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摘 要： 数学离不开生活，生活中处处有数学。因此在数学教学中，教师要以教材为蓝本，与生活建立链接，创设轻松愉快的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，从而为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。
关键词： 中职数学课堂教学 激趣 生活链接
近年来，中等职业学校生源的文化基础素质不断下降，数学学科尤其严重，不少一线老师经常抱怨上课几乎没有同学主动回答问题，在课堂上时常出现吵闹或睡觉的现象，导致“教师难教，学生厌学”的现状。这使我想起教育心理学家皮亚杰说的话：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的学生面临的问题不是不想学，而是缺乏学习的兴趣和动力，导致他们觉得数学枯燥无味。所以，作为中职教师，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢探索数学知识。笔者现根据自己的教学实践谈谈体会。
一、建立生活事物链接，激发学习兴趣
知识来源于生活，当然数学也不例外。数学知识与身边的事物息息相关，如果我们学数学时能把数学知识与身边的事物联系起来，让学生感到数学就在自己身边，无疑能激发学生的学习兴趣。
例如：大自然中我们经常见到的一些生物的形状如蝴蝶、蜻蜓等；古代的许多建筑如北京故宫、天坛等；身边经常见到的一些汽车标志如丰田、奥迪汽车的标志等；民间的一些剪纸艺术作品等，把这一系列熟悉的生活事物通过多媒体技术的图片或视频展示，先让学生感受到生活中的对称美，再慢慢过渡到数学中的轴对称和中心对称，为奇偶函数的概念的学习奠定基础。
这样的生活链接，可以让学生沉浸在熟悉的场景中，使学生感到格外亲切，让原本抽象的数学概念变得更生动、形象，使学生愉快地进入新知识探索中。
二、建立生活游戏链接，激发学习兴趣
著名数学家陈省身在第24届国际数学家大会上对少年儿童说：“数学好玩。”在中职数学教学中一直提倡“玩中学，学中玩”。这就要求我们要善于发现数学好玩的地方，要与学生生活联系起来，善于发现或创造趣味数学游戏融入课本知识，让原本严肃的数学变得更具趣味性，从而让学生快乐学数学，达到“数学好玩”的境界。
如：在角的概念的教学中，为了让学生更直观地理解旋转可产生“角”，笔者在课前先设计一个旋转圆盘（如下图），并把学生进行分组，然后让每组推选一位同学上前来参与圆盘抽奖活动，并设计抽奖规则如下。
规则一：请让指针以最短距离经过奶茶与巧克力后，选择一个你喜欢的物品；
规则二：请让指针以最短距离经过薯条与果冻后，选择一件你喜欢的物品；
规则三：若想获得香蕉，如何用最快方法达到；
规则四：若想获得巧克力，如何用最快方法达到。
根据规则，学生热情参与其中，并得到了自己喜欢的物品。不同抽奖规则的设定，实际是抽奖圆盘指针旋转方向不同，为后续“任意角”做好铺垫。这时教师引导：圆盘中是否有与角的组成元素（顶点与边）所对应的部分？学生在教师的引导下又回到了学习思考活动中，最后引出“角”的定义。
三、建立生活故事链接，激发学习兴趣
在数学教学中，不能小看故事在激发学生兴趣方面的作用。中职学生多数对数学缺乏兴趣，若能在数学课上引入一些数学故事，对学生就会有很大的吸引力，从而调动学生学习的积极性。
如在讲等差数列的前n项公式前，先引入一个发生在我们数学家高斯身上的故事。高斯在上小学的时候就表现出极高的天赋。据说，老师在数学课上出了一道题目：“把1到100的整数写下来，然后把它们加起来！”对于十岁左右的孩子，这个题目是比较难的，但是高斯很快就得到了正确答案，此时其他的学生正在忙碌地将数字一个一个加起来，额头都流出了汗水。小高斯是怎么计算的呢？故事讲到这，学生活跃起来。有的学生说：“1 99=2 98=…=49 51=100，有50个100，再加一个50等于5050。”有的学生说：“1 100=2 99=…=50 51，有50个101，共5050。”这时，教师为学生的积极参与喝彩，趁热给出：这从小到大排列的前100个正整数，组成了首项为1，第100项为100，公差为1的等差数列。小高斯的计算表明，这个数列的前100项和为，小高斯的计算方法为研究等差数列的前你n项和公式奠定了基础。
四、建立生活实验链接，激发学习兴趣
通过生活中一些简单的实验，在动手操作过程中，先让学生观察分析，再归纳总结得到结论，这样比教师直接把知识塞给学生，更让学生容易接受。
如在讲古典概型时，先把学生分组，再请学生以小组为单位完成下面两个实验：
实验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数，要求每个小组至少完成20次，最后由课代表汇总。
