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摘 要：英语之于学生的发展，意义不言而喻。但由于各种原因，较多地存在教有不逮、学有难进的情形，正确认知和积极寻求改进，是当务之急。本文以此切入，厘清了四方面存在的问题，分析了四条有益的解决办法与途径，于改变阅读教学多有裨益！
关键词：初中英语 阅读能力 现状分析 提升策略
随着新课改革推进，英语教学的重点在于培养学生听说读写能力。但是由于教学资源有限，导致学生阅读能力比较薄弱，鉴于此，必须提高初中学生的英语阅读能力。
首先，要厘清当前初中英语教学现状。正确把握问题，才能有的放矢。
学生英语学习兴趣不高。英语作为世界通用语之一，其重要性已被越来越多的人重视，英语教学已贯穿中国教育始终，无论是小学、初中，还是高中和大学，英语都占据重要地位。特别是初中阶段，能实现小学与高中的衔接，其间，英语相较与小学而言，难度进一步加大，为高中英语奠基。如果初中学生英语基础薄弱，势必影响其今后的学习和发展。作为基础性课程，就学生而言，能用到英语的地方很少，许多学生对于英语的学习兴趣不高，学生的英语阅读能力难以得到提升。
学生阅读技巧有待提高。阅读极具创造性与目的性，如果学生掌握阅读技巧，在学习英语中，可有效提高阅读能力，学生应该保持积极心态，主动阅读，可收事半功倍之效。在实际教学中，教师进行英语教学时，通常按照课本安排进行教学，缺乏阅读技巧传授，因此，学生阅读，没有恰当的方法，难以提取有用信息，也无法准确理解阅读材料。如，有的学生在阅读课文时，不能抓住文章主旨，也不能判断阅读中的生僻词；有的学生非要将每一句话翻译成中文，才能阅读下去。采用这种低效率阅读法，不仅影响阅读速度，而且不利于对全文的把握。只有当学生掌握了阅读技巧，才能快速提高阅读能力，因此，在教学中，教师要注重阅读技巧的传授。
阅读有效性有待提升。由于发展不平衡，教学中教师要求参差，于是学生兴趣和发展出现分化。要想打破这一现状，教师要转变教学理念，遵循新课改要求，将重点放在提高学生阅读能力上，以免让冗杂的知识点扰乱学生思路，而是要培养学生阅读能力，同时让学生具备英语运用的能力。通过对初中学生英语学习情况的研究，发现许多学生在日常训练或考试中，通常要花费10分钟才能读完一篇短文，有的学生甚至花更多时间，而且做题准确性不高。这与传统填鸭式教学密切相关，这种模式下，学生被动接受知识，不能感知阅读材的文学之美。因此，要想提高学生的阅读能力，英语教师要让学生的阅读有效性有所提升。
教学方式比较陈旧。通过阅读，学生可获取有价值的信息，让学生在阅读中扩展视野，接触更多文化知识，强化语言表达能力。而教师对学生开展英语阅读教学，已经认识到提高学生英语阅读能力的重要性，但是初中教学时间有限，同时教师的教学方法比较落后，教学效果不佳。一般而言，英语教师沿用“单词—课文—习题”的步骤进行，让教学流于形式。这种教学模式下，看似学生将阅读材料学透了，然而并没有达到英语阅读教学目标，学生对于阅读材料深层次的情感并没有真正掌握。
要之，是提高初中学生英语阅读能力的策略。有效的方法，是提升学生阅读能力的法宝。
创设适宜的课堂情境。“兴趣是最好的老师！”如果学生对英语学习兴趣浓厚，就可长久保持英语学习热情，自然会取得更好学习效果。在英语阅读教学中，学生的学习兴趣越浓厚，课堂教学效果就越好。情境教学是一种有效的教学手段，对于缺乏英语学习环境的初中学生而言，采用情境教学可让学生快速进入教学情境，产生主动学习意识。创设教学情境具有多样性，教师可根据具体内容灵活选用教法，增强初中英语教学趣味性。在学习篇幅较短的课文时，可让学生采用角色扮演，在情境中感悟学习，在对话中加深理解。在具体教学中，教师要摈弃填鸭式教学模式，采用多元化教学方法，将学生引入教学情境中，激发学生学习英语的主动性，以达到事半功倍之效。
