随着近年来学界对混龄教育研究的关注，我国开展混龄教育的幼儿园逐年增多。然而，人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的重要意义，通常只是将混龄教育看成是同龄教育的补充或点缀。本文尝试从我国农村幼儿园混龄教育的形成、世界农村幼儿园混龄教育的发展、我国农村幼儿园未来发展的创新研究及预测等方面对我国农村幼儿实施混龄教育的重要意义进行了阐述，并结合有关教育理论讨论了农村幼儿园开展混龄教育的必要性。
　　就目前对混龄教育给出的定义是，所谓混龄教育，就是把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。我们开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄的儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。
　　实践证明，混龄教学在促进幼儿认知方面具有积极的推动作用。
　　一、混龄教学活动有效促进幼儿学习的主动性
　　幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善。由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动、促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等手段，运用所有的感官主动地探究。在混龄教育中，我们很好地利用了孩子间同龄互动、异龄互动、共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
　　二、混龄教学有效促进幼儿语言的发展
　　学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。这个时期的语言能力将直接影响到入学、进入社会后的水平高低。而孩子是否能适应现代社会的发展，关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣，是非常重要的。
　　在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这个大家庭里的一分子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说并喜欢共同感受说的快乐。振铎小朋友是本学期才入园的新生，刚来的时候家里人很担心，因为他不仅不会说普通话，而且对小朋友的话也要想半天，甚至觉得其他小朋友不讲方言很搞笑。经过老师和小朋友们的共同努力，最终振铎的方言少了，取而代之的是普通话。婴幼儿期是人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的、口语表述能力较强、词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对孩子的语言发展具有重要作用。
　　三、混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
　　智力是一个人的各种认知能力的总和，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。
　　在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是：“发展幼儿正确运用感观和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面，对孩子的身心发展起着极大的促进作用。
　　实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。
　　四、混龄教育有效培养幼儿的数学兴趣
　　许多研究表明，幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。培养幼儿对数学的兴趣相对于其它学习来说较为困难。
　　首先，数学是一门抽象逻辑性较强的学科，不易于幼儿学习和吸收。
　　其次，传统的数学教育容易使孩子产生枯燥厌烦的情绪。因为传统的数学教育只重视了数字的掌握，加减法的运算，需要冷静思考和较长时间的思维集中，稍有分神便得不到正确的答案；并且孩子的这种枯燥厌烦的情绪将会影响今后对学习数学的兴趣。
　　“兴趣是孩子最好的老师。”如何才能让幼儿对数学产生兴趣呢？在这一点上，好多研究者打破了传统教育的束缚，大胆采用了蒙台梭利的教育理论和操作材料。蒙台梭利数学教育有一套完整的知识构建和出色的幼儿操作材料。幼儿从三岁左右开始进入数学教育，先从最简单的数量认识一直到千以内数量的进退位关系，最后到千以内加减乘除、平方、立方、时间、分数等等。并且它的重点不是在学习简单的运算，而是对数学内涵的理解。
　　通过两年来的实践探索，研究者看到混龄班的孩子并不讨厌数学，反而，他们特别喜爱数学，常常在操作数学材料上学习数与量、分类、排序、空间、时间等知识并在其中获得巨大的开心和满足，特别是大组的孩子。由于他们已产生了追求成功的迫切感，因此，当他们在进行各种运算时，即使遇到了困难，也不会轻易请求帮助，而是能独立地反复思考，努力探索、操作，直到克服了困难并取得了满意的成果才罢。当他们为完成了一道道有难度的数学题而表现出愉快和自豪的神情，他们也就获得了巨大的成就感和强烈的上进心。而成就感和上进心强的幼儿，他们在游戏和学习活动中常常表现出认真、专注以及愿意接受挑战的态度，这种态度是对他们以后进入学校能否很好学习的必要心理条件，同时也是社会发展对新一代提出的素质要求之一。