实验二：抛掷一枚质地均匀的骰子，分别记录“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”、“6点”的次数，要求每个数学小组至少完成60次，最后由课代表汇总。学生按照实验要求，认真进行着实验操作，然后再根据汇总的数据算出事件发生的概率。这时教师提出疑问：我们模拟的是用实验方法求概率，大家想想：用模拟实验求一随机事件的概率好不好？为什么？有没有更简单、更准确的方法求概率呢？这些问题一抛出，学生一定想解决这些问题，实验效果可想而知。
五、建立生活趣味问题链接，激发学习兴趣
学生本身具有好奇的心理特点，在教学中给学生设计一些富有趣味问题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能激发学生的求知欲，诱导他们由疑到思、由思到知的良好学习习惯。
如：话说猪八戒西天取经回到高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身一变成了CEO，可好景不长，便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量的资金投入。于是他找孙悟空帮忙，悟空一口答应：“行，我每天投资100万连续一个月（30天），但有一个条件：作为回报，从资金的第一天起，必须返给我1元，第二天返给我2元，第三天返给我4元……即后一天返还为前一天的两倍。”八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万；第二天：支出2元，收入100万；第三天：支出4元，收入100万……哇，发财了。”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又犯了嘀咕：“这猴子老欺负我，会不会又在耍我？”试问，假如你是高老庄集团企划的高参，请你帮八戒分析一下，悟空提的条件能不能接受？话音一落，教室里立刻沸腾起来。有的同学说当然接受了。有的同学说悟空那么聪明，怎么会让八戒占便宜呢？其中定有“陷阱”。有的同学在认真分析：八戒30天后能吸纳100×30=3000万现金，但要返还给悟空多少呢？又没办法算出来。学生急于知道结果，又苦于算不出。看到这里，已经达到我想要的效果，这时我认真而严肃地告诉他们，想知道结果不难，这里涉及一个等比数列前n项求和问题，只要认真学习本节课，就可以轻松解决问题。通过这个例子的设计，让学生“跳一跳，摘桃子”，调动了学生的积极性，充分发挥了潜能。
总之，数学是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，中职数学老师不能因为数学学科不是专业课而敷衍了事，也不能因为学生基础薄弱接受能力不强而照本宣科，而应多角度地建立生活链接，让学生既能感受到数学的生活化，又能感受到数学的趣味性。唯有如此，才能让数学焕发光彩，从而为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。
关键词： 中职数学课堂教学 激趣 生活链接
近年来，中等职业学校生源的文化基础素质不断下降，数学学科尤其严重，不少一线老师经常抱怨上课几乎没有同学主动回答问题，在课堂上时常出现吵闹或睡觉的现象，导致“教师难教，学生厌学”的现状。这使我想起教育心理学家皮亚杰说的话：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的学生面临的问题不是不想学，而是缺乏学习的兴趣和动力，导致他们觉得数学枯燥无味。所以，作为中职教师，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢探索数学知识。笔者现根据自己的教学实践谈谈体会。
一、建立生活事物链接，激发学习兴趣
知识来源于生活，当然数学也不例外。数学知识与身边的事物息息相关，如果我们学数学时能把数学知识与身边的事物联系起来，让学生感到数学就在自己身边，无疑能激发学生的学习兴趣。
例如：大自然中我们经常见到的一些生物的形状如蝴蝶、蜻蜓等；古代的许多建筑如北京故宫、天坛等；身边经常见到的一些汽车标志如丰田、奥迪汽车的标志等；民间的一些剪纸艺术作品等，把这一系列熟悉的生活事物通过多媒体技术的图片或视频展示，先让学生感受到生活中的对称美，再慢慢过渡到数学中的轴对称和中心对称，为奇偶函数的概念的学习奠定基础。
这样的生活链接，可以让学生沉浸在熟悉的场景中，使学生感到格外亲切，让原本抽象的数学概念变得更生动、形象，使学生愉快地进入新知识探索中。
二、建立生活游戏链接，激发学习兴趣
著名数学家陈省身在第24届国际数学家大会上对少年儿童说：“数学好玩。”在中职数学教学中一直提倡“玩中学，学中玩”。这就要求我们要善于发现数学好玩的地方，要与学生生活联系起来，善于发现或创造趣味数学游戏融入课本知识，让原本严肃的数学变得更具趣味性，从而让学生快乐学数学，达到“数学好玩”的境界。
如：在角的概念的教学中，为了让学生更直观地理解旋转可产生“角”，笔者在课前先设计一个旋转圆盘（如下图），并把学生进行分组，然后让每组推选一位同学上前来参与圆盘抽奖活动，并设计抽奖规则如下。
规则一：请让指针以最短距离经过奶茶与巧克力后，选择一个你喜欢的物品；
规则二：请让指针以最短距离经过薯条与果冻后，选择一件你喜欢的物品；
