在“五严”背景下，学生在家学习时间增多，习题训练也自然增多，尤其是到了高三。训练量的加大必然会给学生带来更多的问题和困惑。作为历史教师，和其他学科的教师一样肩负着完成课程目标的任务。而普通高中的历史课程可以多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。它有助于学生个性的健康发展，有利于学生学习方式的转变，也有利于教师教学理念的更新和历史教学评价的改进。所以学生的问题和困惑，我们必须积极面对并寻求对策。那么，如何解学生之难？我们认为解决的主要阵地就在试卷讲评课上。
　　然而在实际教学过程中很多教师没有充分理解新课程理念、历史课程目标和要求，所以无法将其灵活地应用于教学实际。这表现在教师对学生的自主学习、合作探究没有进行有计划的、规范的、科学的指导和要求，从而导致自主学习没有成为全体学生的学习行为，合作学习也无法有效开展。同时，备课组对试卷讲评课缺乏统一要求，没有进行充分、细致、有效的集体备课，从而导致讲评课的随意性和班级的差异性。因此传统的教学思想、陈旧的教学方法仍顽固地占据着教师的大脑和我们的课堂。
　　学生的问题其实就是教师的问题，是教师的问题导致了学生的问题。
　　试卷讲评课的改革势在必行，讲评课要体现学生主体参与的教学思想，确保学生的主体地位；同时讲评课要体现教师主导地位的教学思想，发挥教师的主导作用。即在试卷讲评课中要体现“双主”思想——学生的主体地位和教师的主导作用。
　　那么，讲评课的模式应该是怎样的呢？笔者认为它应有如下两个主要特点：首先要能体现学生自主、合作、探究学习的过程——保证学生的主体地位；此外还得体现教师设计、点拨、指导、组织的教学流程——发挥教师的主导作用。
　　经过多次实践，笔者觉得历史讲评课的具体模式可以由以下几个部分构成：
　　试卷讲评课教学案编写模式
　　第×章试卷讲评课……
　　课前自主学习（学案）
　　（要求编写一个详案）
　　（一）请学生自己将检测试卷中的错误题列出，并自主订正。（介绍制作错题集及自我反思的作用）
　　（二）自主解答5～8题题目。
　　（编写说明：力图让学生提前掌握一些基础和部分中档达标题，当然也要有一定的思考性）
　　课堂主体参与（教案）
　　（要求编写一个详案，包括学习目标、重点难点、学习内容）
　　一、展示统计结果，指出典型问题
　　在检查学生是否完成了自主订正的基础上，投影出本试卷批改后的统计结果，包括每题的正确率、错误的主要类型，指出大家要重点思考和注意的问题。
　　（编写说明：此内容在教案中不要编写，因为是由学生的练习生成的）
　　二、小组讨论质疑
　　学生分组研讨各自的试卷订正后仍然存在的问题，相互解决部分疑难问题，对于个性问题教师可直接帮助小组解决，对于共性问题则在全班研讨，对于大家都争论较大的问题教师要及时提醒学生停止争论，到下一环节共同解决。
　　（编写说明：此内容在教案中不要编写，因为是课堂生成的）
　　三、师生合作研讨
　　每个学习小组安排1个人，代表本组汇报本组交流过程中仍然不能解决的、有困惑的、新生成的问题，教师先请能够解决的学生帮助解决。学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，并在课前根据学生试卷中的主要错误准备许多拓展题。
　　（编写说明：多数内容应是课堂生成的，主要编写一些拓展题）
　　四、典型问题讲解
　　教师事先思考的、典型的、重要的问题即使在研讨过程中学生并未提出，教师也要主动提出来并引导学生进行分析、解决，体现主动教的思想。
　　（编写说明：在教案中注明一定要提出来讲的典型问题）
　　五、总结提升
　　（编写说明：教师要引导学生将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、总结、升华）
　　【当堂训练】（编写说明：问题拓展训练——教师精选本课典型问题的拓展题，让学生当堂训练）
　　【布置作业】（包括课后的自我检测和自由发展）
　　【课后反思】
　　课后自我检测（学案）
　　（编写说明：设计一份达标巩固练习，8～10题，要体现不同层次的要求，包括典型的、重点难点问题；在练习中安排1～2题前一阶段所学的典型题目，起滚动强化的作用，题量约为A4纸1页）
　　课后自由发展（学案）
　　（编写说明：由于全校学生的层次、基础、兴趣有较大区别，为了让此教学案适用于不同层次的学生，故设计此栏目。一方面，为了再提供一些各个层次的题目供不同学生进行自由选用；另一方面，教师将一些认为重要的学科思想、方法、拓展性素材介绍给学生，让学生自己学习，内容约为A4纸1页）
　　当然，“教无止境”，没有哪一种教学模式是最好的，是可以一成不变的，但教学工作就是沿着“无模”→“有模”→“无模”→“有模”→……这样的方向在发展，“无模”是我们追求的最高境界，但“有模”更是我们追求的现实目标。教师的专业水平和学校的教育教学质量就是在这种追求下不断进步的，只有追求才有创新，只有创新才有发展。
　　（责任编辑 庞丹丹）