生兴趣和发展出现分化。要想打破这一现状,教师要转变教学理念,遵循新课改要求,将重点放在提高学生阅读能力上,以免让冗杂的知识点扰乱学生思路,而是要培养学生阅读能力,同时让学生具备英语运用的能力。通过对初中学生英语学习情况的研究,发现许多学生在日常训练或考试中,通常要花费10分钟才能读完一篇短文,有的学生甚至花更多时间,而且做题准确性不高。这与传统填鸭式教学密切相关,这种模式下,学生被动接受知识,不能感知阅读材的文学之美。因此,要想提高学生的阅读能力,英语教师要让学生的阅读有效性有所提升。
教学方式比较陈旧。通过阅读,学生可获取有价值的信息,让学生在阅读中扩展视野,接触更多文化知识,强化语言表达能力。而教师对学生开展英语阅读教学,已经认识到提高学生英语阅读能力的重要性,但是初中教学时间有限,同时教师的教学方法比较落后,教学效果不佳。一般而言,英语教师沿用“单词—课文—习题”的步骤进行,让教学流于形式。这种教学模式下,看似学生将阅读材料学透了,然而并没有达到英语阅读教学目标,学生对于阅读材料深层次的情感并没有真正掌握。
要之,是提高初中学生英语阅读能力的策略。有效的方法,是提升学生阅读能力的法宝。
创设适宜的课堂情境。“兴趣是最好的老师!”如果学生对英语学习兴趣浓厚,就可长久保持英语学习热情,自然会取得更好学习效果。在英语阅读教学中,学生的学习兴趣越浓厚,课堂教学效果就越好。情境教学是一种有效的教学手段,对于缺乏英语学习环境的初中学生而言,采用情境教学可让学生快速进入教学情境,产生主动学习意识。创设教学情境具有多样性,教师可根据具体内容灵活选用教法,增强初中英语教学趣味性。在学习篇幅较短的课文时,可让学生采用角色扮演,在情境中感悟学习,在对话中加深理解。在具体教学中,教师要摈弃填鸭式教学模式,采用多元化教学方法,将学生引入教学情境中,激发学生学习英语的主动性,以达到事半功倍之效。
培养学生的阅读技巧。从两方面入手:一是指导学生归纳课文大意。阅读是依靠学生已有语言知识,从阅读材料中获取有用信息的过程,如果学生学会归纳大意,就可快速抓住重点内容。教师要充分发挥引导者作用,帮助学生找到材料当的重点段落,理解文章大意。再在在教师引导下,找出段落中心句,逐渐培养提炼文章大意的能力。接着,让学生学会抓关键词,如出现的高频词、中心词以及表示时间和地点的词汇。最后,把握文章的时间和空间顺序,理解文章的连贯性和逻辑性。另一方面,提高阅读速度。作为教学实施者,教师要引导学生在阅读的时候心无杂念,全神贯注,在阅读中遇到生僻词,首先联系上下文,猜测生词的具体含义,以有效提高阅读速度,进而培養阅读能力。
引导学生课前预习。课前预习极有效的学习方法,将其运用到初中英语教学中,可培养学生阅读技能。预习为正式授课奠定基础,通过预习,学生对于新课有了大概了解,可以更好地完成教学目标。对预习中遇到难题,学生可带着问题听讲,有针对地强化疑问,更加集中注意力,学习效果也更好。在正式授课环节,让学生将预习的成果展示出来,教师再对学生进行适当的点拨,逐渐让学生养成课前预习的良好学习习惯,这对于提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
尽力扩大学生阅读量。词汇是构成英语的基本单位,如没有丰富的词汇量,在阅读时连起码的句子也读不懂,谈何提高阅读能力?在初中英语教学中,教师要注重学生积累词汇,丰富学生的阅读量,不断扩大词汇量,逐渐减少阅读阻碍。如在学习“Shopping”内容时,教师可将所有与clothes相关的单词联系在一起,由学生分别扮演卖家和买家,进行情景对话,在相对应的语境中,学生可以运用新学习的单词,带动所有单词的记忆。
居于以上分析和实践探究,我们首先明确了初中英语阅读教学的问题所在,找到了解决问题的有效路径,这是有效实践和提升的前提。作为英语教师,我们更应该勇担责任,积极践行,并持之以恒,就会与学生成长有益,于个人事业添彩!