规则三：若想获得香蕉，如何用最快方法达到；
规则四：若想获得巧克力，如何用最快方法达到。
根据规则，学生热情参与其中，并得到了自己喜欢的物品。不同抽奖规则的设定，实际是抽奖圆盘指针旋转方向不同，为后续“任意角”做好铺垫。这时教师引导：圆盘中是否有与角的组成元素（顶点与边）所对应的部分？学生在教师的引导下又回到了学习思考活动中，最后引出“角”的定义。
三、建立生活故事链接，激发学习兴趣
在数学教学中，不能小看故事在激发学生兴趣方面的作用。中职学生多数对数学缺乏兴趣，若能在数学课上引入一些数学故事，对学生就会有很大的吸引力，从而调动学生学习的积极性。
如在讲等差数列的前n项公式前，先引入一个发生在我们数学家高斯身上的故事。高斯在上小学的时候就表现出极高的天赋。据说，老师在数学课上出了一道题目：“把1到100的整数写下来，然后把它们加起来！”对于十岁左右的孩子，这个题目是比较难的，但是高斯很快就得到了正确答案，此时其他的学生正在忙碌地将数字一个一个加起来，额头都流出了汗水。小高斯是怎么计算的呢？故事讲到这，学生活跃起来。有的学生说：“1 99=2 98=…=49 51=100，有50个100，再加一个50等于5050。”有的学生说：“1 100=2 99=…=50 51，有50个101，共5050。”这时，教师为学生的积极参与喝彩，趁热给出：这从小到大排列的前100个正整数，组成了首项为1，第100项为100，公差为1的等差数列。小高斯的计算表明，这个数列的前100项和为，小高斯的计算方法为研究等差数列的前你n项和公式奠定了基础。
四、建立生活实验链接，激发学习兴趣
通过生活中一些简单的实验，在动手操作过程中，先让学生观察分析，再归纳总结得到结论，这样比教师直接把知识塞给学生，更让学生容易接受。
如在讲古典概型时，先把学生分组，再请学生以小组为单位完成下面两个实验：
实验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数，要求每个小组至少完成20次，最后由课代表汇总。
实验二：抛掷一枚质地均匀的骰子，分别记录“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”、“6点”的次数，要求每个数学小组至少完成60次，最后由课代表汇总。学生按照实验要求，认真进行着实验操作，然后再根据汇总的数据算出事件发生的概率。这时教师提出疑问：我们模拟的是用实验方法求概率，大家想想：用模拟实验求一随机事件的概率好不好？为什么？有没有更简单、更准确的方法求概率呢？这些问题一抛出，学生一定想解决这些问题，实验效果可想而知。
五、建立生活趣味问题链接，激发学习兴趣
学生本身具有好奇的心理特点，在教学中给学生设计一些富有趣味问题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能激发学生的求知欲，诱导他们由疑到思、由思到知的良好学习习惯。
如：话说猪八戒西天取经回到高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身一变成了CEO，可好景不长，便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量的资金投入。于是他找孙悟空帮忙，悟空一口答应：“行，我每天投资100万连续一个月（30天），但有一个条件：作为回报，从资金的第一天起，必须返给我1元，第二天返给我2元，第三天返给我4元……即后一天返还为前一天的两倍。”八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万；第二天：支出2元，收入100万；第三天：支出4元，收入100万……哇，发财了。”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又犯了嘀咕：“这猴子老欺负我，会不会又在耍我？”试问，假如你是高老庄集团企划的高参，请你帮八戒分析一下，悟空提的条件能不能接受？话音一落，教室里立刻沸腾起来。有的同学说当然接受了。有的同学说悟空那么聪明，怎么会让八戒占便宜呢？其中定有“陷阱”。有的同学在认真分析：八戒30天后能吸纳100×30=3000万现金，但要返还给悟空多少呢？又没办法算出来。学生急于知道结果，又苦于算不出。看到这里，已经达到我想要的效果，这时我认真而严肃地告诉他们，想知道结果不难，这里涉及一个等比数列前n项求和问题，只要认真学习本节课，就可以轻松解决问题。通过这个例子的设计，让学生“跳一跳，摘桃子”，调动了学生的积极性，充分发挥了潜能。
总之，数学是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，中职数学老师不能因为数学学科不是专业课而敷衍了事，也不能因为学生基础薄弱接受能力不强而照本宣科，而应多角度地建立生活链接，让学生既能感受到数学的生活化，又能感受到数学的趣味性。唯有如此，才能让数学焕发光彩，从而为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。