培养学生的阅读技巧。从两方面入手：一是指导学生归纳课文大意。阅读是依靠学生已有语言知识，从阅读材料中获取有用信息的过程，如果学生学会归纳大意，就可快速抓住重点内容。教师要充分发挥引导者作用，帮助学生找到材料当的重点段落，理解文章大意。再在在教师引导下，找出段落中心句，逐渐培养提炼文章大意的能力。接着，让学生学会抓关键词，如出现的高频词、中心词以及表示时间和地点的词汇。最后，把握文章的时间和空间顺序，理解文章的连贯性和逻辑性。另一方面，提高阅读速度。作为教学实施者，教师要引导学生在阅读的时候心无杂念，全神贯注，在阅读中遇到生僻词，首先联系上下文，猜测生词的具体含义，以有效提高阅读速度，进而培養阅读能力。
引导学生课前预习。课前预习极有效的学习方法，将其运用到初中英语教学中，可培养学生阅读技能。预习为正式授课奠定基础，通过预习，学生对于新课有了大概了解，可以更好地完成教学目标。对预习中遇到难题，学生可带着问题听讲，有针对地强化疑问，更加集中注意力，学习效果也更好。在正式授课环节，让学生将预习的成果展示出来，教师再对学生进行适当的点拨，逐渐让学生养成课前预习的良好学习习惯，这对于提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
尽力扩大学生阅读量。词汇是构成英语的基本单位，如没有丰富的词汇量，在阅读时连起码的句子也读不懂，谈何提高阅读能力？在初中英语教学中，教师要注重学生积累词汇，丰富学生的阅读量，不断扩大词汇量，逐渐减少阅读阻碍。如在学习“Shopping”内容时，教师可将所有与clothes相关的单词联系在一起，由学生分别扮演卖家和买家，进行情景对话，在相对应的语境中，学生可以运用新学习的单词，带动所有单词的记忆。
居于以上分析和实践探究，我们首先明确了初中英语阅读教学的问题所在，找到了解决问题的有效路径，这是有效实践和提升的前提。作为英语教师，我们更应该勇担责任，积极践行，并持之以恒，就会与学生成长有益，于个人事业添彩！
参考文献
[1]阳海英.谈如何提高农村初中英语阅读能力.文理导航.2017.8
[2]胡洁.论如何提高农村初中生英语阅读能力.读与写.2015.12
关键词：初中英语 阅读能力 现状分析 提升策略
随着新课改革推进，英语教学的重点在于培养学生听说读写能力。但是由于教学资源有限，导致学生阅读能力比较薄弱，鉴于此，必须提高初中学生的英语阅读能力。
首先，要厘清当前初中英语教学现状。正确把握问题，才能有的放矢。
学生英语学习兴趣不高。英语作为世界通用语之一，其重要性已被越来越多的人重视，英语教学已贯穿中国教育始终，无论是小学、初中，还是高中和大学，英语都占据重要地位。特别是初中阶段，能实现小学与高中的衔接，其间，英语相较与小学而言，难度进一步加大，为高中英语奠基。如果初中学生英语基础薄弱，势必影响其今后的学习和发展。作为基础性课程，就学生而言，能用到英语的地方很少，许多学生对于英语的学习兴趣不高，学生的英语阅读能力难以得到提升。
学生阅读技巧有待提高。阅读极具创造性与目的性，如果学生掌握阅读技巧，在学习英语中，可有效提高阅读能力，学生应该保持积极心态，主动阅读，可收事半功倍之效。在实际教学中，教师进行英语教学时，通常按照课本安排进行教学，缺乏阅读技巧传授，因此，学生阅读，没有恰当的方法，难以提取有用信息，也无法准确理解阅读材料。如，有的学生在阅读课文时，不能抓住文章主旨，也不能判断阅读中的生僻词；有的学生非要将每一句话翻译成中文，才能阅读下去。采用这种低效率阅读法，不仅影响阅读速度，而且不利于对全文的把握。只有当学生掌握了阅读技巧，才能快速提高阅读能力，因此，在教学中，教师要注重阅读技巧的传授。
