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“朗读教学”是小学语文教学的一种重要方式。它使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。它所实现的不仅是一般对话状态的新质滋生、精神提升，更是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。小学语文朗读教学应努力优化教学方法，切实提高教学的效益。
如何优化朗读教学呢？笔者根据教学实践有些许思考。
一、加强范读，示范启发
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。因此，教师的示范朗读极其重要。教师“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段，有着不可替代的优势。加强范读应努力作到：
1.以声传情，激发兴趣。教师精彩的范读，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能受到情感的感染。这样，学生就会表现出一种情绪上的冲动，产生一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读既激发了学生朗读的兴趣，又有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点，利于朗读技巧、方法的掌握。对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
2.声情并茂，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象。课文的思想意义形象化地渗进学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，语感就会在不知不觉中得到培养。
二、注重理解，读讲结合
在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力；从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成。
语文课标要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟、重积累，但并不是不要分析、理解。培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是深入地探究课文的重要手段。例如教学《鸟的天堂》中“这是一棵大树”一句，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。
三、强化体验，感同身受
赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是让学生置身于作者的地位，用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。教学中，应注意做好：
1.以情激情，拨动学生“心灵之弦”。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师精彩的语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。
2.情境模拟，使学生与作者达到“心情相契合”。由于语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验面临许多障碍。跨越障碍最有效的办法就是借助视听媒介模拟情境，创设“场效应”，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。如教学《桂林山水》片段，在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列、姿态万千。再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。教师再引导：“现在，你就是其中一条小船上的游客，说说你看到了什么？有什么感受？学生将鲜明生动的画面像过电影一样一幕幕浮现于脑海并加以描述，将自己置身其中体会荡舟漓江的乐趣，再以“美读”表现心声。
四、尊重差异，发展个性
汉语言具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
1.尊重不同感悟，倡导个性化朗读。由于学生的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本，不同的阅读个体获得的理解、感悟也会各不相同。用声音去表现文本内容、人物形象、情感等的时候，当然也会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，才能把文本演绎得丰富多彩。
2.尊重不同选择，倡导个性化朗读。学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时也会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句段落。这样，学生的朗读便是建立在深层理解文本内容与生活经验沟通的基础上，是对文本的“再创造”，带有很大的个性化因素。
3.尊重不同处理，倡导个性化朗读。不同朗读主体的朗读技巧存在着一定的差异性，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本在学生个性化的朗读中被“活化”。教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。
五、形式多样，合理运用
在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作形式的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读……在阅读教学中，需要激情、引趣或当学生读得不到位时，宜采用范读的形式；需要借助朗读来帮助学生分清文章内容和叙述层次（或条理）时，宜采用引读的形式；处理对话较多、富有情趣的文本时，宜采用分角色读的形式；需要渲染气氛、营造气势时，更宜采用齐读的形式。
在教学的不同层面上，所采用的读的形式也是各异的，如感知性地读以放声自由读为主；理解性地读以轻读或默读为主；积累性地读，既可采用个体读，又可采用集体读；而品味性地读、想象性地读、表达性地读，更宜采用个体读……因此，教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到灵活、合理运用。
朗读教学，不是学习表现声音的技巧，而是学习对话。学习从言语声音中倾听心灵的声音，学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中，在走向文本的“读进去”的同时，也能“读出来”----读出自己的经验、感受、个性。
