论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见，写作能力与学生的语文素养有着密切的联系。如何提高学生的写作能力？下面以统编版小学语文五年级下册第八单元习作“漫画的启示”（图1）为例，谈谈关于习作教学的几点思考。
一、重视创设情境，激发学生写作的兴趣
习作教学是小学语文教学的难点，在习作指导中，教师创设相关的教学情境，可以有效激发学生写作兴趣，开阔学生写作思路。如这节课，教师以漫画头像引入，让学生猜猜这是谁，学生兴味盎然，个个举起手。接着出示几幅既幽默又讽刺的漫画，学生在会心一笑中了解到漫画是一种具有讽刺性或幽默性的图画，画家通过各种手法，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。又如，让学生思考生活中有没有与漫画中类似的“假文盲”现象，这时教师可以出示图片配乐动情地说：消防通道明明写着“禁止占用”，可偏偏有人把它当成了停车场;公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人旁若无人地坐在上面;楼梯间明明写着“请勿拥挤”，却偏偏有人追逐打闹;明明红灯亮了，却有人我行我素闯红灯;河边的告示牌明明写着“切勿戏水”，可偏偏有人下水游玩……随之点击溺水、闯红灯数据：全国溺水身亡的中小学生平均每天约40名，全国因闯红灯失去生命的平均每天约3人。引导学生由画面到生活，找到关联与共鸣，并联系实际思考：生活中有没有与漫画中类似的人或事？如果有，我们该怎么看待？鼓励学生联系生活中的所见、所闻、所感，从不同角度大胆表达自己的想法和看法。学生有的对社会上类似的不道德行为提出批评，如自私自利、无视规则的行为;有的谈自己从漫画中悟出的道理，如在生活中要自觉遵守公共规则;有的发出“拒绝假文盲，做到真文明”的呼吁;更有的说到动情处竟脱口而出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一名言警句表达自己从漫画中获得的深刻启示……教学目标“思考漫画的含义，获得启示”自然达成。这些情境的创设，都非常有效地激发了学生习作的兴趣，触碰学生的内心情感，学生就自然而然愿说乐说，从而为写作做好铺垫，取得良好的教学效果。
二、重视方法指导，促进学生写作能力提升
教科书注重培养学生的方法意识，每一单元的习作，往往不只是简单提出一个习作要求，而是引导学生运用某种方法完成习作任务。如这节习作课，书中的写作提示（图2）就蕴含着完成本次习作的方法：一是观察漫画，读懂图意，发现可笑之处;二是联系生活，思考漫画的含义，获得启示;三是写清楚漫画的内容和自己的思考。我们充分利用书中这一资源开展这次习作指导。此外，在引导学生按照一定的顺序仔细观察画面时，我们还把图文结合、从整体到局部的观察漫画的方法有机地渗透在习作指导中。如在学生交流讨论漫画的内容时，教师适时指导学生用心做到“两个读”——读图画、读文字，引导学生抓住漫画中的文字如标题等仔细读，认真思考它揭示的中心思想。又如，在引导学生把画面内容写清楚时，我们通过播放微视频回顾三年级下册第二单元“看图画，写一写”习作方法，按照“从整体到局部”的顺序观察图画，把图画的内容写清楚：当时的天气如何？是什么时候？在什么地方？有哪些人和物？在干什么？接下来，重点是观察局部，在观察局部的时候，要重点抓住这些人物的动作、神态、外貌、语言，写清楚故事的情节，并且展开丰富的想象，图画中的人物可能会说些什么？内心可能在想些什么？把故事情节、过程写具体。学生通过学习掌握了图文结合、从整体到局部观察漫画的方法，抓住人物细节，展开想象，把漫画的内容描述得非常完整具体。有道是：授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。学生掌握了方法，当他们遇到同类习作内容的时候，就会将方法迁移，学以致用，达到事半功倍的教学效果。
三、重视对作文修改的评价，共同提高习作水平
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：重视对作文修改的评价。要检查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。这节课我们用了星级作为评价结果的呈现方式（图3）：1.能写清楚漫画的内容得一颗星;2.能联系生活中的人或事，写清楚漫画的含义得一颗星;3.能写清楚自己的思考得一颗星;4.书写工整没有错别字得一颗星。前3点评价内容是本次习作的要求，第4点书写工整是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
本次习作评改环节，我们的做法：一是自改。学生围绕星级评价内容（图3）修改自己的习作。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分。二是互改。自改后同桌互换习作读一读后给同桌评星，出示作品，教师相机提问：你给同桌评了多少颗星？理由是什么？根据评价内容（图3）给同桌评星并说出理由。三是范文引路。为了彰显在作后交流中提升写作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性，我们在这环节才呈现范文（图4），引导学生发现结合亲身经历写出来的启示、感受会更深刻，会更令人信服。四是学生再次修改自己的习作。“好文章是改出来的”，我们将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过反馈獲知如何把自己想写的内容写得更清楚。
总之，在习作教学中，教师要对自己的教学方法进行优化，给予学生更好的指导，既要激发学生的写作兴趣，又要重视写作方法的指导以及对写作修改的评价，促进学生写作能力的提升，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：广东省肇庆市高新技术产业开发区教育局）