阅读有效性有待提升。由于发展不平衡，教学中教师要求参差，于是学生兴趣和发展出现分化。要想打破这一现状，教师要转变教学理念，遵循新课改要求，将重点放在提高学生阅读能力上，以免让冗杂的知识点扰乱学生思路，而是要培养学生阅读能力，同时让学生具备英语运用的能力。通过对初中学生英语学习情况的研究，发现许多学生在日常训练或考试中，通常要花费10分钟才能读完一篇短文，有的学生甚至花更多时间，而且做题准确性不高。这与传统填鸭式教学密切相关，这种模式下，学生被动接受知识，不能感知阅读材的文学之美。因此，要想提高学生的阅读能力，英语教师要让学生的阅读有效性有所提升。
教学方式比较陈旧。通过阅读，学生可获取有价值的信息，让学生在阅读中扩展视野，接触更多文化知识，强化语言表达能力。而教师对学生开展英语阅读教学，已经认识到提高学生英语阅读能力的重要性，但是初中教学时间有限，同时教师的教学方法比较落后，教学效果不佳。一般而言，英语教师沿用“单词—课文—习题”的步骤进行，让教学流于形式。这种教学模式下，看似学生将阅读材料学透了，然而并没有达到英语阅读教学目标，学生对于阅读材料深层次的情感并没有真正掌握。
要之，是提高初中学生英语阅读能力的策略。有效的方法，是提升学生阅读能力的法宝。
创设适宜的课堂情境。“兴趣是最好的老师！”如果学生对英语学习兴趣浓厚，就可长久保持英语学习热情，自然会取得更好学习效果。在英语阅读教学中，学生的学习兴趣越浓厚，课堂教学效果就越好。情境教学是一种有效的教学手段，对于缺乏英语学习环境的初中学生而言，采用情境教学可让学生快速进入教学情境，产生主动学习意识。创设教学情境具有多样性，教师可根据具体内容灵活选用教法，增强初中英语教学趣味性。在学习篇幅较短的课文时，可让学生采用角色扮演，在情境中感悟学习，在对话中加深理解。在具体教学中，教师要摈弃填鸭式教学模式，采用多元化教学方法，将学生引入教学情境中，激发学生学习英语的主动性，以达到事半功倍之效。
培养学生的阅读技巧。从两方面入手：一是指导学生归纳课文大意。阅读是依靠学生已有语言知识，从阅读材料中获取有用信息的过程，如果学生学会归纳大意，就可快速抓住重点内容。教师要充分发挥引导者作用，帮助学生找到材料当的重点段落，理解文章大意。再在在教师引导下，找出段落中心句，逐渐培养提炼文章大意的能力。接着，让学生学会抓关键词，如出现的高频词、中心词以及表示时间和地点的词汇。最后，把握文章的时间和空间顺序，理解文章的连贯性和逻辑性。另一方面，提高阅读速度。作为教学实施者，教师要引导学生在阅读的时候心无杂念，全神贯注，在阅读中遇到生僻词，首先联系上下文，猜测生词的具体含义，以有效提高阅读速度，进而培養阅读能力。
引导学生课前预习。课前预习极有效的学习方法，将其运用到初中英语教学中，可培养学生阅读技能。预习为正式授课奠定基础，通过预习，学生对于新课有了大概了解，可以更好地完成教学目标。对预习中遇到难题，学生可带着问题听讲，有针对地强化疑问，更加集中注意力，学习效果也更好。在正式授课环节，让学生将预习的成果展示出来，教师再对学生进行适当的点拨，逐渐让学生养成课前预习的良好学习习惯，这对于提高学生阅读能力有举足轻重的作用。
尽力扩大学生阅读量。词汇是构成英语的基本单位，如没有丰富的词汇量，在阅读时连起码的句子也读不懂，谈何提高阅读能力？在初中英语教学中，教师要注重学生积累词汇，丰富学生的阅读量，不断扩大词汇量，逐渐减少阅读阻碍。如在学习“Shopping”内容时，教师可将所有与clothes相关的单词联系在一起，由学生分别扮演卖家和买家，进行情景对话，在相对应的语境中，学生可以运用新学习的单词，带动所有单词的记忆。
居于以上分析和实践探究，我们首先明确了初中英语阅读教学的问题所在，找到了解决问题的有效路径，这是有效实践和提升的前提。作为英语教师，我们更应该勇担责任，积极践行，并持之以恒，就会与学生成长有益，于个人事业添彩！
参考文献
[1]阳海英.谈如何提高农村初中英语阅读能力.文理导航.2017.8
[2]胡洁.论如何提高农村初中生英语阅读能力.读与写.2015.12