参考文献
[1]阳海英.谈如何提高农村初中英语阅读能力.文理导航.2017.8
[2]胡洁.论如何提高农村初中生英语阅读能力.读与写.2015.12
关键词:初中英语 阅读能力 现状分析 提升策略
随着新课改革推进,英语教学的重点在于培养学生听说读写能力。但是由于教学资源有限,导致学生阅读能力比较薄弱,鉴于此,必须提高初中学生的英语阅读能力。
首先,要厘清当前初中英语教学现状。正确把握问题,才能有的放矢。
学生英语学习兴趣不高。英语作为世界通用语之一,其重要性已被越来越多的人重视,英语教学已贯穿中国教育始终,无论是小学、初中,还是高中和大学,英语都占据重要地位。特别是初中阶段,能实现小学与高中的衔接,其间,英语相较与小学而言,难度进一步加大,为高中英语奠基。如果初中学生英语基础薄弱,势必影响其今后的学习和发展。作为基础性课程,就学生而言,能用到英语的地方很少,许多学生对于英语的学习兴趣不高,学生的英语阅读能力难以得到提升。
学生阅读技巧有待提高。阅读极具创造性与目的性,如果学生掌握阅读技巧,在学习英语中,可有效提高阅读能力,学生应该保持积极心态,主动阅读,可收事半功倍之效。在实际教学中,教师进行英语教学时,通常按照课本安排进行教学,缺乏阅读技巧传授,因此,学生阅读,没有恰当的方法,难以提取有用信息,也无法准确理解阅读材料。如,有的学生在阅读课文时,不能抓住文章主旨,也不能判断阅读中的生僻词;有的学生非要将每一句话翻译成中文,才能阅读下去。采用这种低效率阅读法,不仅影响阅读速度,而且不利于对全文的把握。只有当学生掌握了阅读技巧,才能快速提高阅读能力,因此,在教学中,教师要注重阅读技巧的传授。
阅读有效性有待提升。由于发展不平衡,教学中教师要求参差,于是学生兴趣和发展出现分化。要想打破这一现状,教师要转变教学理念,遵循新课改要求,将重点放在提高学生阅读能力上,以免让冗杂的知识点扰乱学生思路,而是要培养学生阅读能力,同时让学生具备英语运用的能力。通过对初中学生英语学习情况的研究,发现许多学生在日常训练或考试中,通常要花费10分钟才能读完一篇短文,有的学生甚至花更多时间,而且做题准确性不高。这与传统填鸭式教学密切相关,这种模式下,学生被动接受知识,不能感知阅读材的文学之美。因此,要想提高学生的阅读能力,英语教师要让学生的阅读有效性有所提升。
教学方式比较陈旧。通过阅读,学生可获取有价值的信息,让学生在阅读中扩展视野,接触更多文化知识,强化语言表达能力。而教师对学生开展英语阅读教学,已经认识到提高学生英语阅读能力的重要性,但是初中教学时间有限,同时教师的教学方法比较落后,教学效果不佳。一般而言,英语教师沿用“单词—课文—习题”的步骤进行,让教学流于形式。这种教学模式下,看似学生将阅读材料学透了,然而并没有达到英语阅读教学目标,学生对于阅读材料深层次的情感并没有真正掌握。
要之,是提高初中学生英语阅读能力的策略。有效的方法,是提升学生阅读能力的法宝。
创设适宜的课堂情境。“兴趣是最好的老师!”如果学生对英语学习兴趣浓厚,就可长久保持英语学习热情,自然会取得更好学习效果。在英语阅读教学中,学生的学习兴趣越浓厚,课堂教学效果就越好。情境教学是一种有效的教学手段,对于缺乏英语学习环境的初中学生而言,采用情境教学可让学生快速进入教学情境,产生主动学习意识。创设教学情境具有多样性,教师可根据具体内容灵活选用教法,增强初中英语教学趣味性。在学习篇幅较短的课文时,可让学生采用角色扮演,在情境中感悟学习,在对话中加深理解。在具体教学中,教师要摈弃填鸭式教学模式,采用多元化教学方法,将学生引入教学情境中,激发学生学习英语的主动性,以达到事半功倍之效。
培养学生的阅读技巧。从两方面入手:一是指导学生归纳课文大意。阅读是依靠学生已有语言知识,从阅读材料中获取有用信息的过程,如果学生学会归纳大意,就可快速抓住重点内容。教师要充分发挥引导者作用,帮助学生找到材料当的重点段落,理解文章大意。再在在教师引导下,找出段落中心句,逐渐培养提炼文章大意的能力。接着,让学生学会抓关键词,如出现的高频词、中心词以及表示时间和地点的词汇。最后,把握文章的时间和空间顺序,理解文章的连贯性和逻辑性。另一方面,提高阅读速度。作为教学实施者,教师要引导学生在阅读的时候心无杂念,全神贯注,在阅读中遇到生僻词,首先联系上下文,猜测生词的具体含义,以有效提高阅读速度,进而培養阅读能力。
引导学生课前预习。课前预习极有效的学习方法,将其运用到初中英语教学中,可培养学生阅读技能。预习为正式授课奠定基础,通过预习,学生对于新课有了大概了解,可以更好地完成教学目标。对预习中遇到难题,学生可带着问题听讲,有针对地强化疑问,更加集中注意力,学习效果也更好。在正式授课环节,让学生将预习的成果展示出来,教师再对学生进行适当的点拨,逐渐让学生养成课前预习的良好学习习惯,这对于提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
尽力扩大学生阅读量。词汇是构成英语的基本单位,如没有丰富的词汇量,在阅读时连起码的句子也读不懂,谈何提高阅读能力?在初中英语教学中,教师要注重学生积累词汇,丰富学生的阅读量,不断扩大词汇量,逐渐减少阅读阻碍。如在学习“Shopping”内容时,教师可将所有与clothes相关的单词联系在一起,由学生分别扮演卖家和买家,进行情景对话,在相对应的语境中,学生可以运用新学习的单词,带动所有单词的记忆。
居于以上分析和实践探究,我们首先明确了初中英语阅读教学的问题所在,找到了解决问题的有效路径,这是有效实践和提升的前提。作为英语教师,我们更应该勇担责任,积极践行,并持之以恒,就会与学生成长有益,于个人事业添彩!
参考文献
[1]阳海英.谈如何提高农村初中英语阅读能力.文理导航.2017.8
[2]胡洁.论如何提高农村初中生英语阅读能力.读与写.2015.12