一、重视创设情境，激发学生写作的兴趣
习作教学是小学语文教学的难点，在习作指导中，教师创设相关的教学情境，可以有效激发学生写作兴趣，开阔学生写作思路。如这节课，教师以漫画头像引入，让学生猜猜这是谁，学生兴味盎然，个个举起手。接着出示几幅既幽默又讽刺的漫画，学生在会心一笑中了解到漫画是一种具有讽刺性或幽默性的图画，画家通过各种手法，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。又如，让学生思考生活中有没有与漫画中类似的“假文盲”现象，这时教师可以出示图片配乐动情地说：消防通道明明写着“禁止占用”，可偏偏有人把它当成了停车场;公交车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专座，可偏偏有身强力壮的年轻人旁若无人地坐在上面;楼梯间明明写着“请勿拥挤”，却偏偏有人追逐打闹;明明红灯亮了，却有人我行我素闯红灯;河边的告示牌明明写着“切勿戏水”，可偏偏有人下水游玩……随之点击溺水、闯红灯数据：全国溺水身亡的中小学生平均每天约40名，全国因闯红灯失去生命的平均每天约3人。引导学生由画面到生活，找到关联与共鸣，并联系实际思考：生活中有没有与漫画中类似的人或事？如果有，我们该怎么看待？鼓励学生联系生活中的所见、所闻、所感，从不同角度大胆表达自己的想法和看法。学生有的对社会上类似的不道德行为提出批评，如自私自利、无视规则的行为;有的谈自己从漫画中悟出的道理，如在生活中要自觉遵守公共规则;有的发出“拒绝假文盲，做到真文明”的呼吁;更有的说到动情处竟脱口而出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一名言警句表达自己从漫画中获得的深刻启示……教学目标“思考漫画的含义，获得启示”自然达成。这些情境的创设，都非常有效地激发了学生习作的兴趣，触碰学生的内心情感，学生就自然而然愿说乐说，从而为写作做好铺垫，取得良好的教学效果。
二、重视方法指导，促进学生写作能力提升
教科书注重培养学生的方法意识，每一单元的习作，往往不只是简单提出一个习作要求，而是引导学生运用某种方法完成习作任务。如这节习作课，书中的写作提示（图2）就蕴含着完成本次习作的方法：一是观察漫画，读懂图意，发现可笑之处;二是联系生活，思考漫画的含义，获得启示;三是写清楚漫画的内容和自己的思考。我们充分利用书中这一资源开展这次习作指导。此外，在引导学生按照一定的顺序仔细观察画面时，我们还把图文结合、从整体到局部的观察漫画的方法有机地渗透在习作指导中。如在学生交流讨论漫画的内容时，教师适时指导学生用心做到“两个读”——读图画、读文字，引导学生抓住漫画中的文字如标题等仔细读，认真思考它揭示的中心思想。又如，在引导学生把画面内容写清楚时，我们通过播放微视频回顾三年级下册第二单元“看图画，写一写”习作方法，按照“从整体到局部”的顺序观察图画，把图画的内容写清楚：当时的天气如何？是什么时候？在什么地方？有哪些人和物？在干什么？接下来，重点是观察局部，在观察局部的时候，要重点抓住这些人物的动作、神态、外貌、语言，写清楚故事的情节，并且展开丰富的想象，图画中的人物可能会说些什么？内心可能在想些什么？把故事情节、过程写具体。学生通过学习掌握了图文结合、从整体到局部观察漫画的方法，抓住人物细节，展开想象，把漫画的内容描述得非常完整具体。有道是：授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。学生掌握了方法，当他们遇到同类习作内容的时候，就会将方法迁移，学以致用，达到事半功倍的教学效果。
三、重视对作文修改的评价，共同提高习作水平
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：重视对作文修改的评价。要检查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。这节课我们用了星级作为评价结果的呈现方式（图3）：1.能写清楚漫画的内容得一颗星;2.能联系生活中的人或事，写清楚漫画的含义得一颗星;3.能写清楚自己的思考得一颗星;4.书写工整没有错别字得一颗星。前3点评价内容是本次习作的要求，第4点书写工整是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
本次习作评改环节，我们的做法：一是自改。学生围绕星级评价内容（图3）修改自己的习作。教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并做必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分。二是互改。自改后同桌互换习作读一读后给同桌评星，出示作品，教师相机提问：你给同桌评了多少颗星？理由是什么？根据评价内容（图3）给同桌评星并说出理由。三是范文引路。为了彰显在作后交流中提升写作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性，我们在这环节才呈现范文（图4），引导学生发现结合亲身经历写出来的启示、感受会更深刻，会更令人信服。四是学生再次修改自己的习作。“好文章是改出来的”，我们将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过反馈獲知如何把自己想写的内容写得更清楚。
总之，在习作教学中，教师要对自己的教学方法进行优化，给予学生更好的指导，既要激发学生的写作兴趣，又要重视写作方法的指导以及对写作修改的评价，促进学生写作能力的提升，从而提高学生的语文素养。
（作者单位：广东省肇庆市高新技术产业开发区教育局）