如何优化朗读教学呢？笔者根据教学实践有些许思考。
一、加强范读，示范启发
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。因此，教师的示范朗读极其重要。教师“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段，有着不可替代的优势。加强范读应努力作到：
1.以声传情，激发兴趣。教师精彩的范读，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能受到情感的感染。这样，学生就会表现出一种情绪上的冲动，产生一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读既激发了学生朗读的兴趣，又有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点，利于朗读技巧、方法的掌握。对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
2.声情并茂，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象。课文的思想意义形象化地渗进学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，语感就会在不知不觉中得到培养。
二、注重理解，读讲结合
在阅读教学中，有的教师虽然注意了“多读”，但往往把朗读和理解截然分开，使朗读流于形式。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是为深入地探究课文所凭借的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不上培养朗读能力；从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成。
语文课标要求阅读教学要从模式化的繁琐分析中解放出来，要重感悟、重积累，但并不是不要分析、理解。培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是深入地探究课文的重要手段。例如教学《鸟的天堂》中“这是一棵大树”一句，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。
三、强化体验，感同身受
赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”朗读教学不是从生动丰富的范文中抽象出朗读技巧，对学生进行机械的训练，而是让学生置身于作者的地位，用自己的口代作者说话，用声音语调传达作者的思想感情。教学中，应注意做好：
1.以情激情，拨动学生“心灵之弦”。教学中，教师应以自己的真情去激发学生的感情，拨动学生的心灵之弦，使学生从教师身上获得丰富的情感信息。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师精彩的语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。学生的思想感情就会随教师语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生强烈的情感共鸣。
2.情境模拟，使学生与作者达到“心情相契合”。由于语文学习能力及生活阅历等因素的限制，学生朗读时情感体验面临许多障碍。跨越障碍最有效的办法就是借助视听媒介模拟情境，创设“场效应”，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境，从而与作者达到“心情相契合”。如教学《桂林山水》片段，在悠扬的音乐中播放录像并配以画外音：漓江的水平静而清澈，两岸奇峰罗列、姿态万千。再加上空中云雾迷蒙，江上竹筏小舟，山间绿树红花，犹如一幅连绵不断的画卷。教师再引导：“现在，你就是其中一条小船上的游客，说说你看到了什么？有什么感受？学生将鲜明生动的画面像过电影一样一幕幕浮现于脑海并加以描述，将自己置身其中体会荡舟漓江的乐趣，再以“美读”表现心声。
四、尊重差异，发展个性
汉语言具有模糊性和不确定性，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，朗读要根据学生的知识水平和心理发展水平找准“最近发展区”，尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
1.尊重不同感悟，倡导个性化朗读。由于学生的生活经历、认知经验等的客观差异，即使同一文本，不同的阅读个体获得的理解、感悟也会各不相同。用声音去表现文本内容、人物形象、情感等的时候，当然也会存在这样那样的差异。因此，教学中要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的朗读。唯有如此，才能把文本演绎得丰富多彩。
2.尊重不同选择，倡导个性化朗读。学生性格不同、兴趣迥异、习惯有别，他们在选择朗读内容、形式时也会有所差异。因此，教学中要给学生自主选择的权力，让学生采用适合自己的方式，读自己喜欢的、感受深刻的语句段落。这样，学生的朗读便是建立在深层理解文本内容与生活经验沟通的基础上，是对文本的“再创造”，带有很大的个性化因素。
3.尊重不同处理，倡导个性化朗读。不同朗读主体的朗读技巧存在着一定的差异性，不同的朗读处理也表现了学生对文本带有个性色彩的不同理解，从而丰富和扩大了文本的内涵。文本在学生个性化的朗读中被“活化”。教学中要倡导个性化朗读，让学生读出形象、读出气势、读出韵味、读出思想、读出情感、读出个性。
五、形式多样，合理运用
在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作形式的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读……在阅读教学中，需要激情、引趣或当学生读得不到位时，宜采用范读的形式；需要借助朗读来帮助学生分清文章内容和叙述层次（或条理）时，宜采用引读的形式；处理对话较多、富有情趣的文本时，宜采用分角色读的形式；需要渲染气氛、营造气势时，更宜采用齐读的形式。
在教学的不同层面上，所采用的读的形式也是各异的，如感知性地读以放声自由读为主；理解性地读以轻读或默读为主；积累性地读，既可采用个体读，又可采用集体读；而品味性地读、想象性地读、表达性地读，更宜采用个体读……因此，教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到灵活、合理运用。
朗读教学，不是学习表现声音的技巧，而是学习对话。学习从言语声音中倾听心灵的声音，学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中，在走向文本的“读进去”的同时，也能“读出来”----读出自己的经验、感受、个性。